淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中預(yù)設(shè)與生成的探索

杜家印

摘要：新課程理念下的教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。因此，新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教師不僅要結(jié)合班級(jí)學(xué)情預(yù)設(shè)、靈活預(yù)設(shè)，還要根據(jù)課堂情況突破預(yù)設(shè)，保證課堂教學(xué)內(nèi)容的有效生成，使學(xué)生在課堂動(dòng)態(tài)生成中不斷去思考、發(fā)現(xiàn)，不斷地獲取新知識(shí)。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)過(guò)程；預(yù)設(shè)與生成；探索

隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的深入發(fā)展，面對(duì)“互動(dòng)發(fā)展、動(dòng)態(tài)生成”的新課程理念的要求，教師如何明確自己的角色定位，有效處理課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，享受課堂生成的精彩，成為每一個(gè)數(shù)學(xué)教師必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。什么事預(yù)設(shè)？教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)即預(yù)設(shè)；什么是生成？實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的發(fā)生即生成。因此，新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)而生成課堂知識(shí)，越來(lái)越成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主流。這就要求教師要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，正確理解、把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，多樣化地選擇甚至突破教學(xué)預(yù)設(shè)，使知識(shí)技能生成更自然。

一、要尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營(yíng)造氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒，采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無(wú)法進(jìn)行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過(guò)程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡(jiǎn)單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會(huì)再進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次機(jī)會(huì)也就這樣消失了。要讓學(xué)生有這樣的感覺(jué)：無(wú)論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來(lái)的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì)很重視，而且會(huì)和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué)生的智慧潛能會(huì)火山爆發(fā)般的吐露出來(lái)。這時(shí)不讓學(xué)生去自主研究也不行了。如在教學(xué)“圓的面積時(shí)”，我是這樣進(jìn)行預(yù)設(shè)的：想一想，圓的面積和哪些條件有關(guān)？同學(xué)們通過(guò)預(yù)習(xí)并經(jīng)過(guò)思考，紛紛發(fā)言：“圓的面積和周長(zhǎng)有關(guān)?！薄皥A的面積與直徑有關(guān)?！薄皥A的面積與半徑有關(guān)?！薄吧刃蔚拿娣e與圓心角的大小有關(guān)”。由于前三個(gè)問(wèn)題我都有預(yù)設(shè)，而第四個(gè)問(wèn)題超出了我的預(yù)設(shè)。盡管與課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，但我認(rèn)為學(xué)生提出的新問(wèn)題很有價(jià)值，因此改變了原來(lái)的教學(xué)方案。引導(dǎo)學(xué)生就這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，找出其中的規(guī)律，并舉出生活的實(shí)例來(lái)驗(yàn)證。結(jié)果學(xué)生探索熱情高漲，對(duì)平等四邊形的面積的內(nèi)容掌握的更為扎實(shí)。

二、要在“預(yù)設(shè)”中給生成留足時(shí)間和空間

在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)的過(guò)程，這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過(guò)程中，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足時(shí)間和空間。例如：我在教學(xué)《小數(shù)乘整數(shù)》時(shí)，課前發(fā)現(xiàn)班中大部分同學(xué)在平時(shí)的購(gòu)物中已經(jīng)有計(jì)算小數(shù)乘法的生活經(jīng)驗(yàn)，有一小部分同學(xué)已經(jīng)初步知道簡(jiǎn)單的小數(shù)乘法的計(jì)算方法。于是，我果斷地將原先教材安排的教學(xué)進(jìn)行了整合。采取了開放式的教學(xué)：在課開始時(shí)，我出示不同價(jià)格的商品讓學(xué)生模仿平時(shí)購(gòu)物的情景，導(dǎo)入新課，從整數(shù)乘整數(shù)引入小數(shù)乘整數(shù)，由淺入深。給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的想法，再通過(guò)老師的追問(wèn)學(xué)生自主地歸納了小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，相互啟發(fā)，

互相指導(dǎo)，互相滲透。

三、及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，為生成留出空間

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。有時(shí)，由于教師沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到學(xué)生的個(gè)別生成，所以一旦學(xué)生提出來(lái)之后，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整好自己的預(yù)設(shè)，而是匆匆的予以否定掉，當(dāng)然，這有教師臨時(shí)應(yīng)變上的能力不足，同時(shí)也是平時(shí)訓(xùn)練中沒(méi)有重視學(xué)生的生成的體現(xiàn)，只有在平時(shí)的教學(xué)中，教師有這種意識(shí)了，在課堂實(shí)踐中也好好的做了，遇到超出預(yù)設(shè)的現(xiàn)象也會(huì)合理的去處理了給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生生成提供條件，鼓勵(lì)學(xué)生生成。例如：教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我提了一個(gè)開放性的問(wèn)題：關(guān)于角你知道些什么？這下可好，學(xué)生說(shuō)羊角、牛角、尺的尖尖角、甚至于人民幣中的角，樣樣都有。這正是學(xué)生認(rèn)識(shí)的生活中的角，教師要耐心等待，多加鼓勵(lì)，巧妙引導(dǎo)。教師可以啟發(fā)，數(shù)學(xué)中的角與剛才說(shuō)的生活中的角有所不同，請(qǐng)你畫出一個(gè)你認(rèn)為的角。學(xué)生在畫角的過(guò)程中充分顯露思維水平，互相啟發(fā)、交流、逐步完善。只要教師能很好地把握教材，有足夠的教學(xué)機(jī)智，給學(xué)生留有空間，就可能將問(wèn)題變成新的教學(xué)資源。

四、精心設(shè)計(jì)彈性方案，適時(shí)地促進(jìn)生成

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)的過(guò)程，這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的。因此，教師在備課的過(guò)程中，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。例如，我在教學(xué)《年月日》一課時(shí)，清楚地認(rèn)識(shí)到對(duì)于一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“年月日”的知識(shí)絕不是一張白紙。所以尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我改變了“凡是書本上有的、本節(jié)課要學(xué)習(xí)的都作為新知按部就班、從頭學(xué)起”的觀念，而是先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)已經(jīng)了解的年月日的知識(shí)，既找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn)，

又調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步探究的積極性。

總之，對(duì)課堂的預(yù)設(shè)是十分必要的，而且還要盡可能使教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際情況，使課堂教學(xué)沿著預(yù)設(shè)的軌道前進(jìn)。但教學(xué)過(guò)程是隨機(jī)生成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況經(jīng)常與預(yù)設(shè)有些差距。此時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方案以適應(yīng)學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛力，通過(guò)在師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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