淺談新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究

李美紅 尹勝斌

【摘 要】我國(guó)在基礎(chǔ)教育課程的不斷改革中，逐漸形成了一套全新的教學(xué)思路，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化就是其中一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。它的目的是在了解新課程的基礎(chǔ)上，了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的途徑，從而增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。這是小學(xué)數(shù)學(xué)擺脫與實(shí)際生活脫節(jié)現(xiàn)象的一種嘗試。本文主要研究的是如何加強(qiáng)在新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的效果。

【關(guān)鍵詞】新課程 小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是指在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生探究生活中與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的事物，并將這些生活元素完全融入到學(xué)習(xí)中。小學(xué)的知識(shí)比較容易理解，因此很多學(xué)生的成績(jī)都是比較理想的，但是在我國(guó)人才型社會(huì)的大環(huán)境下，實(shí)踐能力強(qiáng)的人才卻是屈指可數(shù)。這種現(xiàn)象使我國(guó)的很多行業(yè)出現(xiàn)了發(fā)展難的跡象?；谶@些因素，國(guó)家決定培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，本文研究的正是新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的開(kāi)展。

一、加強(qiáng)在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上的生活化建設(shè)

新課程的教學(xué)實(shí)施，使小學(xué)數(shù)學(xué)得到了有力的改革，原本的應(yīng)試教育模式和灌輸式教學(xué)方法都已經(jīng)被改革，小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也在很大程度上得到了提高。但是，新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)，在知識(shí)運(yùn)用方面的能力還是不足的，小學(xué)生還不能將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)直接用來(lái)解決實(shí)際生活問(wèn)題，因此，要加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化教育。生活化教育，首先要對(duì)數(shù)學(xué)的相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化建設(shè)，將教學(xué)內(nèi)容豐富化，而不是單一的數(shù)字或者是公式。

（一）教師備課要避免概念的灌輸，而是要將其轉(zhuǎn)化為生活問(wèn)題

小學(xué)生的記憶力很強(qiáng)，他們可以講老師將的知識(shí)都牢牢的記住，例如考他們乘法表，很少有孩子背不出來(lái)，但到實(shí)際的應(yīng)用上就出了問(wèn)題。這主要和教師在講解相關(guān)概念時(shí)多是采用了概念化教學(xué)，并沒(méi)有結(jié)合生活實(shí)際，使學(xué)生在理解和運(yùn)用上很難轉(zhuǎn)化。因此，要將數(shù)學(xué)知識(shí)中的概念知識(shí)變?yōu)樯钪械膶?shí)際問(wèn)題，這樣學(xué)生就可以很好的理解概念，運(yùn)用起來(lái)也較容易[1]。

（二）教師要走進(jìn)學(xué)生的生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)元素

小學(xué)生并不具備健全的思維能力，他們思維能力的養(yǎng)成多要經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)、教師可以參與到小學(xué)生的生活中，發(fā)現(xiàn)在他們世界里存在的數(shù)學(xué)元素，并將這些元素融入到數(shù)學(xué)知識(shí)的講解過(guò)程中，從而讓學(xué)生能將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。不僅讓小學(xué)生拓展了思維，還增強(qiáng)了邏輯能力。例如在乘法口訣的記憶上，教師可以選用一種或幾種水果的擺放來(lái)使教學(xué)生活化。

二、將復(fù)雜的知識(shí)替換成簡(jiǎn)單的生活元素

對(duì)于小學(xué)生的認(rèn)知能力來(lái)說(shuō)，很多數(shù)學(xué)知識(shí)在他們接受以后可以及時(shí)記住，但是沒(méi)有辦法迅速理解和吸收，這種情況下，就要求教師將一些較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)替換成相對(duì)簡(jiǎn)單的生活元素。將復(fù)雜問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化，易于學(xué)生理解，使學(xué)生能夠充分掌握這些復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，通過(guò)將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)和簡(jiǎn)單的生活元素進(jìn)行對(duì)調(diào)，是在降低數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，便于小學(xué)生理解和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)措施要從以下兩方面為出發(fā)點(diǎn)：

（一）教師應(yīng)善于搜集生活素材

教師生活素材的收集并不是一件簡(jiǎn)單的事，它需要教師有足夠的積極性和耐心，能夠經(jīng)常觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活。同時(shí)，這些素材不應(yīng)該是學(xué)生每天都看到的、接觸到的，而應(yīng)該是并沒(méi)有引起學(xué)生注意的素材。例如，小學(xué)生對(duì)實(shí)際應(yīng)用題的解答是不容易掌握的，這時(shí)就需要教師運(yùn)用生活中的例子來(lái)讓知識(shí)簡(jiǎn)單化。教師可以在12月24日平安夜那天，讓每個(gè)學(xué)生把自己的姓名和收到的蘋(píng)果分別寫(xiě)在黑板上，再讓同學(xué)們自己根據(jù)這些生活元素提出一些問(wèn)題，教師加工成應(yīng)用題，讓學(xué)生來(lái)解決。

（二）恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用數(shù)學(xué)元素

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中，并不是所有的復(fù)雜知識(shí)通過(guò)生活元素的轉(zhuǎn)化就會(huì)變得簡(jiǎn)單，有的知識(shí)轉(zhuǎn)化之后，效果只會(huì)相反。所以，教師在對(duì)生活元素的運(yùn)用時(shí)，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平、后續(xù)教學(xué)難度等問(wèn)題，不宜所有知識(shí)都變得生活化。

三、以學(xué)生的思維模式為出發(fā)點(diǎn)

新課程背景，將學(xué)生擺在數(shù)學(xué)教學(xué)的主體地位，教師主要起到輔助作用，這和傳統(tǒng)的教學(xué)方法大相徑庭。這種教學(xué)模式是以小學(xué)生的思維模式為出發(fā)點(diǎn)的，這樣可以更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。

（一）現(xiàn)代社會(huì)的小學(xué)生思維能力很強(qiáng)，他們往往會(huì)聯(lián)想到很多內(nèi)容，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化開(kāi)展的一個(gè)有利條件。在小學(xué)生思維多元化的基礎(chǔ)上，融入不同的生活元素，是為了讓他們有更廣的知識(shí)面，更優(yōu)秀的知識(shí)運(yùn)用能力。例如在講解單位換算的課程時(shí)，學(xué)生們會(huì)不停的問(wèn)為什么米和分米之間的進(jìn)率是十？這時(shí)候，教師就不能單純的概念式灌入，而是要向同學(xué)講解透徹進(jìn)率的問(wèn)題。[2]。

（二）從小學(xué)生本身的思維模式出發(fā)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的難點(diǎn)，并一對(duì)一的解決。例如個(gè)別學(xué)生對(duì)于比例尺是不能輕易理解的，教師就要一對(duì)一的進(jìn)行講解。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化并不是能夠一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的結(jié)果，只有長(zhǎng)期的培養(yǎng)才能養(yǎng)成生活化的思維。教師要注重對(duì)學(xué)生思維的探索和研究，經(jīng)常和學(xué)生溝通，了解他們的想法，對(duì)于學(xué)生的特殊想法，要給予重視。新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，是目前我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要工作，它不僅關(guān)系著學(xué)生的未來(lái)，也關(guān)系著祖國(guó)的未來(lái)。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文在對(duì)新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究的過(guò)程中，得到了較適合小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)開(kāi)展的方法。如今，小學(xué)的生活化教學(xué)已取得了很大的進(jìn)步，取得的效果也比較讓人滿意，并獲得業(yè)界的普遍認(rèn)可。在以后的具體工作中，小學(xué)數(shù)學(xué)要不斷的進(jìn)行生活化教學(xué)模式的開(kāi)展，讓學(xué)生習(xí)慣并喜歡于這種教學(xué)方法，走出“教師來(lái)講，學(xué)生來(lái)聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生的綜合能力得到提高。

參考文獻(xiàn)

[1]喬虹.新課程視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)探略[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2011，4（7）：147-148

[2]潘富園.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究[J].求知導(dǎo)刊，2015，6（2）：52-52