小學(xué)英語(yǔ)“storytime創(chuàng)意拓展單”的設(shè)計(jì)

王菲

摘要：教科書(shū)是教學(xué)的媒介，更是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的載體。《PEP小學(xué)英語(yǔ)》教材中含有大量的故事題材，教師要做一個(gè)有心人，挖掘課程中許多顯性和隱性的故事內(nèi)容，給學(xué)生提供貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的，內(nèi)容健康和豐富的課程資源進(jìn)行教學(xué)?！皊tory time創(chuàng)意拓展單”能充分利用課本優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減輕英語(yǔ)教師自身的備課負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：課本資源；合理開(kāi)發(fā)；備課資源

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-0119

在教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生更好地掌握新授單詞和句型，教師總是絞盡腦汁創(chuàng)設(shè)各種情境，一味地大量利用教材以外的資源，而在一定程度上忽略了小學(xué)英語(yǔ)教材中一些與教學(xué)內(nèi)容一體化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這不僅浪費(fèi)了寶貴的英語(yǔ)教材資源，也加重了英語(yǔ)教師自身的備課負(fù)擔(dān)。

《PEP小學(xué)英語(yǔ)》教材中含有大量的故事題材，每單元的Part C 部分的story time都含有以Zip和Zoom為主人翁的一個(gè)風(fēng)趣、幽默的小故事，語(yǔ)言內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融合，以本單元所學(xué)的詞匯和句型為主，是實(shí)施故事教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。但在實(shí)際教學(xué)中， story time 因?yàn)椴蛔鹘虒W(xué)要求，許多教師并未充分利用這個(gè)教學(xué)資源?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教材使用建議中提到“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材。”因此，教師要做一個(gè)有心人，充分利用這一資源重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)提供繪畫(huà)素材和創(chuàng)新情境，以此作為支點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言的拓展學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生把新舊內(nèi)容相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。為了加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教材資源本身的充分利用，拓展學(xué)用渠道，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力，提高英語(yǔ)教學(xué)效果，設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70.3%的學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)讀過(guò)story time的故事，只有6.7%的學(xué)生跟讀錄音了解過(guò)故事，85%的教師沒(méi)有教授過(guò)story time 的故事。96.5%的學(xué)生喜歡小故事，98.2%教師都認(rèn)為備課壓力大，素材少。結(jié)合與教師學(xué)生的個(gè)別交流以及反復(fù)的實(shí)踐，最終確立了使用“story time創(chuàng)意拓展單”。

一、story time 版塊的教學(xué)價(jià)值

1. story time版塊的故事呈現(xiàn)方式生動(dòng)有趣，故事一般以連環(huán)畫(huà)與文字相結(jié)合的形式呈現(xiàn)，卡通插圖色彩鮮艷。故事的主人公是兩個(gè)卡通動(dòng)物——Zip 和 Zoom。故事一般都是圍繞這兩個(gè)卡 通動(dòng)物的生活趣事展開(kāi)，而學(xué)生往往喜歡卡通形象，因此能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. story time版塊的語(yǔ)言切合單元的教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)言內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地融合在故事中。故事材料圍繞單元主題，以本單元所學(xué)的詞匯和句型為主，并適當(dāng)拓展，突出了單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，因而故事可以用于許多教學(xué)環(huán)節(jié)中。

二、story time版塊資源利用得不充分

1. 對(duì)圖片資源的不充分利用

小學(xué)英語(yǔ)教材story time圖文并茂，其中相當(dāng)多的圖片為中國(guó)孩子們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了寶貴的場(chǎng)景。但是，有些教師對(duì)教材上的圖片資源視而不見(jiàn)，總喜歡想方設(shè)法去找一些課外的圖片資源替代那些與教學(xué)內(nèi)容十分吻合的教材資源。關(guān)鍵的問(wèn)題在于，有時(shí)我們教材上已經(jīng)提供了非常貼切的圖片資源，我們不少教師卻熟視無(wú)睹，非得挖空心思去網(wǎng)絡(luò)等地方尋找一些與教學(xué)內(nèi)容不是十分貼切的圖片資源，以求得一個(gè)所謂的“效果”，這個(gè)所謂的“效果”不過(guò)就是讓孩子們看著新鮮而已，有時(shí)，過(guò)分“新鮮”的東西也會(huì)減弱孩子們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。

2. 對(duì)故事情境的不充分利用

在小學(xué)英語(yǔ)教材中，story time是一個(gè)簡(jiǎn)短有趣的小故事。故事內(nèi)容生動(dòng)有趣，深受孩子們的喜歡，故事學(xué)習(xí)是對(duì)本單元語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)依托、延伸和促進(jìn)，它們能使教師所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境更為真實(shí)，可以避免反復(fù)操練所帶來(lái)的乏味，教學(xué)活動(dòng)會(huì)因此而更加生動(dòng)。但是，有些教師在尋找備課資源的時(shí)候，往往忽略這一有效可實(shí)施的教學(xué)資源。

三、story time創(chuàng)意拓展單的設(shè)計(jì)

為了樹(shù)立以生為本的理念，提高教師備課效率，充分利用story time 版塊現(xiàn)成的資源，設(shè)計(jì)了story time創(chuàng)意拓展單來(lái)豐富課程資源。

第一步：首先劃分小組成員，任命組長(zhǎng)，取隊(duì)名。接著下發(fā)拓展單，師生共同了解story time的故事內(nèi)容，探討如何去拓展圖片內(nèi)容，改編或者續(xù)寫(xiě)故事，學(xué)生做好摘記。在這基礎(chǔ)上，學(xué)生以小組為單位討論教材文本，查詢資料，開(kāi)展想象，完成“story time創(chuàng)意拓展單”。

第二步：課前，教師收集學(xué)生的拓展單，進(jìn)行審核、篩選，選取合適的材料運(yùn)用到備課中。課堂上，對(duì)學(xué)生的拓展單進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論分析，開(kāi)展評(píng)價(jià)，讓小組派代表說(shuō)說(shuō)自己的創(chuàng)意過(guò)程，并頒發(fā)最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)。

第三步：評(píng)選出優(yōu)秀的“story time創(chuàng)意拓展單”制作“story time創(chuàng)意拓展show”，進(jìn)行總結(jié)。

四、story time 創(chuàng)意拓展單的實(shí)施流程

1. 對(duì)“story time創(chuàng)意拓展單”的講解示范

實(shí)施操作前，讓學(xué)生對(duì)“story time創(chuàng)意拓展單”有充分的認(rèn)識(shí)，介紹每一表格里該寫(xiě)些什么，示范一些比較好的創(chuàng)意拓展格式，要求學(xué)生立足文本，將想法想清楚，并寫(xiě)清自己的創(chuàng)意主要拓展的環(huán)節(jié)。呈現(xiàn)一些案例，讓學(xué)生判斷哪些適合哪些不適合，要求學(xué)生的創(chuàng)意具有實(shí)踐性、趣味性和創(chuàng)新性，并定時(shí)提供一些可以拓展想象、收集材料的學(xué)習(xí)網(wǎng)址，如：http：//disney.dolmagic.cn/ http：//www.qbaobei.com/ http：//www.xinzhitang.com.cn/。

2. 小組合作完成“story time創(chuàng)意拓展單”

每次提前一個(gè)單元發(fā)下拓展單，師生一起了解story time的故事情境，討論本次教材適合呈現(xiàn)鞏固的句型、拓展的中心以及要注意事項(xiàng)，學(xué)生做好摘記，使拓展時(shí)能更好地抓住重點(diǎn)、突出難點(diǎn)。學(xué)生的創(chuàng)意拓展可以是關(guān)于story time的某一個(gè)情境或某一個(gè)片段，也可以進(jìn)行改編或者續(xù)寫(xiě)。評(píng)價(jià)由小組先進(jìn)行自評(píng)，再由小組互評(píng)，上交后再師評(píng)。評(píng)價(jià)多樣化不僅體現(xiàn)公平公正，更提高學(xué)生的參與度和積極性。

3. 評(píng)獎(jiǎng)

創(chuàng)意拓展一被教師采用到課堂教學(xué)中，小組即可獲得一張“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”喜報(bào)，三張?jiān)u價(jià)欄都是大笑臉的創(chuàng)意拓展單也可以可換一張“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”喜報(bào)。集齊三張即可獲得小禮物。學(xué)生一獲獎(jiǎng)便會(huì)再接再厲，其他學(xué)生更會(huì)躍躍欲試，從而帶動(dòng)了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)學(xué)生通過(guò)自己實(shí)踐去感知、思索、分析、綜合，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷進(jìn)步。

五、“story time創(chuàng)意拓展單”的實(shí)施成效

1. “story time創(chuàng)意拓展單”使學(xué)生從整體上了解單元內(nèi)容，全面充分地發(fā)揮教材的整體結(jié)構(gòu)及功能，使教材具有立體化。讓story time不再是色彩鮮麗的圖片，而是豐富的教學(xué)資源。通過(guò)“故事情境”“我們的創(chuàng)意拓展”環(huán)節(jié)，學(xué)生就可以很清晰地知道本單元的主題是什么。如：PEP7 Unit 3的創(chuàng)意拓展，學(xué)生就可以知道這個(gè)單元是關(guān)于食物的，重點(diǎn)要掌握一些關(guān)于食物的單詞，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)食物，并能詢問(wèn)別人喜歡吃的食物喝的飲料，使小組任務(wù)變得清晰明了。通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)三種方式進(jìn)行檢測(cè)，并設(shè)立最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)等方式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意成果能進(jìn)行及時(shí)反饋，提高學(xué)習(xí)積極性。

2. “story time創(chuàng)意拓展單”開(kāi)拓了學(xué)生的思維空間，激發(fā)了想象力與創(chuàng)造力。在英語(yǔ)教學(xué)中，想象力的培養(yǎng)始終是培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要組成部分，也一直是英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的核心元素?！皊tory time創(chuàng)意拓展單”的實(shí)施引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象、重組場(chǎng)景、構(gòu)造情境伸縮、組建角色之間關(guān)系，有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的盲點(diǎn)與難點(diǎn)，讓孩子理解單詞和句子在具體情境中的應(yīng)用，真正做到“字不離詞、詞不離句”。從整體入手，單元整合，展現(xiàn)完整的語(yǔ)言概念，它能擴(kuò)展思維而且能啟發(fā)想象，培養(yǎng)孩子樂(lè)想、樂(lè)問(wèn)、樂(lè)學(xué)的精神。如PEP 7 Unit 5 的創(chuàng)意拓展，學(xué)生通過(guò)改編故事結(jié)尾和續(xù)寫(xiě)故事，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)新故事。

3. “story time創(chuàng)意拓展單”減輕了教師備課負(fù)擔(dān)。平時(shí)為了讓課堂充滿趣味和想象，教師總是絞盡腦汁設(shè)計(jì)各種情境、游戲?！皊tory time創(chuàng)意拓展單”不僅充分利用教材上的資源，而且能提供從學(xué)生角度出發(fā)的各種奇思妙想，教師的備課有了豐富的資源袋，讓備課輕松有效。如PEP 7 Unit 2 的創(chuàng)意拓展，教師選取“Zip拿了很多種球，笑稱自己每天都有體育課”這個(gè)情節(jié)故事，設(shè)計(jì)行之有效的對(duì)話，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際用不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)回答，趣味盎然。

（作者單位：浙江省溫州市甌海區(qū)婁橋二小 325000）