有效提問(wèn)，讓交流由膚淺走向深入

左郁

摘 要：在課改初期，教師課堂流行用語(yǔ)在突顯教師的教學(xué)想法與做法上起著一定的推進(jìn)作用，讓人聽到新課程教學(xué)不同于以前的聲音，讓人看到新課程教學(xué)不同于以前的面貌，讓人直接、明顯地感受到新課程教學(xué)的撲面春風(fēng)。但是，隨著課改的深入，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師流行用語(yǔ)存在著諸多不穩(wěn)定性，它需要時(shí)間的考驗(yàn)和實(shí)效的檢測(cè)。本文對(duì)數(shù)學(xué)課堂中諸多流行用語(yǔ)中提煉出的幾句富有代表性的課堂流行用語(yǔ)加以分析和反思。

關(guān)鍵詞：有效提問(wèn)；課堂流行語(yǔ)；反思；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）12-070-2

隨著課堂改革的逐步深入，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”這些教學(xué)理念正越來(lái)越充分地得到體現(xiàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些流行用語(yǔ)，這些流行用語(yǔ)的產(chǎn)生本身意味著對(duì)學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對(duì)個(gè)體的尊重，但冷靜下來(lái)仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多值得深思的問(wèn)題。有些流行用語(yǔ)在某一方面或在某一側(cè)面暴露出極端化、空泛化、模糊化和形式化。下面本人針對(duì)在數(shù)學(xué)課堂聽課過(guò)程中的一些“流行用語(yǔ)”談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

流行用語(yǔ)一：“看了情景圖，你（看到、發(fā)現(xiàn)、觀察）到了什么？”

【教學(xué)內(nèi)容】 蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)第二冊(cè)第一頁(yè)“認(rèn)識(shí)乘法”。

教科書上有一幅彩圖：一塊綠茵茵的草地中間有一條小河，河上有一座小橋，草地上零星地分散著幾棵小樹，還有一些小白兔正在吃草，小白兔是一對(duì)一對(duì)（兩只兩只）在一起的，一共有6對(duì)。正是這6對(duì)小白兔蘊(yùn)含了乘法這一數(shù)學(xué)內(nèi)容。

【現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)擊】 教師將這幅彩圖投射到大屏幕上，教學(xué)就從教師的提問(wèn)開始了。

師：小朋友們，看這幅彩圖，告訴老師你們都看到了什么？

生1：我看見了大樹。

生2：我看見了綠草。

生3：我看見了小河。

生4：我看見了河上的小橋。

師：你們還看見了什么？（教師一看學(xué)生的注意力還沒(méi)有轉(zhuǎn)移到小白兔上，只好用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力。）

生5：我看見了河里面的水。

師：難道你們沒(méi)有看見小白兔嗎？

生（齊）：看見了。

師：好！那你們數(shù)數(shù)看，一共有多少只小白兔？（學(xué)生開始數(shù)小白兔，不一會(huì)兒，許多學(xué)生都高高地舉起了手。）

師：小強(qiáng)，你告訴大家一共有多少只小白兔？（教師叫起了舉著手的小強(qiáng)回答問(wèn)題。）

小強(qiáng)：一共有12只小白兔。

師：你能告訴大家你是怎么數(shù)的嗎？

小強(qiáng)：我是一只一只數(shù)的。（小強(qiáng)的回答并不是教師所期望的回答，教師只是讓小強(qiáng)坐下，對(duì)小強(qiáng)的回答沒(méi)有作任何反應(yīng)，而是叫起了舉著手的小林。）

師：小林，你告訴大家多少只小白兔？

小林：12只。

師：你是怎么數(shù)的呢？

小林：我也是一只一只數(shù)的。（小林的回答也不是教師所期望的回答。同樣，教師也是讓小林坐下，其余學(xué)生可能意識(shí)到小強(qiáng)和小林的回答存在問(wèn)題，但小白兔確實(shí)是12只，一只一只的數(shù)法也沒(méi)有什么問(wèn)題，學(xué)生就在迷惘和困惑之間把他們高舉的小手都放了下來(lái)。）

師（急躁）：你們不會(huì)兩只兩只地?cái)?shù)嗎？

……

【反思】 課堂提問(wèn)目的明確，過(guò)大的問(wèn)題讓學(xué)生漂浮于表層。仔細(xì)品評(píng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的回答暗示了這樣一個(gè)信息：他們無(wú)法對(duì)情境中物體的主次輕重作出明確的區(qū)分，這樣的提問(wèn)單純的成了教學(xué)形式，當(dāng)教師的預(yù)設(shè)無(wú)一出現(xiàn)，于是就促使教師提出了第一個(gè)反問(wèn)：“難到你們沒(méi)有看見小白兔嗎？”將學(xué)生的注意力強(qiáng)行轉(zhuǎn)移到小白兔上，提出了第二個(gè)反問(wèn)：“你們不會(huì)兩只兩只地?cái)?shù)嗎？”把問(wèn)題的解決方法向?qū)W生和盤托出，這就從教學(xué)進(jìn)度上和教學(xué)流程上保證了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃“順利”進(jìn)行，而這是以違背學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和剝奪學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)為前提的。

【對(duì)策】 縮小范圍，讓學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能有的放矢。合理的情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)該使情景于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有直接的聯(lián)系，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)問(wèn)題，便于激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，感悟相應(yīng)的數(shù)學(xué)原理，促成學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。

流行用語(yǔ)二：你還能提出（想出）其他問(wèn)題嗎？

【教學(xué)內(nèi)容】 蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)第五冊(cè)第13頁(yè)《除數(shù)是一位數(shù)的除法》整節(jié)課學(xué)生只練習(xí)了一題。其教學(xué)過(guò)程如下：

【現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)擊】 教師投影出示情景題。

師：誰(shuí)能根據(jù)題中的信息再提一個(gè)問(wèn)題？（學(xué)生獨(dú)立思考，指名發(fā)言）

生：都坐小船，至少需要租幾條？

師：你們說(shuō)他提的問(wèn)題可以嗎？（生齊答“可以！”）

師：請(qǐng)你根據(jù)問(wèn)題列出算式。

生：42÷3=14（條），要租14條。

師：你是怎樣想的？

生：……

師：哪位同學(xué)還能提出不同的問(wèn)題？

生：都租大船要幾條？

師：他提的問(wèn)題可以嗎？（生又齊答“可以！”）

師：請(qǐng)你根據(jù)問(wèn)題列出算式。

生：42÷4=10（條）……2（人），要租11條。

師：你是怎樣想的？

生：……

師：哪位同學(xué)還能提出不同的問(wèn)題？

生：租2只大船還要幾只小船？

師：他提的問(wèn)題可以嗎？（生齊答：“可以！”）

師：請(qǐng)你根據(jù)問(wèn)題列出算式。

生：……

師：你是怎樣想的？

生：……

師：哪位同學(xué)還能提出不同的問(wèn)題？

當(dāng)全班學(xué)生還在提出問(wèn)題時(shí)，下課的鈴聲已響。教師只好遺憾地、依依不舍地與學(xué)生再見。

【反思】 一味地提問(wèn)，教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)、效率低下。案例中，教師在有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了新教材鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略多樣化的編排特點(diǎn)。然而，在運(yùn)用串聯(lián)式提問(wèn)收集學(xué)生反饋信息的過(guò)程中，大量寶貴的教學(xué)時(shí)間也悄悄地溜走了，造成教學(xué)目標(biāo)不能完成。

【對(duì)策】 教師可采取“并聯(lián)”方式，而不要用“串聯(lián)”方式。即先讓學(xué)生獨(dú)立思考：可提出一些什么問(wèn)題？當(dāng)學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師巡視并有意識(shí)地選取不同做法的同學(xué)到黑板上板演。然后，教師再組織學(xué)生討論“他們做得對(duì)不對(duì)，有沒(méi)有其他想法？”這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)信息可以同時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，而且信息面比較廣，屬于“并聯(lián)”式的提問(wèn)。實(shí)踐證明，“并聯(lián)”方式在數(shù)學(xué)課堂上能達(dá)到省時(shí)高效、多方位收集學(xué)生信息的目的。而一問(wèn)一答這種“串聯(lián)”式的提問(wèn)信息量小，且又費(fèi)時(shí)，有害無(wú)益。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，可以在如何使提問(wèn)不偏離目標(biāo)，如何提高提問(wèn)層次，如何用并聯(lián)的方式進(jìn)行提問(wèn)等方面進(jìn)行探索。

課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從實(shí)踐中充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，才能事半功倍。古希臘的一位學(xué)者說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)需要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”我們教師的責(zé)任就是要用自己的星星之火，去點(diǎn)燃學(xué)生的火把，而有效的課堂提問(wèn)正是這種星星之火。