淺談語文課堂教學中的范讀教學

施莉

摘 要：從提升學生語文素養(yǎng)的需求出發(fā)，我們依舊必須“在乎”教師范讀這一教學方法與手段。筆者從范讀的重要性出發(fā)，從范讀的“點睛”處落實，從范讀的靈活性優(yōu)化，讓范讀回歸課堂，潤澤課堂。課例研究中呈現(xiàn)出范讀的實踐意義，引發(fā)一線老師對范讀資源的“剪裁”與“布局”，實現(xiàn)再創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：范讀；重要性；靈活性；實踐方向

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-074-1

一、范讀的重要性——為有源頭活水來

筆者認為，教師范讀就是培養(yǎng)學生語感的“源頭活水”之一?！胺蹲x”——潤澤課堂，架起橋梁。

佐藤學先生在《靜悄悄的革命》中倡導溫潤課堂，創(chuàng)建和諧氛圍，與古人說的“親其師才能信其道”，如星月般交相輝映。范讀首先是老師在解讀教材的基礎上，有時是聽了名家朗讀（錄音）的基礎上的一次“下水”。老師首先是將自己置于與學生一樣的平等的學習者的身份進行的朗讀，試圖將教材與學生，自己與學生，教材與自己的距離拉近。這不是一種自我展示，更是一種心與心的交流。是啊，只有老師的范讀，才讓生、師、本之間產(chǎn)生物理磁場，互相被深深吸引！

相信很多人對《每個孩子都是冠軍》的演講不陌生，這里面強調(diào)的是老師和學生之間，也是在建立一種人際關(guān)系。正是這種人際關(guān)系，才是讓學生有能量學習課文這一文本，學習語文這一活動，學會生活這一能力，范讀是師生之間的一次親密接觸。何況，老師在范讀時，建立的一種除了聲控以外的“示范”。當然，這不簡單的是表情神態(tài)或者態(tài)勢語言等的外顯的示范，更是一種心與心的交流外，一種“以身作則”，朗讀的這個過程，傳遞的是提高朗讀的方法，更是不懈精神的傳承。

二、范讀的實踐方向——得心應手“厚”過程

1.范讀的著眼點之一——朗讀方法的滲透。

范讀，是學生接觸文本（也就是語言材料）的一個窗口，透過這個窗口，教師首先要明確，在范讀的過程中，需要傳遞哪些要素，以便為后來的朗讀體驗和感悟做鋪墊。

例如某青年教師在上《臺灣的蝴蝶谷》時，有一個句子是：

一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。

老師很明確，將朗讀的目標細分為：（1）根據(jù)標點符號進行正確停頓；（2）遇到長句子，要先把其中的詞語分別讀熟然后連起來讀流利；（3）長句中根據(jù)詞語的意思來適當停頓，但不能換氣；（4）關(guān)鍵的詞語要讀得稍微重一點，這叫重音。

所以，老師的范讀設計是：

（1）色彩斑斕的蝴蝶 一群群色彩斑斕的蝴蝶

（2）飛過花叢 穿過樹林 越過小溪

（3）趕到山谷里來聚會

突出“色彩斑斕”突出“一群群”關(guān)注“聚會”。呈現(xiàn)出：關(guān)注詞組關(guān)注構(gòu)詞方式的相同，關(guān)注動詞使用的豐富性結(jié)合平時聚會的情景進行情感遷移。

只有老師學習了《朗讀法》之后，才會有這樣的語言訓練的意識，才會設計出這樣的語言訓練的梯度。詩人雪野也說：“停頓，停頓，這就是節(jié)奏！”停頓、重音、標點、斷句的準確把握，是讀好長句的有效方法。

2.范讀的著眼點之二——文本理解的滲透。

范讀并不代表要剝奪學生朗讀的權(quán)利，而是給了學生更好的朗讀天地，有了“參照”，學生才能學習著理解文本。

例如，某青年教師執(zhí)教《七律 長征》中，多次范讀！范讀的層次感是隨著師生對于文本的理解的深淺而來的。

首先是讀出律詩的特點，讓學生發(fā)現(xiàn)律詩的特點……；再范讀的時候，讀出詩人情感變化……；最后范讀，是突出詩歌背后的力量（長征精神）。每次讀，都不是在學生無法完成朗讀訓練的時候的一次力挽狂瀾的“拯救”，而是與學生一起“平等地守候”，嘗試著將自己理解的層次詮釋出來。教師借助范讀，緊抓文本理解，從關(guān)鍵詞、沖突處（難、喜）、標點等去幫助學生理解感悟！

3.范讀的著眼點之三——“境”由心生，“像”由心生。

曾親見過一位老師執(zhí)教《奇跡的名字叫父親》，正是男老師富有磁性的嗓音，將長短不一的句子，如溪流般汩汩流出，抑揚頓挫地將一個父親的形象赫然展現(xiàn)，顫抖著的是那聲音，更是學生的心靈！情不自禁地，就被深深地吸引，帶入到情境中，潸然而下的是我們暖暖的感動的淚花。而正是這樣的范讀，每位同學的心間都會塑造起不一樣的“哈姆萊特”，但都有共同的名字，就是“父親”。這種范讀帶來的共鳴，恰恰是大家經(jīng)過“想像”（包括自己父親的種種影射），調(diào)動起學生知識水平，已有經(jīng)驗的“想像”，都是促進學生自我感悟的奠基！

三、范讀的靈活性——妙不可言“化”難點

1.范讀更靈活，使得教學難點更易突破。

我們深深地知道，學生在課堂中占主體地位，更是鮮活的教學對象，是“人”，是需要對話的！試想，我們在欣賞名家朗讀的時候，能因為某位學生某處讀得不佳，而讓錄音再來一次嗎？當然，從技術(shù)層面說，這做得到，但這猶如在拍電影時遭遇了無數(shù)次的NG?。?！錄音根本不可能根據(jù)學生的反饋來進行調(diào)整？而范讀恰恰是“不憤不啟，不悱不發(fā)”下的雪中送炭，讓學生在最積極狀態(tài)下的興致學習。

2.范讀的形式可靈活變更。

可以側(cè)重方法的傳授；可以一氣呵成，進行朗讀體驗；還可以跟學生逐句配合讀，既引導學生“一脈相承“，也可以掌控學生”現(xiàn)狀“，以便及時調(diào)整教學。很多經(jīng)典的課文，詞句優(yōu)美，老師的范讀更是作為過渡語，讓學生覺得自然而親切，與文本更親近了。

3.范讀的“火炬”在薪火相傳，青藍相接。

美國心理學家艾伯特·梅拉別恩表示：單純語言表達對人的影響是35%，伴隨語言的重要作用則占到65%。那么我們所說的肢體語言、表情等都是所謂的伴隨語言。而范讀，能培養(yǎng)出更多的小老師，薪火相傳。因為，這是一種力量！在這種傳遞中，我們看到的是學生對于老師的模仿，任何活動都是從模仿到遷移而來，朗讀也不例外！之后才會看到學生的個性朗讀，才能見到“青出于藍而勝于藍”。課堂上，勢必會有更多的“練讀”成為“范讀”。