微課對高職高專英語教學(xué)的啟示

李虹陽

【摘要】微課堂作為一種創(chuàng)新教學(xué)活動已經(jīng)成為廣大教師的研究對象。在高職高專的英語教學(xué)中，這種模式更是被廣泛提倡運用。本文結(jié)合自身在高職高專英語微課教學(xué)經(jīng)驗，對目前微課模式在高職高專英語教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀和研究加以闡述。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 微課 網(wǎng)絡(luò)

在移動終端及互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的信息化時代，中國的高等教育面臨著傳統(tǒng)的教育方式、學(xué)習(xí)方式無法滿足時下個性化、多元化學(xué)習(xí)需要的問題。在眾多教育信息資源中，“微課”秉承著開放、共享教育資源的理念正在全球逐步興起。其高效化、便捷化、碎片化、移動化、交流互動性強等特點，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式時間和空間的限制，迎合了時代要求和大眾學(xué)習(xí)習(xí)慣，將成為信息化時代高校課程學(xué)習(xí)的一種新模式。

一、微課簡介

微課，或稱其微課程（ Micro - Lecture） 、微型課程（ Micro - Lesson） ，指以教學(xué)視頻為主要載體，以PPT 軟件為主要技術(shù)支撐，記錄教師圍繞某個知點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。它以講解某一知識點為主要任務(wù)，以短小精煉的視頻為表現(xiàn)形式，主要內(nèi)容為教師教學(xué)視頻，輔以教學(xué)設(shè)計、素材課件、練習(xí)測試、同行專家點評等。因此，微課不是傳統(tǒng)單一教學(xué)資源類型，而是一種開放的、相對完整的及綜合型的新型教學(xué)資源。

在國內(nèi)，由教育部、教育技術(shù)協(xié)會等主辦的一系列微課的賽事活動，推動了微課在國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域與高等教育領(lǐng)域的發(fā)展。但我國對微課的研究尚處于初始階段，實踐對象集中在中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，專業(yè)領(lǐng)域及在高校的應(yīng)用研究仍不足。

二、微課在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用啟示

1.微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

目前，微課在具體學(xué)科的課堂教學(xué)方面的有效應(yīng)用較少。雖然一些教育教學(xué)部門在不斷地努力嘗試微課教學(xué)，但是國內(nèi)目前的微課資源仍以課程實錄視頻為主，微課的呈現(xiàn)方式相對單一，而且內(nèi)容連貫性不強，導(dǎo)致微課在日常課堂教學(xué)中的應(yīng)用過于形式化，收效欠佳。因此，筆者認(rèn)為將微課引入課堂一定要結(jié)合具體學(xué)科的課程目標(biāo)和課程特點，不能盲目利用，要做到微課資源與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機結(jié)合。在此，本文以高職高專行業(yè)英語教學(xué)為例，提出微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)想。高職高專行業(yè)英語的課程特點是緊跟市場，緊貼學(xué)生實際，緊密圍繞行業(yè)和企業(yè)對外語技能的要求，強化就業(yè)導(dǎo)向和能力本位。根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，行業(yè)英語的課程目標(biāo)是在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進(jìn)行交際的能力。針對該課程目標(biāo)和特點，我們可以結(jié)合課程中的主題，設(shè)計以實際的職場活動和企業(yè)工作為背景的微課資源，并且利用虛擬的人物和情境將資源以多種形式應(yīng)用于課堂教學(xué)中。中國大部分的英語學(xué)習(xí)者之所以長時間存在“聾啞英語”“文盲英語”等狀況，是因為傳統(tǒng)的教學(xué)法把語言知識與實際應(yīng)用相分離，孤立地教授詞匯、語法，而沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的語言應(yīng)用情境。如果可以將行業(yè)英語課程中較為生僻、抽象的語言知識放入實際的工作場景中，這樣一方面可以避免教師單方面講解的枯燥、乏味，另一方面可以架構(gòu)起語言知識與現(xiàn)實情境之間的橋梁，讓學(xué)生在生動的、逼真的工作場景中，通過觀察、模仿語言的應(yīng)用以及問題的解決來學(xué)會外語。但是在將微課資源應(yīng)用于課堂教學(xué)的時候，教師應(yīng)該做到有效篩選、巧妙設(shè)計、合理把控，將微課只作為傳統(tǒng)教學(xué)的補充和輔助，不能讓其喧賓奪主，取代了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)地位。

2.微課在課外自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

高職院校如果希望更有效地發(fā)揮微課資源在學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)中的作用，就應(yīng)該自行整合開發(fā)適合高職院校學(xué)生外語發(fā)展需求的微課平臺，這樣教師可以更體系化地制作微課資源，創(chuàng)設(shè)一個高職高專英語學(xué)習(xí)的專屬平臺。高職高專的學(xué)生英語水平參差不齊，在課堂上教師無法做到面面俱到。如果教師過分強調(diào)詞匯、語法、翻譯等基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，那么就會忽略了對學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)，同時也違背了《基本要求》中培養(yǎng)高等應(yīng)用性專門人才的要求。反之，如果教師過分注重學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，那么基礎(chǔ)較差的學(xué)生易出現(xiàn)掉隊、懈怠的現(xiàn)象，甚至可能無法通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試。微課資源在課外自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用可以令上述問題迎刃而解。對于行業(yè)英語知識，教師可以按照主題、情境將其碎片化，學(xué)生可以在課下反復(fù)性地觀看在課堂上沒有消化理解的內(nèi)容；對于語言基礎(chǔ)知識，教師可以分模塊總結(jié)歸納聽力、閱讀、翻譯、寫作各方面的知識點及應(yīng)試技巧，并將其制作成微課資源，學(xué)生可以課下自行學(xué)習(xí)，然后教師課上答疑解惑。但是，由于多數(shù)高職高專的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，所以教師需要不斷幫助學(xué)生提高英語自主學(xué)習(xí)能力。

三、小結(jié)

如何開發(fā)有效的微課資源，并且將微課資源合理應(yīng)用于具體學(xué)科教學(xué)中是目前我國教育教學(xué)專家需要著重思考的問題，也是我國微課建設(shè)的重要發(fā)展方向。對于高職高專英語教學(xué)而言，若想充分利用微課資源，必須要建設(shè)完善的高職高專英語微課平臺。只有網(wǎng)絡(luò)平臺變得更強大，老師學(xué)生才能方便使用。

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