芻議新課程背景下的高中生物評價方式

游余群

摘 要：評價是教學(xué)中不可或缺的一部分，在進行了相應(yīng)的教學(xué)之后，教師必須對學(xué)生的學(xué)習過程和學(xué)習結(jié)果有所了解，并作出判斷。這是一個了解學(xué)生的過程，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足以及學(xué)生所犯的錯誤，為下一階段的教學(xué)提供參考。了解學(xué)生的方法就是本文要論述的評價方式，在新課程背景下，高中生物的教學(xué)該采用什么形式的評價，才能切實地反映學(xué)情？生物課作為高中階段比較重要的一門學(xué)科，直接關(guān)系到學(xué)生的升學(xué)，必須嚴謹?shù)貙Υ?，方能讓學(xué)生取得理想的考試成績。

關(guān)鍵詞：高中；生物；評價方式

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-053-1

現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)中，使用頻率最多的就是考試、測驗，也是使用范圍最廣泛的一種。這是我國的教育非常偏愛的一種評價方式，將學(xué)生的學(xué)習情況，以數(shù)值的形式評估出來。雖然說考試的形式非常公平、透明，但也存在著一定的不足，教師不能局限于這種評價方式。本文將會重點介紹一些值得教師嘗試的評價方式，并比較這些方式之間的不同之處，分析每種方式的利弊之處，但愿能夠提供給高中生物教師更多的選擇余地，建成更加全面，更加多元化的評價體系。

一、考試、測驗評價

考試這種評價方式在高中已經(jīng)使用了很多年，并且通過分數(shù)來評判一個學(xué)生的成績幾乎已經(jīng)成為一種根深蒂固的概念。高分等于優(yōu)生，低分意味著差生，但僅僅區(qū)分學(xué)生成績的優(yōu)劣又有什么實際的意義呢，而且還很容易傷害到學(xué)生的自尊心，讓那些成績不好的學(xué)生對生物學(xué)習失去信心。我們評價一個學(xué)生，是為了了解這個學(xué)生，并幫助學(xué)生取得學(xué)業(yè)上的進步。不過考試也不是沒有什么優(yōu)點，這種評價方式有很強的客觀性、公平性，能夠直觀地反映出一個學(xué)生近期的學(xué)習狀況和知識基礎(chǔ)。

在實際教學(xué)中，教師不要頻繁地使用考試這種評價方式，將一些不必要的考試改為日常的練習未嘗不可。因為考試會給學(xué)生造成很大的壓力，讓學(xué)生感到痛苦，會給學(xué)生帶去很多的困擾。而且考試存在著一定的偶然性，學(xué)生有可能會在考試中受到一些不利的影響，導(dǎo)致考試結(jié)果不理想。所以教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生平時的表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，分析學(xué)生的考試成績，這樣的評價結(jié)果將更加符合實際情況。作業(yè)和考試的內(nèi)容是相通的，教師不能只看到學(xué)生一時的成敗，應(yīng)該從學(xué)生長期的表現(xiàn)來評價一個學(xué)生優(yōu)秀與否。

二、家長、教師、同學(xué)評價

除了考試這種比較正規(guī)的書面評價，還有一些比較人性化的評價，來自于家長、教師、同學(xué)，這些陪伴著學(xué)生一起學(xué)習的人。多方面的外界評價可以讓我們更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習情況，知道他們早平時的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法、學(xué)習習慣如何，才能更加準確地對學(xué)生將來的發(fā)展做出準確地預(yù)估。同學(xué)是學(xué)生一起學(xué)習的伙伴，也是最了解學(xué)生學(xué)習情況的人，一些卷面上不能看出來的問題，都有可能被其他學(xué)生看在眼里。所以教師應(yīng)該經(jīng)常讓學(xué)生互相評價，幫助教師更加細致地評價一個學(xué)生。

教師有著學(xué)生所不具備的閱歷和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對于教學(xué)的理解也更加深刻，所以來自于教師的評價是比較客觀和有幫助的。教師可以將自己對于學(xué)生的一些看法，以意見的形式傳達給學(xué)生，讓學(xué)生能夠改正自己的一些缺點。比如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對《人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響》這節(jié)課的內(nèi)容掌握得不是很牢固，可以叮囑學(xué)生及時做好復(fù)習工作，查漏補缺。家長在學(xué)生的學(xué)習生活中扮演了比較重要的角色，對于學(xué)生的學(xué)習肯定也有自己的看法。所以聽一下家長的評價，也能給我們帶來不少的啟發(fā)。

三、學(xué)生自我評價

學(xué)生的自我評價也很重要，這是學(xué)生對自己的一個認知過程，學(xué)會客觀地評價自己，是取得進步，變得更加優(yōu)秀的開始。很多學(xué)生不懂得客觀地認識自我，僅僅憑借外界的聲音來給自己定位，所以找不到自己的優(yōu)點與缺點，不能發(fā)揮自己的強項，也難以改變自己的弱點。為了對自己的生物學(xué)習做出更好的評價，學(xué)生可以在學(xué)習之前，先給自己確立幾個目標，在學(xué)習結(jié)束之后，看自己有沒有完成這些目標。

比如在學(xué)習《人類遺傳病》這節(jié)課之前，學(xué)生可以結(jié)合考試大綱，明確哪些內(nèi)容是重點，然后確定相應(yīng)的學(xué)習目標。在一節(jié)課結(jié)束之后，再回過頭來看有沒有掌握這些知識點，評價一下自己在學(xué)習過程中的表現(xiàn)。學(xué)生對自己的評價可以成為高中生物教學(xué)評價體系中重要的組成部分，讓學(xué)生的學(xué)習情況最完整地被人們認識。

考試成績不是我們唯一的評價體系，很多問題是無法通過簡單的幾個數(shù)值反映出來的，教師應(yīng)當嘗試以不同的方式，從不同的角度去了解學(xué)生。評價學(xué)生是為了改進教學(xué)，也是為了警戒學(xué)生。單一的評價模式可能有些片面，學(xué)生也對此感到厭倦，從而感到麻木。教師在選擇評價方式的時候，要結(jié)合自己班上學(xué)生的實際情況，考慮將要實行的評價方式的可行性如何，如果不能取得理想的效果，應(yīng)當換一種方式或者有針對性地進行改進。在這樣的評價體系下，學(xué)生才能更好地認識自我，明確自己的不足之處。

沒有好的評價方式，學(xué)生的學(xué)習情況就得不到切實的反饋，教師也就無法了解學(xué)生真實的學(xué)習水平和需求。要想做一名稱職的高中生物教師，就必需要注重與學(xué)生的交流互動，及時地了解自己的學(xué)生。上文中出現(xiàn)的幾種評價方式，各有各的優(yōu)點和劣勢，教師需要取長補短，靈活地加以利用，才能獲得更多關(guān)于學(xué)生的信息。生物教學(xué)不是一味地灌輸知識，必須要有一個回首反思的過程，這樣才能更加扎實地走好每一步。否則問題得不到解決，會累積成為日后的隱患。

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