中專學(xué)校信息技術(shù)教育敘事

宋代嵩

中專學(xué)校信息技術(shù)課是一門操作性學(xué)科，重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的動(dòng)手操作能力，創(chuàng)新意識和團(tuán)體合作的精神，但因?qū)W生學(xué)習(xí)普遍文化基礎(chǔ)薄弱，面對社會壓力大，家長的不重視，基于這樣一個(gè)背景，對于中專信息技術(shù)老師來說，想要上好一節(jié)信息技術(shù)課并沒有想象中那么容易。而且信息技術(shù)課不像主要科目那般有考核，因此對學(xué)生便失去了約束力，特別是信息技術(shù)課的特殊性，很多學(xué)生所謂的喜歡上信息技術(shù)課只停留在游戲的層面，因此在紀(jì)律控制上不盡如人意，在任務(wù)完成方面也會出現(xiàn)很多的問題。

如何吸引學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目光，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，真正參與到課堂學(xué)習(xí)中去，是我首先需要思考的一個(gè)問題。起初在面對學(xué)生抱怨枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無動(dòng)力繼續(xù)學(xué)習(xí)的糟糕狀態(tài)時(shí)，我偶爾會情緒失控，將全班同學(xué)一頓批評。久而久之，我發(fā)現(xiàn)這并不能有效解決問題，反之會讓學(xué)生產(chǎn)生更深的厭學(xué)心理，為了尋找問題的根源，我開始反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂任務(wù)的布置。

首先現(xiàn)有的中學(xué)生做什么事情都是出于興趣、愛好，他們喜歡在信息技術(shù)課上打游戲、聽音樂、看動(dòng)畫片等；不喜歡在信息技術(shù)課上學(xué)習(xí)枯燥、單調(diào)、難以理解的理論知識。而且，我發(fā)現(xiàn)在日常的信息技術(shù)教學(xué)過程中，由于學(xué)生的種種因素，學(xué)生的信息技術(shù)操作水平不一，在上課時(shí)，有的學(xué)生能夠很快接受老師傳授的知識，有的學(xué)生則接受的稍慢，那么，在實(shí)際上課中，那群很快接受老師知識的學(xué)生在課堂上可能很快完成老師的任務(wù)，坐在那里或者在聊天，或者在發(fā)呆，或者在游戲， “授人以魚不如授人以漁”，在教學(xué)內(nèi)容中，既注重傳授知識，又注重讓學(xué)生理解電腦獨(dú)特的思維，從而以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生可以從中盡情地去體驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)造美的樂趣，并可獲得教案之外的收獲。在課堂教學(xué)中，我們關(guān)注知識的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生成為主角，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)入主體角色，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，從而居為知識的主動(dòng)探索者，在課堂中，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到自由，賦予學(xué)生自主選擇的權(quán)力，選擇方法是自由的，創(chuàng)造多向的交流環(huán)境，學(xué)生可以問教師也可以相互討論，還可以查資料來解決。我們可以明確地告訴學(xué)生：教室是你們的，電腦是你們的，老師只是你們的學(xué)習(xí)伙伴，能學(xué)到多少知識，全看你自己了。

在一次《創(chuàng)建數(shù)據(jù)表》的課程中，學(xué)生初步接觸excel的使用，對工作表、單元格、及其快速定位的認(rèn)知尚未明了，在這次課中，我一改以往枯燥的理論介紹流程，第一階段以游戲的形式開始課程，將全班同學(xué)的座位表輸入于excel中，讓每位同學(xué)先通過課本的學(xué)習(xí)找對自己的座位號，之后開始了“叫號報(bào)道”的游戲。讓每位同學(xué)在游戲中學(xué)習(xí)、加深單元格的認(rèn)識。在第二階段中，我讓學(xué)生觀看小段動(dòng)畫，動(dòng)畫以兩只兔子的逃跑為結(jié)局，而學(xué)生在這一階段的身份是一名警察，以抓捕兔子為任務(wù)，在excel中展開。學(xué)生若想高效完成任務(wù)，就必須通過課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解工作表的含義以及如何快速定位單元格。整節(jié)課下來學(xué)生的興致很高，每位同學(xué)都能完成自己的任務(wù)，并在愉快的氣氛中結(jié)束了這一堂課。

這堂課，我對學(xué)生怎樣更好的接受知識有了一個(gè)新的認(rèn)識：

（一）巧設(shè)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

良好的開端是奠定一節(jié)課成功的基礎(chǔ)。因此，課始教師的情景導(dǎo)入是很關(guān)鍵的。好的開場白，既可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生愉悅身心，喚起他們更高的學(xué)習(xí)熱情。作為教師，我應(yīng)當(dāng)注重導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮導(dǎo)語的激趣作用，引導(dǎo)學(xué)生樂于參與教學(xué)。

上課一開始，就應(yīng)讓學(xué)生感到新奇、有懸念、有學(xué)頭、愿意學(xué)、喜歡聽。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的質(zhì)疑、求知欲望被激發(fā)起來了，作為教師就可以順?biāo)浦?，將學(xué)生帶入知識的海洋了。

（二）運(yùn)用游戲小軟件，提高學(xué)習(xí)興趣。

中學(xué)生畢竟年齡小，好動(dòng)性、好奇性強(qiáng)，對于單調(diào)的練習(xí)易厭煩，適當(dāng)?shù)牟捎靡恍┚毩?xí)鼠標(biāo)和鍵盤的游戲小軟件穿插在教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些富有童趣的游戲，深深地吸引了學(xué)生，學(xué)生們在忘情游戲的過程中不知不覺地練熟了指法以及鼠標(biāo)的各種操作，了解了回車鍵、空格鍵、換檔鍵、光標(biāo)鍵、退格鍵、功能鍵的作用，學(xué)會了鍵盤的使用。而教師如果讓學(xué)生背誦、識記理論知識、鍵盤上字母的排列、鍵盤功能等，學(xué)生會感到枯燥、乏味，學(xué)習(xí)效果不見得會很好。

（三）組織各類競賽，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)的過程中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用各種競賽活動(dòng)，來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于提高他們的電腦操作水平。通過展示學(xué)生作品（包括展示其操作過程與最終成果），對于被展示者來說是一種鼓勵(lì)，對于其他同學(xué)來說是樹立了一個(gè)追趕的目標(biāo)，是一種鞭策。

（四）評價(jià)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)往往是對學(xué)生的作品進(jìn)行展示與點(diǎn)評，這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才是完整的。在實(shí)際教學(xué)中，不是學(xué)生的評價(jià)過于簡單，就是教師越俎代皰。我們可引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)要點(diǎn)展示評價(jià)，或者通過設(shè)計(jì)簡單的教學(xué)評價(jià)表讓學(xué)生自主評價(jià)。如：有老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)簡單的評價(jià)目表，讓學(xué)生針對課堂上提出的幾個(gè)操作任務(wù)，從“獨(dú)立自主完成、同學(xué)幫助完成、沒有能夠很好完成”中分別打勾選擇。這樣的設(shè)計(jì)雖然簡單，但可操作性較強(qiáng)。當(dāng)然這只是針對完成情況的一個(gè)評價(jià)設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)中可根據(jù)要達(dá)到的不同層次要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對照作出自我評估或?qū)λ俗鞒鲈u價(jià)。

“教是為了不教”，這是教育的終極理想，信息技術(shù)教學(xué)更是如此，面對海量的信息技術(shù)知識，既然信息技術(shù)是一門特殊學(xué)科，何不讓它以特殊的方式進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，做到在娛樂中學(xué)習(xí)知識，在小組競賽中提升技能，讓學(xué)生在輕松的氛圍中收獲成果。