郵編淺談高職院校會計專業(yè)“崗證課”三位一體人才培養(yǎng)模式的課程體系建設

王淑平　王艷芳

【摘要】我國目前從事會計的工作人員數(shù)量龐大，但真正具有職業(yè)生涯發(fā)展的高端技能型人才仍然短缺。為適應會計專業(yè)人才的需求，高職院校要注重“崗證課”三位一體的人才培養(yǎng)模式，并且構(gòu)建相應的課程體系。

【關鍵詞】高職院校 崗證課 課程體系建設

為適應經(jīng)濟發(fā)展的需求，我國高職院校對人才的培養(yǎng)模式處于不斷探索之中。從國外的教育模式上可知，大多的職業(yè)教育都是“工學結(jié)合”的模式。在2006年教育部就提出了高職院校人才培養(yǎng)模式的改革，大力推行“工學結(jié)合”。但由于會計資料的保密性，會計專業(yè)的學生采取“工學結(jié)合”的模式難于實現(xiàn)。為貫徹教育部和財政部提出的五個對接：專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程、學歷證書與職業(yè)資格證書和職業(yè)教育與終身學習的對接，一些職院校會計專業(yè)探索了“崗證課三位一體”的人才培養(yǎng)模式。以“崗證課結(jié)合”為基礎，通過課程體系的構(gòu)建，使學生不僅具備勝任會計崗位群工作的專業(yè)知識和專業(yè)技能，還能持有相關職業(yè)資格證書。

一、“崗證課三位一體”人才培養(yǎng)模式含義

“崗證課”當中的“崗”是指會計崗位，“證”是指會計職業(yè)資格證，“課”是指會計專業(yè)課程。所以，“崗證課三位一體”的人才培養(yǎng)模式是適應當前社會經(jīng)濟形勢的發(fā)展要求而提出。在高職院校的課程體系建設中，把職業(yè)考證項目貫穿在人才培養(yǎng)方案中，使得專業(yè)人才培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位的要求一致，做到“五個對接”。學生在畢業(yè)的時候，能實現(xiàn)“多證”。這樣既能充分培養(yǎng)出技能型人才，也與社會需求對接，培養(yǎng)社會所需的人才。

二、“崗證課三位一體”人才培養(yǎng)模式研究內(nèi)容

（一）制定高職院校會計專業(yè)“崗證課三位一體”的人才培養(yǎng)方案

要培養(yǎng)符合社會所需的會計專業(yè)高端技能人才，首先要注重會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定。依據(jù)人才培養(yǎng)方案建設與課程體系改革原則，創(chuàng)建課崗結(jié)合、課證結(jié)合的課程體系。例如與會計從業(yè)資格考試對應開設相關的課程——《基礎會計》《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》《會計電算化》。按照人才培養(yǎng)方案針對的會計領域和會計職業(yè)崗位群的任職要求，選擇教學內(nèi)容，創(chuàng)新課程設計，使學生在提高崗位技能的同時，能更為專注地學習自己的專業(yè)領域的知識。與出納崗位職業(yè)能力相適應，可以開設相關的職業(yè)能力課程《基礎會計》、《計算技術與點鈔》和《財務會計》等。針對不同會計崗位群技能訓練設置《會計崗位單項實訓》《會計崗位綜合實訓》和《模擬企業(yè)實訓》等。從而體現(xiàn)“崗證課三位一體”的特點和要求。

（二）制定合理科學的會計專業(yè)“崗證課三位一體”的教學標準和教學規(guī)劃

有良好的人才培養(yǎng)方案，也要有科學合理的教學標準和教學規(guī)劃，這樣才能把優(yōu)勢發(fā)揮到最佳。根據(jù)“崗位課三位一體”的人才培養(yǎng)方案，高職院校應該根據(jù)自己的教學特點和辦學理念，選擇適合 “崗證課三位一體”的核心教學內(nèi)容，制定各門核心課程教學標準。把培養(yǎng)特色專業(yè)人才模式作為提高教學質(zhì)量的目標，鼓勵教師向雙師型發(fā)展，做到以學生為中心，重視現(xiàn)代教育教學手段的應用。

合理科學的教學規(guī)劃，自然離不開教師的備課方式和教學模式。教師在教學過程中要善于結(jié)合課程的特點，做到集體備課、共同探討教學案例設計和情境教學。結(jié)合任務驅(qū)動法和行動導向法來教學，做到“學中做”、“做中學”。這樣的教學模式更能促使學生進步和成長。要發(fā)揮兼職教師在課程教學中的積極作用，一定程度上調(diào)動學生的課堂積極性和參與度，使學生在學習過程中，有效的實踐“崗證課三位一體”的特點和要求。

（三）將會計人員的職業(yè)素養(yǎng)教育始終貫穿于整個教學的全過程

在課程體系設置上應重視職業(yè)素養(yǎng)教育課程，會計專業(yè)要時刻重視學生的專業(yè)知識和職業(yè)道德素養(yǎng)結(jié)合。讓學生在獲得必要的就業(yè)能力之外，還能提高思想品質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)。為了更好地提高學生的綜合素質(zhì)，要結(jié)合實際情況，開設《思想道德修養(yǎng)和法律基礎》、《形勢與政策》、《國學經(jīng)典通讀》、《管理學》、《商務禮儀》、《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》等課程。提高學生的思想品德素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，才能做到培養(yǎng)思想過硬的綜合技能人才。

三、“崗證課三位一體”人才培養(yǎng)模式的應用成效

為了探究“崗證課三位一體”的人才培養(yǎng)模式的成效，可以在高職院校的三個不同年級的學生進行培養(yǎng)和考核。在第一年級的第一學期就開始應用“崗證課三位一體”的培養(yǎng)模式，并且嚴格根據(jù)“崗證課三位一體”的特點和要求進行教學，在學期結(jié)束的時候，則考核學生的考證通過率，并與以往的學生考證通過率進行對比。根據(jù)實驗證明，應用“崗證課三位一體”的高職院校，學生考證的通過率會比以往的考生通過率有所提高，甚至提高了百分之二十多。并且大部分學生不用再接受企業(yè)的培訓，就能直接上崗工作。

由此可見，采用“崗證課三位一體”的培養(yǎng)模式還是非常重要，且非常有必要的?！皪徸C課三位一體”的人才培養(yǎng)模式，以崗位技能訓練和行業(yè)證書培訓為重點，因此，高職院校會計專業(yè)根據(jù)“崗證課三位一體”的特點和要求制定屬于自己的教學課程體系，在教學過程中，以學生為主體，從而更好地培養(yǎng)出本專業(yè)的綜合型人才。

參考文獻

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基金項目：本論文為黑龍江省高等教育學會“十二五”高等教育科研課題《高職院校會計專業(yè)“崗證課三位一體”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐》（編號：14G324）的階段性研究成果。