巧借詩(shī)歌，構(gòu)建“生本”英語(yǔ)課堂

徐嬌

摘要：詩(shī)歌，是語(yǔ)言藝術(shù)的精髓所在，是不可或缺的教學(xué)資源。然而，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詩(shī)歌并沒(méi)有得到應(yīng)有的開(kāi)發(fā)與利用。筆者分析了詩(shī)歌在英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀，然后結(jié)合教學(xué)實(shí)例進(jìn)一步闡述了應(yīng)該如何發(fā)揮詩(shī)歌獨(dú)有的魅力來(lái)優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，從而切實(shí)發(fā)揮詩(shī)歌在教學(xué)中的作用，由此歸納了在教學(xué)中運(yùn)用詩(shī)歌應(yīng)遵循的基本原則，以保證運(yùn)用詩(shī)歌教學(xué)的內(nèi)容能有效地為課堂教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：詩(shī)歌；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)中的作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-0123

一、引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)階段英語(yǔ)詩(shī)歌的教學(xué)做出了明確要求：初中階段的學(xué)生“應(yīng)能背誦一定數(shù)量的小詩(shī)，并能理解和欣賞一些經(jīng)典的英文詩(shī)歌”。而穆?tīng)柕囊痪涠绦【返拿詫?duì)于說(shuō)明詩(shī)歌的作用更有傳神之惑：“In a poem the words should be as pleasant to the ear as the meaning to the mind”。可以說(shuō)，詩(shī)歌是語(yǔ)言藝術(shù)的精髓所在，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力和文學(xué)素養(yǎng)的提升十分有益。然而，反觀平常的英語(yǔ)教學(xué)，作為一種很好的目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的詩(shī)歌，在初中英語(yǔ)教學(xué)中并沒(méi)有得到應(yīng)有的開(kāi)發(fā)與利用。究其原因，筆者認(rèn)為主要是以下幾個(gè)方面：

1. 教材資源匱乏

在本套外研（新標(biāo)準(zhǔn)）版初中英語(yǔ)教材中，詩(shī)歌只在每?jī)?cè)書(shū)的復(fù)習(xí)模塊中偶爾“露下臉”，整套教材只選編了11首poem，有的是以chant的形式出現(xiàn)。相比語(yǔ)文教材中的詩(shī)歌單元，英語(yǔ)詩(shī)歌數(shù)量少之又少，且分布及其零散，完全不成體系。這樣，讓詩(shī)歌無(wú)意之中淪為了英語(yǔ)教材中的一種“光鮮擺設(shè)”，必然“窒息著”英語(yǔ)詩(shī)歌應(yīng)有的生命力。

2. 師生態(tài)度消極

（1）教師方面：一方面來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)詩(shī)歌翻譯、講解、欣賞、演練要求教師具有一定的英漢雙語(yǔ)文化修養(yǎng)和審美意識(shí)，而這些素養(yǎng)并非每位教師都具備；另一方面，對(duì)英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)功能以及重要性認(rèn)識(shí)不全面，片面地認(rèn)為英語(yǔ)詩(shī)歌難懂，要初中生去欣賞、領(lǐng)悟未免有些勉為其難，所以在平常的教學(xué)中，多數(shù)教師處理詩(shī)歌的教學(xué)方式不外乎以下三種：或“直接忽略”；或“蜻蜓點(diǎn)水一筆帶過(guò)”；或“滔滔不絕，全憑個(gè)人主觀臆測(cè)”。

（2）學(xué)生方面：雖對(duì)這個(gè)“新鮮事物”感興趣，但時(shí)間有限，短時(shí)間內(nèi)學(xué)不會(huì)，又不能馬上領(lǐng)悟，于是索性抱著“反正考試不考，會(huì)不會(huì)無(wú)所謂”的消極態(tài)度。很顯然，師生在對(duì)待詩(shī)歌教學(xué)中缺乏對(duì)教與學(xué)的共同參與，缺乏心靈和精神的溝通，沒(méi)有思想的碰撞，精神深處的相遇，師生雙方自然就無(wú)法達(dá)到教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的境界，必然“吞噬”著英語(yǔ)詩(shī)歌獨(dú)有的魅力。

（3）評(píng)價(jià)與測(cè)試盲區(qū)：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的評(píng)價(jià)除一份《語(yǔ)言技能分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》外，具體怎樣操作和實(shí)施，在其他地方未曾提及，再加上詩(shī)歌內(nèi)容本身不好設(shè)計(jì)、難以考查等原因，導(dǎo)致多年來(lái)各省、地、市從未見(jiàn)到過(guò)涉及詩(shī)歌內(nèi)容的中考題，這在很大程度上“碾壓著”英語(yǔ)詩(shī)歌的“存在感”。

筆者認(rèn)為：詩(shī)歌的語(yǔ)言凝練且滲透了大量的英語(yǔ)語(yǔ)言文化內(nèi)容和人文底蘊(yùn)，是不可或缺的教學(xué)資源。在初中英語(yǔ)課堂上如能巧妙地利用詩(shī)歌進(jìn)行教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的有效落實(shí)，而且還能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和審美趣味，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的感知，體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的人文價(jià)值，更有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感價(jià)值觀教育及藝術(shù)審美情趣的培養(yǎng)。

二、教學(xué)實(shí)例證明詩(shī)歌對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)起著重要作用

在本套英語(yǔ)（新標(biāo)準(zhǔn)）教材中，雖然詩(shī)歌所占比例很小，但它內(nèi)容生動(dòng)簡(jiǎn)明，可以在學(xué)生和文本之間架起一座溝通的橋梁，活躍思維，使教學(xué)內(nèi)容化難為易，優(yōu)化課堂教學(xué)，所以它的作用絕對(duì)不容小覷。筆者在日常教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行了一系列的實(shí)踐與思考：

1. 優(yōu)化詞匯教學(xué)，導(dǎo)入新課，激趣提神

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有大量的記憶工作，僅初中階段就要求掌握1600多個(gè)英語(yǔ)單詞。經(jīng)研究表明：七次短時(shí)記憶才能把知識(shí)完全變成長(zhǎng)期記憶，如果簡(jiǎn)單地要求學(xué)生死記硬背詞匯表，那必然是非?？菰锏模倚Ч膊粫?huì)很好。其實(shí)，巧妙運(yùn)用chant也是有效運(yùn)用英語(yǔ)詩(shī)歌的主要渠道之一，也是很多教師導(dǎo)入新課、活躍課堂氣氛的方式之一。

[例1]：上Starter Module 4 Unit 2 Whats the weather like？時(shí)，嘗試用以下這首簡(jiǎn)單易學(xué)的chant進(jìn)行導(dǎo)入Sunny， sunny， its sunny. Cloudy， cloudy， its cloudy. How is the weather？ How is the weather？ Raining， raining， its raining. Windy， windy， its windy. How is the weather？ How is the weather？實(shí)踐證明：一首好的詩(shī)歌可以憑借其特點(diǎn)，給學(xué)生帶來(lái)獨(dú)特的歡樂(lè)，學(xué)生很享受這種在朗誦chant的過(guò)程中記憶單詞方式，更為重要的是這種有意思的詞匯學(xué)習(xí)法，會(huì)讓記憶更加持久。

[例2]：在學(xué)習(xí)表示十二個(gè)月份的單詞的時(shí)候，由于月份名稱(chēng)本身具有一定的難度，前后容易混淆，而且有12個(gè)之多，學(xué)生要記住這些詞匯并非易事。為了解決這個(gè)難題，可以選取“The cuckoo”這首詩(shī)歌，既可以把要教的月份單詞穿插進(jìn)去，又可以給學(xué)生提供一定的語(yǔ)境。詩(shī)歌中的詞匯不僅精煉，更有利于學(xué)生對(duì)于月份詞匯的記憶，而且具有意義，排列在一起饒有趣味。

（教學(xué)范例——優(yōu)化詞匯教學(xué)）

[例3]：教八年級(jí)（下）Module 6 Unit 2 Hobbies can make you grow as a person時(shí)，教師可以采取與話題“愛(ài)好”有關(guān)的師生交談作為導(dǎo)入，然后用幻燈片呈現(xiàn)本人的愛(ài)好圖片，并在導(dǎo)入中滲透本課新詞匯的學(xué)習(xí)。如：growing vegetables ，climbing mountains， looking after the animals， playing volleyball，并引導(dǎo)學(xué)生跟讀、學(xué)習(xí)。但在處理“sailing”（航行）這一生詞時(shí)卻容易讓人犯難，因?yàn)檫@個(gè)愛(ài)好和學(xué)生的生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)，即便呈現(xiàn)圖片，他們也會(huì)在短時(shí)間內(nèi)“會(huì)錯(cuò)意”，從而導(dǎo)致學(xué)生“卡殼”、課堂“冷場(chǎng)”的尷尬局面。為了保證課堂教學(xué)的流暢性、過(guò)程性和合理性，可作以下嘗試：將“sailing”這首詩(shī)歌用來(lái)作為課前導(dǎo)入的熱身活動(dòng)。由于整首詩(shī)歌“I am sailing I am sailing. Home again cross the sea...”內(nèi)容簡(jiǎn)單，生詞不多，意境悠遠(yuǎn)，又給人以無(wú)限的力量，再配以航行的圖片，詩(shī)畫(huà)結(jié)合的效果立刻能吸引住學(xué)生的注意力，個(gè)個(gè)飽含激情，課堂氣氛相當(dāng)活躍，還讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生了更加直觀的理解和感受。

[反思]：經(jīng)實(shí)踐表明，教師將詩(shī)歌巧妙地融入英語(yǔ)詞匯教學(xué)，就會(huì)使教學(xué)內(nèi)容化難為易、化抽象為直觀，更大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，師生之間由靜態(tài)的“師教生學(xué)”關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的“師生互學(xué)”關(guān)系，從而使英語(yǔ)課堂更加充滿生氣和活力！

2. 優(yōu)化語(yǔ)音教學(xué)，練習(xí)發(fā)音，培養(yǎng)語(yǔ)感

眾所周知，英語(yǔ)語(yǔ)音不僅限于字母的讀音，更重要的是重音、語(yǔ)調(diào)、意群的讀音和節(jié)奏。在教學(xué)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生由于受母語(yǔ)影響，一個(gè)音節(jié)一個(gè)單詞，幾乎每個(gè)詞都讀得很清楚。其實(shí)不然，在英語(yǔ)中每個(gè)句子，甚至是每個(gè)單詞都有重讀與弱讀之分，加上連續(xù)、失去爆破以及升降調(diào)等都是有要求的。所以，說(shuō)英語(yǔ)就得按一個(gè)一個(gè)意群連貫地說(shuō)，節(jié)奏感強(qiáng)，輕重分明，抑揚(yáng)頓挫，從口中出來(lái)的是語(yǔ)流，而不是一個(gè)一個(gè)往外蹦的單詞。而詩(shī)歌講求押韻，句子整齊，結(jié)構(gòu)勻稱(chēng)，注重格律，誦讀時(shí)，抑揚(yáng)頓挫，且情感表達(dá)充沛強(qiáng)烈，正好與說(shuō)一口地道、流利的英語(yǔ)要求不謀而合，有著其他文體難以具備的藝術(shù)魅力。

[例4]在教授七年級(jí)單元音和雙元音的發(fā)音時(shí)，受母語(yǔ)的影響，很多學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)或多或少會(huì)夾帶一點(diǎn)地方方言，特別是元音發(fā)音不是很準(zhǔn)確，會(huì)出現(xiàn)一些口語(yǔ)混淆現(xiàn)象?！癓ook up at the sky”是再適合不過(guò)的首選之作：因?yàn)閷?duì)于七年級(jí)的學(xué)生，這首詩(shī)歌語(yǔ)言明快，節(jié)奏鮮明，出現(xiàn)了多個(gè)含有單元音和雙元音的單詞，教師可一邊播放詩(shī)歌錄音，一邊引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)、模仿、探究、總結(jié)。同一首詩(shī)歌，可以讓學(xué)生用不同的節(jié)奏和不同的語(yǔ)速與語(yǔ)調(diào)來(lái)操練，同時(shí)要提醒學(xué)生注意節(jié)奏的快慢、語(yǔ)音的輕重、語(yǔ)調(diào)的升降等細(xì)節(jié)問(wèn)題。通過(guò)富有韻律的朗讀，在不知不自覺(jué)中，學(xué)生的發(fā)音口型逐漸固定化，發(fā)聲器官靈敏度和節(jié)奏感也有明顯的改善，而且掌握起來(lái)也比單純的語(yǔ)音練習(xí)要快得多。

（教學(xué)范例——優(yōu)化語(yǔ)音教學(xué)）

[反思]：將詩(shī)歌創(chuàng)作引入初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，不僅可以給學(xué)生品嘗“原汁原味”英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，有效地幫助他們培養(yǎng)地道的英語(yǔ)語(yǔ)感，而且還能更好地使學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，使原本枯燥的發(fā)音練習(xí)變得活潑、生動(dòng)。

3. 優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)，化解難點(diǎn)，鞏固操練

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Douglas Brown指出：“語(yǔ)法教學(xué)要置于有意義的情景中進(jìn)行，要將語(yǔ)法知識(shí)融于語(yǔ)境中教學(xué)。”這就要求教師必須淡化機(jī)械而又死板的語(yǔ)法講解，強(qiáng)化語(yǔ)境，突破現(xiàn)有教材的體系，整合有關(guān)詞匯及語(yǔ)法知識(shí)，幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生真正明白語(yǔ)法的內(nèi)涵，而不是機(jī)械地記憶語(yǔ)法規(guī)則，將語(yǔ)法教學(xué)融入篇章教學(xué)中，通過(guò)對(duì)語(yǔ)境的分析訓(xùn)練語(yǔ)法知識(shí)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)法的真實(shí)語(yǔ)境。這樣，語(yǔ)法課要上得活潑生動(dòng)、深入淺出，是十分具有挑戰(zhàn)性的。但是，只要稍加留意就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材絕大部分語(yǔ)法知識(shí)其實(shí)都可以找到合適的詩(shī)歌來(lái)輔助教學(xué)的。

[例5]在教授外研版英語(yǔ)九（上）Module 6 Unit1 If I start after dinner， Ill finish it before I go to bed.關(guān)于if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句時(shí)，要求學(xué)生掌握if從句的時(shí)態(tài)規(guī)則：如果主句用一般將來(lái)時(shí)，從句要用一般現(xiàn)在時(shí)表示將來(lái)。教師首先可以將詩(shī)歌呈現(xiàn)在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生一起欣賞、朗讀，然后讓學(xué)生分組討論并歸納出if條件狀語(yǔ)從句的時(shí)態(tài)。

（教學(xué)范例——優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)）

[例6]在教授八上Module 2 Unit 1 Its taller than many other buildings學(xué)習(xí)形容詞的比較級(jí)時(shí)，可以嘗試這首膾炙人口的小詩(shī)“Good better best， never let it rest. Till good is better， And better best.”這樣做，既使學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)歌的韻律之美，又讓他們輕松地記住了good的比較級(jí)和最高級(jí)，可謂一舉兩得。

[反思]：在語(yǔ)法教學(xué)中使用詩(shī)歌，以詩(shī)歌導(dǎo)入或鞏固所學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目，比起教師反復(fù)講解和強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則而言，詩(shī)歌不僅朗朗上口，富有意境，使得原本枯燥的語(yǔ)法課多了一些韻律美、多了一些語(yǔ)言味、多了一些人文內(nèi)涵，更為重要的是能讓學(xué)生更易接受和掌握語(yǔ)法難點(diǎn)，如此一來(lái)，既能緩解課堂中的緊張氣氛，消除學(xué)生的焦躁情緒，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，又能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行語(yǔ)法操練，對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)也起到了事半功倍的效果。

4. 優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)，情感滲透，升華主題

情感的滲透是英語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)之一，也是課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。而情感態(tài)度在很大程度上需要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)和傳遞。語(yǔ)言誕生于實(shí)踐，運(yùn)用于實(shí)踐。只有在實(shí)踐中、在情景里，讓學(xué)生恰當(dāng)、合理地使用語(yǔ)言，才有助于溝通情感，才能最大限度地學(xué)習(xí)知識(shí)。近年來(lái)，隨著初中英語(yǔ)課標(biāo)教材的使用和英語(yǔ)課目標(biāo)要求的逐步落實(shí)，英語(yǔ)寫(xiě)作的要求也在逐步提高。教師可以選擇一些經(jīng)典的英文詩(shī)歌，巧妙地融入寫(xiě)作教學(xué)，讓學(xué)生從詩(shī)歌到題材進(jìn)行感悟和體驗(yàn)，從而獲得情感共鳴，升華所學(xué)內(nèi)容的主題，運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)讓英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)煥發(fā)出旺盛而又持久的生命力。

（教學(xué)范例——優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)）

[例7]在九年級(jí)中考復(fù)習(xí)階段快要接近尾聲，進(jìn)入英語(yǔ)寫(xiě)作復(fù)習(xí)時(shí)，有些學(xué)生因中考的臨近，壓力倍增，情緒也變得異常焦躁不安。這時(shí)，教師不妨調(diào)整一下復(fù)習(xí)節(jié)奏，讓學(xué)生一起讀美國(guó)詩(shī)人蘭斯頓·休斯的詩(shī)歌“Life”。因?yàn)檫@首詩(shī)歌旋律優(yōu)美，能使學(xué)生意識(shí)到直面挫折、珍惜生命的重要性，特別是詩(shī)歌末尾“So try to make it beautiful”對(duì)這節(jié)課起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用：一方面能讓學(xué)生和教師、學(xué)生和詩(shī)歌內(nèi)容產(chǎn)生極大的思想共鳴，另一方面也很好地升華了該節(jié)課的主題。與此同時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)這首詩(shī)歌來(lái)宣泄自己的情感，從而幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變消極的情感態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。

[反思]：通過(guò)這次嘗試，驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作水平“非同一般”如：“Life can be sweet， Life can be bitter， Life is mostly colorful”又如“Life can be a fantastic journey”都出自學(xué)生之手。在這個(gè)過(guò)程中可以嘗試開(kāi)展讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)活動(dòng)。

學(xué)生本人介紹創(chuàng)作思路及表達(dá)的情感。

其他學(xué)生可以就詩(shī)歌內(nèi)容提問(wèn)或就其中的某些語(yǔ)句、用詞進(jìn)行修改討論。

教師結(jié)合前兩方面的意見(jiàn)，進(jìn)行前后的點(diǎn)評(píng)或修改，使其完善。

同時(shí)，為了幫助學(xué)生加深對(duì)文化的理解和語(yǔ)言現(xiàn)象的感受與認(rèn)知，可以給學(xué)生盡可能多地提供一些展示他們作品的平臺(tái)。如：（1）布置詩(shī)歌墻。利用教室的墻面或者板報(bào)，布置一面“詩(shī)歌墻”或者種下一棵“詩(shī)歌樹(shù)”，將學(xué)生創(chuàng)作的詩(shī)歌張貼起來(lái)，既是教室文化的一種布置，又能很好地創(chuàng)造出英語(yǔ)詩(shī)歌寫(xiě)作的氛圍。（2）PPT展示：將學(xué)生自創(chuàng)的“佳作”都集中起來(lái)，制作成PPT，放給學(xué)生看，來(lái)自同伴的佳作，更能吸引學(xué)生的目光，當(dāng)他們的詩(shī)歌和名字出現(xiàn)在大屏幕上的時(shí)候，油然而然產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成就感和自信心是不言而喻的。（3）出版詩(shī)歌集：如果條件允許，把學(xué)生們的“佳作”都收集整理并印刷出來(lái)，裝訂成冊(cè)，讓學(xué)生互相傳閱和欣賞，并相互學(xué)習(xí)。這樣做能很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本身的興趣和熱愛(ài)，同時(shí)又有利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力。更為重要的是，這些整理出來(lái)的學(xué)生作品，將成為教師日后開(kāi)展拓展性課程教學(xué)中不可多得的教學(xué)資源。

三、在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用詩(shī)歌的原則

在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用詩(shī)歌應(yīng)遵循以下原則，以保證運(yùn)用詩(shī)歌的時(shí)機(jī)以及詩(shī)歌教學(xué)的內(nèi)容和手段能有效地為課堂服務(wù)，從而切實(shí)發(fā)揮詩(shī)歌在教學(xué)中的作用：

1. 導(dǎo)向性原則

初中生正處在人生階段的叛逆期，雖然理解能力和認(rèn)知水平還比較低，但已經(jīng)開(kāi)始有獨(dú)立思考問(wèn)題的意識(shí)，要讓詩(shī)歌為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而發(fā)揮作用。詩(shī)歌不僅要生動(dòng)活潑，易學(xué)易記，還要與所學(xué)的新知識(shí)密切相關(guān)，能強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，突出教材重難點(diǎn)，盡量接近學(xué)生的生活實(shí)際，且必須注意啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力。

2. 教育性原則

關(guān)于詩(shī)歌的選擇，除了要考慮詩(shī)歌優(yōu)美的文字和豐富的內(nèi)涵，同時(shí)要盡量避免盲目地追求詩(shī)歌的經(jīng)典性以外，還要考慮初中生的認(rèn)知水平，以及針對(duì)其年齡特點(diǎn)和心理特征來(lái)挑選。因此，不妨選擇一些語(yǔ)言簡(jiǎn)單、寓意明確，情感積極向上又富含哲理的簡(jiǎn)短詩(shī)歌。這就要求教師要善于借助詩(shī)歌進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)教學(xué)和情感熏陶。

3. 語(yǔ)用性原則

在英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用詩(shī)歌的目的是培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化理解能力，提升學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。因此，教師在運(yùn)用詩(shī)歌時(shí)既要引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言中蘊(yùn)涵的詩(shī)歌元素，更要讓學(xué)生理解運(yùn)用詩(shī)歌的目的、背景、情境，從而培養(yǎng)學(xué)生得體、靈活運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)，為跨文化交際做好準(zhǔn)備，從而達(dá)到教學(xué)生“賞中學(xué)，學(xué)中悟，悟中用”的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

將詩(shī)歌融入初中英語(yǔ)教學(xué)中，是新課程理念在教材中的充分體現(xiàn)。從時(shí)間來(lái)看，初中階段的詩(shī)歌學(xué)習(xí)不同于啟蒙階段的簡(jiǎn)單重復(fù)，又有別于高級(jí)階段的文學(xué)鑒賞；從題材上看，英語(yǔ)詩(shī)歌雖然不是英語(yǔ)教學(xué)的主體，但它所起的作用是其他學(xué)習(xí)內(nèi)容所無(wú)法替代的；從效果看，詩(shī)歌學(xué)習(xí)是學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用和創(chuàng)新能力、提升文化素養(yǎng)的重要形式。所以，作為英語(yǔ)教師，我們要善于開(kāi)發(fā)和合理利用這一豐富而又寶貴的課程資源，把詩(shī)歌引入課堂教學(xué)，它獨(dú)特的魅力將會(huì)使英語(yǔ)課堂變得別具一格，煥發(fā)出前所未有的生機(jī)與活力！

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省桐鄉(xiāng)市烏鎮(zhèn)中學(xué) 314500）