小學(xué)語文教學(xué)中古詩文教學(xué)的探索

黃緣徐

摘要：古典詩歌文學(xué)是我國瑰麗的文化遺產(chǎn)，不僅語言十分優(yōu)美，充滿畫面感，而且意味雋永，蘊(yùn)含的哲理非常深刻。學(xué)習(xí)好古典詩歌文學(xué)能夠幫助小學(xué)生更好地了解我國傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)更多的寫作手法，幫助小學(xué)生提升自身的語文素養(yǎng)。因此，本文將結(jié)合我國小學(xué)階段關(guān)于語文學(xué)科中的古詩文教學(xué)現(xiàn)狀，對其進(jìn)行深入地分析，并提出一些必要的教學(xué)策略，以期能夠?yàn)閺V大的小學(xué)語文老師提供一些理論參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；古詩文教學(xué)；探索

一、我國小學(xué)階段關(guān)于語文學(xué)科中的古詩文教學(xué)現(xiàn)狀

第一，老師方面。首先，受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文老師為了應(yīng)付考試，把詞語默寫、字詞含義解釋當(dāng)做教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，忽略了語文教學(xué)的人文性功能。其次，教學(xué)結(jié)構(gòu)過于零散，沒有對古典文學(xué)詩歌進(jìn)行歸納、比較和升華，在知識講解方面過于表面和淺層。再其次，教學(xué)方式過于單一和陳舊，關(guān)于古典詩歌文學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)仍舊是傳統(tǒng)的老三套為主，即對字詞進(jìn)行死摳、理解句子的含義、總結(jié)整首詩的中心思想。教學(xué)方式?jīng)]有任何創(chuàng)新，所有詩歌的學(xué)習(xí)均按這一套路進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，學(xué)生方面。首先，小學(xué)生不能夠把學(xué)到的詩歌知識內(nèi)化為自身的文學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)生由于其自覺性較差，在詩歌積累以及語感培養(yǎng)方面還十分欠缺，只能夠?qū)υ姼柽M(jìn)行簡單地背誦學(xué)習(xí)，難以體會其中的情感。其次，對古典詩歌的學(xué)習(xí)興趣不足，詩歌學(xué)習(xí)的氛圍比較淡薄。受小學(xué)生心理發(fā)展的影響，許多小學(xué)生認(rèn)為古典詩歌晦澀難懂，對古典詩歌的學(xué)習(xí)興趣比較欠缺，且由于沒有濃厚的詩歌學(xué)習(xí)氣氛，所以小學(xué)生對古詩詩歌的學(xué)習(xí)比較容易停留在表層的背誦學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)階段關(guān)于語文學(xué)科中的創(chuàng)新古詩文教學(xué)的策略

1、加強(qiáng)古典詩歌文學(xué)作品的定位性學(xué)習(xí)。關(guān)于古典詩歌文學(xué)作品的教學(xué)，小學(xué)語文老師要更新過去的教學(xué)觀念，對古典詩歌文學(xué)作品的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，通過古典詩歌文學(xué)作品的學(xué)習(xí)強(qiáng)化小學(xué)生的審美觀和感情觀，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)的古典詩歌文學(xué)作品后，和詩人產(chǎn)生情感上的共鳴和思想上的感悟，促進(jìn)小學(xué)生對古典詩歌文學(xué)作品的學(xué)習(xí)興趣和激情。例如，在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩中，小學(xué)語文老師可以抓住最后兩句詩句中的“孤帆”和“唯見”兩詞，對詩人和友人之間的深厚感情進(jìn)行深入講解，引導(dǎo)小學(xué)生了解和感知兩人之間的深厚友情和不舍的離別之情。同時，還可以讓小學(xué)生結(jié)合自身與朋友之間分別的親身體驗(yàn)，對該古詩中詩人所描繪的場景和蘊(yùn)含的思想感情進(jìn)行深層次地理解，以便達(dá)到教學(xué)目的。

2、系統(tǒng)梳理和整合古典詩歌文學(xué)作品的知識。小學(xué)語文老師在針對某一古典詩歌文學(xué)作品進(jìn)行教學(xué)備課工作時，必須明白學(xué)好古典詩歌文學(xué)，除了需要對詩人的生平、創(chuàng)作背景、詩體等詩歌寫作手法有一個清楚的了解和掌握以外，還需要和學(xué)習(xí)過的詩歌進(jìn)行比較和歸納，從而使小學(xué)生在學(xué)習(xí)古典詩歌文學(xué)作品時，對其有一個比較全面的把握和學(xué)習(xí)，使各個知識點(diǎn)之間的連接是多向交融的。例如，在學(xué)習(xí)《贈汪倫》這一古詩時，小學(xué)語文老師可以從友情、離別兩方面入手，讓小學(xué)生找一找還有哪些詩是描寫友人之間離別的。一些小學(xué)生回答說以前學(xué)習(xí)過的《別董大》也是這方面的古詩，而一些詩歌積累比較豐富的小學(xué)生則回答說《送元二使安西》也是寫友人分別的古詩。在小學(xué)生說出這些古詩名以后，小學(xué)語文老師還可以讓小學(xué)生一起背誦這些古詩，并讓小學(xué)生一起思考這三首詩之間在描寫友人離別方面有哪些不同的地方。當(dāng)然，在小學(xué)生思考的過程中，小學(xué)語文老師要給予小學(xué)生一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓小學(xué)生從詩人送別的方式進(jìn)行考慮。最后，在小學(xué)語文老師和小學(xué)生共同思考和學(xué)習(xí)下，找到了這三首古詩之間的異同點(diǎn)，相同點(diǎn)就是這三首詩都是送別詩，不同點(diǎn)則是《贈汪倫》用歌送別，《別董大》用物送別，《送元二使安西》則是用酒送別。通過這樣的方式，小學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了新知識，還對以往的知識進(jìn)行了再次的鞏固和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了小學(xué)生對古典詩歌文學(xué)作品的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，幫助其更好地掌握送別詩的學(xué)習(xí)要領(lǐng)。

3、重視古典詩歌文學(xué)作品的誦讀教學(xué)。古典詩歌文學(xué)作品并非自然語言，一般情況下無法看出古典詩歌文學(xué)作品想表達(dá)出來的意義與情感，更無法通過單詞地誦讀就可以理解其中的語感，必須對其進(jìn)行反復(fù)的朗讀和背誦才可對其中所描寫的場景和感情進(jìn)行切身的體會。例如，在學(xué)習(xí)《漁歌子》這一古詩時，首先，小學(xué)語文老師可以讓小學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀這一古詩，并劃分出朗讀節(jié)奏。其次，小學(xué)語文老師讓小學(xué)生一邊誦讀該詩，一邊對詩句中所涉及的畫面、景物以及色彩等進(jìn)行想象，讓誦讀和理解向融合。再其次，通過誦讀，讓小學(xué)生找出詩句中的關(guān)鍵詞。在《漁歌子》這一古詩中，小學(xué)生普遍認(rèn)為“不須歸”是該古詩的關(guān)鍵詞。最后，讓小學(xué)生帶著這一關(guān)鍵詞，聯(lián)系上寫文，品味作者的思想感情。通過這樣的方式，使小學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力得到加強(qiáng)，還能夠進(jìn)一步提升小學(xué)生對詩歌的理解能力。

4、結(jié)合多媒體技術(shù)創(chuàng)新古典詩歌文學(xué)作品的教學(xué)方式。第一，情境創(chuàng)設(shè)。多媒體技術(shù)具有直觀性、形象性以及生動性，利用該技術(shù)可以再現(xiàn)詩文中所描寫的場景，為詩文學(xué)習(xí)營造良好的氛圍，激發(fā)小學(xué)生對古典詩歌文學(xué)作品的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動性與參與性。例如，在學(xué)習(xí)《飲湖上出晴雨后》這一古詩時，首先，可以播放一段介紹西湖的視頻，讓小學(xué)生對西湖有一個初步的了解，吸引小學(xué)生的興趣。其次，創(chuàng)設(shè)情境，游覽西湖。再其次，一邊結(jié)合該古詩中的詩句，一邊利用多媒體技術(shù)播放相關(guān)的視頻，了解“山水空蒙”等詞語的意思。第二，對教材知識進(jìn)行補(bǔ)充。

三、結(jié)語

通過本文的分析可以知道，我國現(xiàn)階段在小學(xué)語文學(xué)科中關(guān)于古詩文的教學(xué)還存在一些不足和缺陷，但這不是不可以改變的，首先，加強(qiáng)古典詩歌文學(xué)作品的定位性學(xué)習(xí)。其次，系統(tǒng)梳理和整合古典詩歌文學(xué)作品的知識。再其次，重視古典詩歌文學(xué)作品的誦讀教學(xué)。最后，結(jié)合多媒體技術(shù)創(chuàng)新古典詩歌文學(xué)作品的教學(xué)方式。

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