一樹梅花開

祖曉莉

關(guān)于新課程下的教學(xué)，是一個(gè)見仁見智的問題。河北省實(shí)行新課標(biāo)教學(xué)的這幾年，教學(xué)中結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)于新課改的課堂評(píng)價(jià)研究，教育理念方面收獲頗豐，感覺就像大海航行找到了方向，就像梅花經(jīng)歷了風(fēng)霜雪寒，綻放了一樹幽香。經(jīng)過更深層次的思考，斟酌心得，總結(jié)如下：

1.課改的成就主要體現(xiàn)在課堂變革的技術(shù)途徑上

以前盡管也進(jìn)行了新課改的培訓(xùn)，但對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的敘寫總也是找不到感覺，覺得和以前教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)只是體現(xiàn)在幾個(gè)課堂動(dòng)詞的轉(zhuǎn)換上。

在其他中學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)研究中，我受到的啟示很大，關(guān)于課堂，提出了有效教學(xué)的三個(gè)問題：①你把學(xué)生帶到哪里去（教學(xué)目標(biāo)）②你如何把學(xué)生帶到哪里（教學(xué)過程與方法）③你如何確信已經(jīng)把學(xué)生帶到哪里（學(xué)生評(píng)價(jià)）。讓我真正弄懂了三個(gè)方面的含義?，F(xiàn)在備課時(shí)就有了重點(diǎn)：你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？（目標(biāo)問題）；你打算用多長時(shí)間讓學(xué)生獲得？（效率問題）；你打算讓學(xué)生這樣獲得？（方法問題）；你怎么知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了你的要求，有多少學(xué)生達(dá)到了你的要求？（達(dá)標(biāo)問題）。有了這些教學(xué)設(shè)計(jì)，使得課堂教學(xué)更高效。

我們教研組運(yùn)用集體的智慧，認(rèn)真的研讀課標(biāo)，把非?；\統(tǒng)的課標(biāo)變成具體的實(shí)際可操作的一些東西，從一條標(biāo)準(zhǔn)到一條教學(xué)目標(biāo)的分解流程：標(biāo)準(zhǔn)解讀，明確目的——分析內(nèi)容，分解名詞——確定表現(xiàn)，分解動(dòng)詞——探明學(xué)情，準(zhǔn)確定位——分析教材，選定資源——結(jié)合模塊目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)。有了教學(xué)目標(biāo)，課堂上老師才能夠做到重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，真正實(shí)現(xiàn)了以課標(biāo)為引導(dǎo)，用教材教而不是簡單的教教材。另外對(duì)課標(biāo)的認(rèn)真解讀還有助于提高習(xí)題質(zhì)量，只有真正的了解課標(biāo)，才能清楚的知道重點(diǎn)以及如何來對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，才能更好的選擇針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)來檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度。

一個(gè)教研組集智求解，使目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)一體化，研究確定目標(biāo)的層級(jí)與來源，全員參與課程標(biāo)準(zhǔn)的分解研究，大家合作共贏的意識(shí)更強(qiáng)了。我們的教研以前更多關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，對(duì)具體的目標(biāo)研究得很不夠，對(duì)于目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)方式研究的也很不夠。這就使我們的教學(xué)過程具有了一定的盲目性，常常是作業(yè)中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的問題，再去彌補(bǔ)，這就在一定程度上降低了效率。如果教師、學(xué)生對(duì)每一節(jié)課具體的目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式都很清楚，每一項(xiàng)活動(dòng)都能指向目標(biāo)，就可以少走彎路，更加自信地到達(dá)知識(shí)的彼岸。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面比如認(rèn)知水平：“了解”，這是一個(gè)心理動(dòng)詞，自己以前也是這樣寫教學(xué)目標(biāo)，但這沒有辦法實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)，我們就必修轉(zhuǎn)換成可測評(píng)的動(dòng)詞（教師可觀察，可評(píng)估的角度），這樣教學(xué)目的就可以把“了解”變成“說出，背誦，描述，復(fù)述，列舉，辨認(rèn)等等”，這樣基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的過程和方法就有了評(píng)價(jià)的意義。

2.百花齊放、精彩紛呈使得課堂教學(xué)別具風(fēng)格

有幸聽了一節(jié)講學(xué)稿研究會(huì)學(xué)科主管史正紅老師一節(jié)初三的化學(xué)課，雖然是在初三，面臨著中考，但在他的課堂上完全找不到初三緊張的一言堂的影子。所有的學(xué)生都能真正的參與到課堂中，32人分成了8組，每組都是男女生結(jié)合，教學(xué)合一，實(shí)現(xiàn)了合融。學(xué)生在課堂上傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，講解，背誦，對(duì)比，學(xué)會(huì)了表達(dá)自己的意思，學(xué)會(huì)了尊重其他同學(xué)的意見，各小組之間合作競爭，其中每一個(gè)學(xué)生在課堂上必須隨時(shí)準(zhǔn)備對(duì)全體學(xué)生展示，這就提高了學(xué)生的課前自學(xué)能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性也有了很大促進(jìn)，充分達(dá)到了講學(xué)稿的預(yù)習(xí)板塊的作用。在講學(xué)稿的引導(dǎo)下，學(xué)生深入到課本和實(shí)際，自己能夠質(zhì)疑解惑，在課堂研討中也會(huì)占據(jù)主動(dòng)，課堂的展示也為學(xué)生提供了一個(gè)展示的平臺(tái)，比如講學(xué)稿上的A組練習(xí)題是史老師直接把學(xué)生的答案寫黑板上，對(duì)于有爭議的答案同學(xué)提出不同意見，并要說出令人信服的解釋，同時(shí)給答案的學(xué)生要進(jìn)行維權(quán)，對(duì)于各個(gè)學(xué)生的解釋進(jìn)行舉手表決，另外為了防止舉手表決走形式，史老師穿插提問進(jìn)行打假，錯(cuò)的多的同學(xué)，面對(duì)結(jié)果，需要陳述理由。

那一節(jié)課，史老師真的實(shí)現(xiàn)了“合融”，杜郎口中學(xué)的“學(xué)生主體作用”、洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”，在那節(jié)課上有機(jī)融合在了一起。他的課堂以學(xué)生學(xué)習(xí)為指向，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性，教師的主導(dǎo)作用完全服務(wù)于學(xué)生的主體地位，這是所有成功的課堂追求的共同目標(biāo)。

3.要有成績，老師快樂，學(xué)生快樂

激勵(lì)是活躍課堂心理環(huán)境的強(qiáng)氧化劑。美國心理學(xué)家赫茨伯格的雙因素理論研究表明“激勵(lì)因素”能令心情舒暢，充分調(diào)動(dòng)人的積極性和主動(dòng)性。作為教師要充分了解學(xué)生，做好學(xué)生的“知己”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也。”要善于捕捉他們身上的“亮點(diǎn)”，應(yīng)對(duì)有創(chuàng)新或有不同觀點(diǎn)的同學(xué)首先給以肯定，對(duì)有創(chuàng)新的同學(xué)給以高度的贊揚(yáng)，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生每次給以鼓勵(lì)性的評(píng)語，尤其要注意多為差生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們品味、體會(huì)成功的滋味。使他們形成“我也能學(xué)好”的良好心理狀態(tài)，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的價(jià)值，讓學(xué)生去感受成功的喜悅。鼓勵(lì)可以把一個(gè)白癡變?yōu)樘觳拧?/p>

4.心存家國，德智并行

教育工作者是最幸運(yùn)的人，每天可以看到夢想，每天學(xué)習(xí)，每天承擔(dān)著改變命運(yùn)的人生，這樣教育的工作每天都是新的，不是簡單的機(jī)械重復(fù)，就很難出現(xiàn)職業(yè)倦怠，每個(gè)孩子都是一座金礦，這句話不是讓家長、教師、社會(huì)過度開采壓榨孩子智能的。之所以這樣說，是因?yàn)槊總€(gè)孩子都是有生命的，每個(gè)孩子都是有個(gè)性的，每個(gè)孩子都還是發(fā)展中的人，所以要允許學(xué)生缺點(diǎn)，小錯(cuò)誤的存在，教育學(xué)生絕不是簡單化的懲罰，知識(shí)和德育并行。

一個(gè)人的視野決定一個(gè)人的境界，一個(gè)人的境界決定一個(gè)人的未來，或者說決定他的人生高度。所以我們在進(jìn)行教學(xué)工作的時(shí)候，一定要努力拓寬自己的視野，用自己的視野來影響學(xué)生。這樣，我們就不會(huì)被知識(shí)局限住，才會(huì)給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也能給予學(xué)生能力；在播種知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)在播種理想。

河北省全面實(shí)施新課程教育教學(xué)改革以后，如何在這個(gè)新的形勢下?lián)屪グl(fā)展機(jī)遇，創(chuàng)新快速發(fā)展，是我們需要認(rèn)真思考的問題。真正的教育者就是要抓住教育的規(guī)律和本質(zhì)，真正的教改就是回歸教育的原本目標(biāo)而已。所以，面對(duì)新課標(biāo)，我們所需要做的，并不只是一味的摳字眼，找出大綱的表面變化。而是應(yīng)該從中思考，新課標(biāo)到底糾正和改變的是什么。在自己的學(xué)科教學(xué)中，我們應(yīng)該如何在每天的平實(shí)工作中，來實(shí)現(xiàn)這些“改變”。

參考文獻(xiàn)

[1]吳永軍：《再論新課程教學(xué)核心理念及其有效性》《課程教材教法》2005年第1期

[2]人民教育出版社《教師教學(xué)用書》2007年4月第三版

[3]中國化學(xué)會(huì)主辦《化學(xué)教育》2011年2，5，6，7期