關于高職課堂英語教學流程管理探討

馬玖英

摘 要：在我國教育體系中，課堂教學是最常見的一種教育方式，也是最主要的教學方式，高職院校作為培養(yǎng)社會專業(yè)型、應用型人才的重要場所，培養(yǎng)學生的英語綜合能力是十分重要的。對于高職英語課堂教學，不僅要緊跟時代發(fā)展步伐，同時還要做好課堂教學流程管理工作，這樣才能全面提高學生的英語水平，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：高職；英語教學；流程；管理

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0143-01

前言

教學是學校工作中最重要的一個環(huán)節(jié)，也是學校發(fā)展的基礎，近年來，隨著全球經(jīng)濟一體化的快速發(fā)展，英語課程在高職教學中的地位也越來越高，培養(yǎng)學生良好的英語水平已經(jīng)成為時代發(fā)展的要求。但是就目前而言，高職學生還難以將英語有效地應用在實際生活中，同時在高職英語課堂教學管理中也存在一定的問題，對此，要從實際出發(fā)，不斷提高英語課堂教學管理水平，以此提高學生的英語能力。

1.高職英語課堂教學管理中存在的問題

1.1 傳統(tǒng)觀念制約嚴重

就目前而言，在高職英語教學中，傳統(tǒng)觀念的制約還比較嚴重，這就對教學行為、教學效果造成極大的影響。在應試教育觀念下，高職英語教學還沒有構建一套完善、可行的教學方案，在評價學生的英語水平時，還是以“過級”來衡量，學生的英語水平是否高，要看學生是否過了英語四級、英語六級，在英語課堂教學中，過于注重基本詞匯、語法知識的教學，而忽視了學生綜合語言應用能力的鍛煉，受學校評價體系的制約，教師需要按部就班的按照教材進行課堂教學，無法更好的進行課程教學管理，從而限制了教師對課堂教學流程管理的創(chuàng)新。

1.2 學生表現(xiàn)不積極

在實際課堂教學中，受各種因素的影響，學生表現(xiàn)很不積極，難以有效地融入到課堂教學活動中，這就對課堂教學管理造成一定的影響。在高職英語課堂教學活動中，一部分學生因為個性、英語基礎水平差、學習態(tài)度不端正等，在教學過程中袖手旁觀，或者做其他事情，在分組后，小組的大部分事情是由組成完成，其他學生也不參與，學生表現(xiàn)不積極，沒有有效地參與到課堂教學活動中，這就對高職英語課堂教學造成極大的影響，同時也限制了課堂教學管理水平的提高。

1.3 教師課堂管理經(jīng)驗不足

教師的課堂管理經(jīng)驗對教學活動的開展有很大的影響，對于高效的課堂管理，對教師本身在課堂教學活動中扮演的角色有很高的要求，教師必須具有良好的管理學、教育學、心理學知識，才能對課堂教學活動進行有效地協(xié)調(diào)、管理。就目前而言，高職院校的英語教師可以大致分為兩類，一種是年齡比較大的教師，對于這部分教師，他們的教學經(jīng)驗十分豐富，對于課堂管理也有豐富的經(jīng)驗，但是這部分教師的思想觀念比較陳舊，難以樹立新的觀念開展教學活動，在教學活動中處于主體地位；另一種是年齡比較小的教師，對于年輕的教師，他們的觀念比較新，善于創(chuàng)新，富有激情，但是這部分教師的教學經(jīng)驗不豐富，課堂管理水平比較差，這也就對課堂教學管理造成一定影響。

2.提高高職課堂英語教學管理質(zhì)量的策略

2.1 轉(zhuǎn)變課堂教學觀念

高職英語教學的主要目的是為了培養(yǎng)學生良好的英語語言綜合應用能力，因此，在高職英語課堂教學中，首先要轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立“實用為主，夠用為度”的課堂教學理念，正確的處理英語中各個技能的關系，要保證學生英語綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，也就是說要保證詞匯、語法、聽力、閱讀、寫作、口語等方面的全面發(fā)展，不能只注重詞匯和語法，而忽視了其他，在教學內(nèi)容上，應該做出相應的調(diào)整，要從學生的實際出發(fā)，結合社會需求，進行培養(yǎng)，這樣才能最大限度的提高學生的學習熱情。

對于高職英語評價，應該從學生的學習過程和學習結果出發(fā)，要擺脫英語四、六級對學生英語發(fā)展的影響，教師要從學生的實際情況出發(fā)，制定一套完善的評價體系，多渠道、多元化的對學生學習進行評價，以鼓勵、引導為主，以批評為輔，這樣學生才能真正的從自身發(fā)展出發(fā)，積極的投入到英語課堂教學中，這樣才有利于高職英語教學流程的管理。

2.2 注重課堂管理技巧

對于課堂，不僅僅是教師、學生整合在一起的一個空間，還是一個小型的社會組織，在課堂中蘊含著各種復雜的結構、情景、互動，也是一個充滿活力、生機的整體空間，在進行課堂教學時，教師要注重課堂管理技巧的合理應用，這樣才能有效地提高課堂管理效率，提高學生的學習效果。在高職英語課堂教學中，教師應該注重將主動權交給學生，要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在參與、體驗、實踐中掌握英語知識，并學會英語知識的有效應用，這樣才能為學生的全面發(fā)展打下良好基礎。對于教師，首先要具備科學、高效的課堂調(diào)控能力，教師應該合理的利用課堂教學時間，將教學內(nèi)容和學生的實際接受能力聯(lián)系在一起，科學的控制教學進度，合理的安排教學各個環(huán)節(jié)，同時，教師還要有良好的自制力，在課堂教學中，如果出現(xiàn)其他問題，如紀律問題，教師要學會控制自己的情緒，要對學生進行合理的引導，這樣才能讓學生主動的參與到課堂教學中。

2.3 促進教師專業(yè)化發(fā)展

高職英語教師的綜合水平是保證課堂教學活動順利開展的基礎，因此，必須加強對高職英語教師的培訓，不斷提高高職英語教師的專業(yè)水平、課堂管理能力、職業(yè)道德精神等，保證教師能更加專業(yè)、科學的開展教學活動，以此促進高職英語課堂教學流程管理水平的提高。

3.總結

對于高職英語課堂管理，應該更加傾向于行為預防、激勵，教師要注重對學生進行引導，構建積極向上的課堂教學氛圍，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極主動的參與到教學活動中，這樣才能全面提高高職英語課堂管理質(zhì)量。

參考文獻：

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