國(guó)外促進(jìn)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)理論概述

左嵐

【摘要】本文概述了西方學(xué)者對(duì)促進(jìn)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)理論的研究成果，包括閱讀動(dòng)機(jī)的分類、概念、關(guān)鍵特征等內(nèi)容。這些理論成果對(duì)我國(guó)教師思考如何在教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)具有重要的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】閱讀動(dòng)機(jī) 閱讀內(nèi)在動(dòng)機(jī) 閱讀外在動(dòng)機(jī)

從上世紀(jì)90年代開(kāi)始，閱讀動(dòng)機(jī)開(kāi)始成為國(guó)外教育研究的熱點(diǎn)議題。不少國(guó)外的學(xué)者透過(guò)對(duì)閱讀動(dòng)機(jī)的深入研究，并將這些研究成果運(yùn)用到教師的教學(xué)課堂中，從而促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)的發(fā)展，以提高學(xué)生的閱讀成績(jī)。

國(guó)外研究者提出，閱讀動(dòng)機(jī)是一個(gè)多元化的概念，其中包括內(nèi)在與外在動(dòng)機(jī)、自我效能感、社會(huì)動(dòng)機(jī)三個(gè)主要部分[1]。閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指學(xué)生出于個(gè)人興趣、自身經(jīng)歷、參與、好奇心、社會(huì)互動(dòng)與迎接挑戰(zhàn)等原因進(jìn)行閱讀。而外在動(dòng)機(jī)則常常來(lái)自于家長(zhǎng)與教師，學(xué)生出于成績(jī)、競(jìng)爭(zhēng)、獎(jiǎng)勵(lì)、順從等原因開(kāi)展的閱讀。同時(shí)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)往往激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)期的、自主性閱讀，可以促進(jìn)高層次策略的發(fā)展。僅具備外在動(dòng)機(jī)的學(xué)生一般只會(huì)付出最少的努力，而進(jìn)行短期閱讀。當(dāng)目標(biāo)達(dá)到后，他們就不再閱讀了。社會(huì)動(dòng)機(jī)關(guān)注的是學(xué)生在課堂、家庭中進(jìn)行的閱讀，從而形成的與他人相關(guān)的動(dòng)機(jī)[2]。

學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)發(fā)展的主要類型，包括閱讀的自我效能感、閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)三個(gè)類別，如下表1[3]：

同時(shí)，教室中的社會(huì)互動(dòng)能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生的內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)被激發(fā)時(shí)，他們就會(huì)運(yùn)用各種閱讀策略，例如字詞認(rèn)讀、預(yù)測(cè)、自我監(jiān)控，從而促進(jìn)其對(duì)概念性理解。[4]而且，當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)有深入理解的時(shí)候，其自我效能感會(huì)增強(qiáng)，閱讀動(dòng)機(jī)也隨之增強(qiáng)[5]。

總之，國(guó)外關(guān)于促進(jìn)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的理論研究，為我們教育者與研究者提供了理論與實(shí)踐的借鑒。我們需要思考如何將這些國(guó)外的先進(jìn)理論與研究成果，中國(guó)閱讀教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀內(nèi)在動(dòng)機(jī)的發(fā)展，提升閱讀教學(xué)的成效。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]Wigfield， A.， & Tonks， S. The development of motivation for reading and how it is influenced by CORI. In J. T. Guthrie， T.， A. Wigfield.， & K. C. Perencevich （Eds.）， Motivating Reading Comprehension： Concept-oriented Reading Instruction[M]. Mahwah， N.J.：Erlbaum Associates， 2004.

[5]Guthrie， J. T.， & Anderson， E. Engagement in reading： Processes of motivated， strategic， knowledgeable， social readers. In J. T. Guthie & D. E. Alvermann （Eds.）， Enagaed Reading： Processes， Practices， and Policy Implications[M]. New York， London： Teacher College Press， 1999.