巧用“微課”打造高效信息技術(shù)課堂

趙小萌

摘要：在信息技術(shù)課堂上利用“微課”開展教學(xué)活動，具有其他學(xué)科不能比擬的技術(shù)優(yōu)勢。通過“微課”，可以更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識和創(chuàng)新精神；還能減少教師不必要的重復(fù)勞動，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。筆者就如何巧用“微課”，打造高效信息技術(shù)課堂，展開本文探討。

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)；“微課”制作；“微課”教學(xué)；“微課”評介

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0255-02

近年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，“微課”應(yīng)運(yùn)而生，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作成“微課”，使學(xué)習(xí)者可以靈活地選擇適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)與學(xué)習(xí)方式來開展學(xué)習(xí)?！拔⒄n”的引入，正在慢慢改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。信息技術(shù)課因?yàn)槠涮厥獾慕虒W(xué)手段及豐富的教學(xué)工具，與眾課目不同的教學(xué)特色，使微課的使用對于信息技術(shù)課來說，有著先天性的優(yōu)勢。

首先了解什么是“微課”。“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。微課只講授一兩個(gè)知識點(diǎn)，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的，一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識仍然需要全面性。微課的特征有：主持人講授性；流媒體播放性；教學(xué)時(shí)間較短；教學(xué)內(nèi)容較少；資源容量較??；精致教學(xué)設(shè)計(jì)；經(jīng)典示范案例；自主學(xué)習(xí)為主；制作簡便實(shí)用；配套相關(guān)材料。按照課堂教學(xué)方法可將微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類；按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)（進(jìn)程）可將微課分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。其他與教育教學(xué)相關(guān)的微課類型有：說課類、班會課類、實(shí)踐課類、活動類等。

信息技術(shù)課進(jìn)行微課教學(xué)的重要作用：

1.減輕教師重復(fù)教學(xué)。信息技術(shù)的課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，經(jīng)常要求教師進(jìn)行演示，而演示又是教學(xué)中重復(fù)頻率非常高的，在傳統(tǒng)課堂中占有很大的比例；而如何去自我減壓或者提高課堂效率又成了我們平時(shí)所探討的一個(gè)重大問題。制作教學(xué)視頻，也即微課的萌芽，就成了信息技術(shù)課的一手效的手段。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中通常會看教師演示或者講解，也可以通過教材來獲取知識，但是這種效率通過比較低，如受課室遠(yuǎn)近、教師語音大小、周邊影響等因素，也比較難發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)或者自主探討的習(xí)慣。學(xué)生使用微課學(xué)習(xí)后，理解能力，領(lǐng)悟水平也比以后有了很大的提高。老師在制作教學(xué)視頻的同時(shí)，設(shè)置相對應(yīng)的問題或者探討活動，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，幾乎每個(gè)學(xué)生都參與其中。所以微課提高了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，得到了學(xué)生的認(rèn)可。

3.分層教學(xué)，促進(jìn)后進(jìn)生。信息技術(shù)課，所面對的學(xué)生是多層次的。學(xué)生從小接觸的信息技術(shù)工具時(shí)間都不同，成績優(yōu)秀的學(xué)生水平不一定高。所以就造就了信息技術(shù)課堂學(xué)生的層次更具有多樣性與片面性。而自主學(xué)習(xí)，微課的引入，面對不同層次的學(xué)生，都是適用的。因?yàn)閷τ诨A(chǔ)相對薄弱的學(xué)生而言，有了微課，他們可以自己選擇觀看不同層次或難度的教學(xué)視頻，也可以重復(fù)觀看，直到把知識掌握。而基礎(chǔ)相對比較好的學(xué)生就可以選擇高層次的，復(fù)雜的任務(wù)去完成，這樣同時(shí)也引導(dǎo)了學(xué)生正確地學(xué)習(xí)，所以整個(gè)課堂的效率得到很在的提長。

因此，“微課”的開發(fā)，解放了信息技術(shù)教師重復(fù)勞動的時(shí)間，教師的工作量不僅僅是課堂內(nèi)容的講解，更為主要的還是在對學(xué)生的練習(xí)指導(dǎo)上，通過不斷深入的學(xué)習(xí)研究反思，不斷的歸納總結(jié)篩選信息，力求在“微課”中，有針對性的講解，將關(guān)鍵點(diǎn)授予學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過簡短的學(xué)習(xí)解決問題，受到啟發(fā)，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)、思考的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，增加有效性學(xué)習(xí)。

要讓微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)中真正發(fā)揮其作用，需要在“微課”制作、“微課”教學(xué)、“微課”評介三個(gè)環(huán)節(jié)上做足功課，這三個(gè)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的。

1.“微課”制作：為微課制作準(zhǔn)備好必要的腳本。并不是所有的內(nèi)容都適合制作成微課，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就要將微課列入其中，根據(jù)教材編排的重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定微課的選題，之后就需要對微課進(jìn)行腳本設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備相應(yīng)的素材。對于不同的選題，不同的應(yīng)用目標(biāo)，素材的準(zhǔn)備與腳本的設(shè)計(jì)也有所區(qū)別。講解說明型：以學(xué)科知識點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的講授為主。需要準(zhǔn)備的素材一般是對應(yīng)的圖片、清晰簡潔的文本、思維導(dǎo)圖等。再利用幻燈片程序，將這些素材組合在一起，就可以進(jìn)行制作了；操作演示型：針對具體的實(shí)例演示，其操作步驟要強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)；主題活動型：剖析主題活動的探究目的，列出主題活動各部分的具體要求，將一個(gè)大型的項(xiàng)目，分割成多個(gè)小項(xiàng)目，并分別確定每一個(gè)分課時(shí)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。并要考慮每個(gè)分課時(shí)的前后銜接，讓微課內(nèi)容成為一個(gè)系列。準(zhǔn)備的素材，要注意前后的統(tǒng)一連貫；解題推理型：針對某個(gè)典型的例題或者程序任務(wù)的講解分析，或者是推理演算，重在思路的分析與過程。

2.“微課”教學(xué)：結(jié)合教學(xué)不同階段，讓微課發(fā)揮不同的作用。課前激趣：通過微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課前的預(yù)習(xí)階段，學(xué)生初次接觸新知識，他們肯定會對任務(wù)中的很多知識點(diǎn)還存在疑問，也不知道最終會達(dá)成怎樣的效果，此時(shí)的微課，主要是承前啟后，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知，掌握新技能提供主觀動力。課中突破：通過微課解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)放置到微課平臺中，讓學(xué)生在操作遇到問題時(shí)，可以自己點(diǎn)播學(xué)習(xí)，解決疑難問題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。課后拓展：通過微課來拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生通過微課對教材中的一些拓展任務(wù)等進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，這樣既不影響其他學(xué)生基本學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，又能為學(xué)優(yōu)生提供更為開闊的學(xué)習(xí)舞臺。

確定微課的功能定位，發(fā)揮微課的最大價(jià)值。分層教學(xué)：將微課作為分層教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)異步式教學(xué)。學(xué)生的差異性是不可避免的，教師有責(zé)任關(guān)注到每一位學(xué)生的成長，同時(shí)盡可能創(chuàng)造條件讓不同層次的學(xué)生都能在信息技術(shù)課堂上獲得發(fā)展。教師首先是一個(gè)組織者和協(xié)調(diào)者，需要將知識點(diǎn)按操作難度分為初級、中級和高級。學(xué)生可根據(jù)自身的能力，挑戰(zhàn)不同難度的內(nèi)容，以此完成不同的任務(wù)，通過這樣的方法，讓每位學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂。自主學(xué)習(xí)：微課作為自主學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生自我建構(gòu)。自學(xué)能力是一個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲得新知識的基本能力，也是終身學(xué)習(xí)所必備的一項(xiàng)重要能力。有了微課，我們在上信息技術(shù)課時(shí)，可讓學(xué)生先自主探究，遇到困難時(shí)，再看微課提示。因此，我們應(yīng)根據(jù)任務(wù)的需求，邊講解邊操作，制作成微課?？梢约由鲜髽?biāo)點(diǎn)擊提示，配上紅圈或者輔助文字，再加上教師的講解，讓學(xué)生不僅可以非常直觀地學(xué)習(xí)，還能隨時(shí)暫停、快進(jìn)，以適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度。利用微課的方式輕松地再現(xiàn)了教師的操作細(xì)節(jié)，有助于突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生快速掌握制作技能，教師就有更多的時(shí)間進(jìn)行藝術(shù)的加工與對學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)了。

3.“微課”評價(jià)：制作出來的微課實(shí)施之后，要了解其對我們的教學(xué)到底有沒有效果，是可有可無還是不可或缺，這就需要我們在借助微課進(jìn)行教學(xué)之后，及時(shí)對使用的效果進(jìn)行評估，并根據(jù)反饋情況，及時(shí)調(diào)整后續(xù)微課的選題與制作。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，收集微課使用信息：利用平臺的點(diǎn)擊數(shù)記錄功能，及時(shí)了解微課被點(diǎn)播的情況，一般來說，點(diǎn)擊數(shù)高的微課，說明其選題正是學(xué)生所需要的，但這并不說明微課的效果是好的。因此，我們還要在網(wǎng)絡(luò)平臺中添加作品的點(diǎn)評功能，通過點(diǎn)贊的方式，來凸顯微課的作用。根據(jù)平臺反饋，修正后續(xù)微課制作：對于平臺收集的信息，及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。找出哪些微課選題是學(xué)生需要的，哪些微課是對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助的。聚集精品微課，拓展資源分享渠道：通過對微課效果的評估，精選出優(yōu)秀的微課，進(jìn)行再加工，制作成微課程，利用開放的網(wǎng)絡(luò)平臺，拓展發(fā)布渠道。

“微課”給信息技術(shù)課堂帶來了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，運(yùn)用好“微課”可以服務(wù)課堂，提升課堂。不管哪種課改模式都是為著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生“主動參與，樂于探究，勤于動手，搜集、處理信息，獲取新知識，分析解決問題，交流與合作的能力?！睘榱烁淖兯烙浻脖?，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。希望通過“微課”這種手段的引進(jìn)可以使我們的課堂更加快樂高效，讓“微課”給信息技術(shù)課堂帶來春天。

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