以生活為原點(diǎn) 共生智慧作文

金友珍

摘 要：如何在課堂中引導(dǎo)學(xué)生以生活為原點(diǎn)，促進(jìn)師生間共生智慧，激發(fā)起學(xué)生的濃厚興趣，挖掘其寫(xiě)作最大潛力？從生活出發(fā)，尋找引發(fā)思維的“趣點(diǎn)”，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴與互動(dòng)，讓思維由表面走向深入；從體驗(yàn)出發(fā)，托起思維的“亮點(diǎn)”，設(shè)計(jì)出能逐步推進(jìn)、不斷托起學(xué)生思維亮點(diǎn)的體驗(yàn)活動(dòng)；從問(wèn)題出發(fā)，盤(pán)活思維的“疑點(diǎn)”，適時(shí)尋找共生的“拐點(diǎn)”。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；生活；原點(diǎn)；智慧共生

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）12-029-2

寫(xiě)作，原本是一件很自然的事，有感而發(fā)，緣事而發(fā)，由情而發(fā)。生活本應(yīng)就是寫(xiě)作的原點(diǎn)，但很多時(shí)候我們的學(xué)生往往弄反了它們的關(guān)系，因?yàn)閷?xiě)作的苦惱令生活也變得苦惱，他們?yōu)榱藢?xiě)作而搜腸刮肚，無(wú)病呻吟，甚至弄虛作假，其結(jié)果自然可想而知。作為教師，我們?nèi)绾巫寣W(xué)生重返作文生活化的道路，走出游離生活的怪圈呢？

無(wú)論是教師還是學(xué)生都必須明白一個(gè)現(xiàn)實(shí)，中學(xué)生寫(xiě)作必須由兩個(gè)部分組成，一部分是自由寫(xiě)作，一部分是課堂寫(xiě)作；同時(shí)也必須認(rèn)清一個(gè)問(wèn)題，課堂寫(xiě)作必須拿自由寫(xiě)作作基礎(chǔ)，它們的根本都在于生活本身。關(guān)于自由寫(xiě)作，日記周記、讀書(shū)筆記等，如果純屬自由狀態(tài)，無(wú)規(guī)劃、無(wú)目標(biāo)、無(wú)針對(duì)性，那么看似重視，其實(shí)收效甚差，甚至無(wú)效。如果把自由寫(xiě)作與學(xué)生的課內(nèi)外閱讀生活、課堂學(xué)習(xí)生活、家庭生活、課余學(xué)習(xí)生活、交際生活等緊密聯(lián)系起來(lái)，真正做到有感而發(fā)，緣事而發(fā)，由情而發(fā)，那么寫(xiě)作就會(huì)成為有源之水、有根之木。這是一個(gè)值得探究的問(wèn)題，將另論。本文著重談一談如何在課堂中引導(dǎo)學(xué)生以生活為原點(diǎn)，促進(jìn)師生間共生智慧，從而激發(fā)起學(xué)生課堂寫(xiě)作的濃厚興趣，挖掘其寫(xiě)作最大潛力。

從生活出發(fā)，尋找引發(fā)思維的“趣點(diǎn)”。學(xué)生怕作文，其實(shí)并不是怕作文本身，而是因?yàn)橛X(jué)得作文沒(méi)趣，要么老生常談，要么無(wú)中生有。如果我們的選題正是學(xué)生感興趣的話題，那也許另當(dāng)別論了。有幾檔電視節(jié)目，如“今日說(shuō)法”“新聞1+1”“實(shí)話實(shí)說(shuō)”“今日關(guān)注”等，都是很好的素材，我們可以選取同學(xué)們感興趣的話題組織他們進(jìn)行課堂討論。先讓他們看新聞事實(shí)，然后組織討論，充分發(fā)表自己的看法，相互辯論，相互補(bǔ)充；然后再看節(jié)目中的后續(xù)調(diào)查、報(bào)道及相關(guān)專家討論；最后再反思完善。這樣做可以讓學(xué)生從多方面了解對(duì)同一話題的認(rèn)識(shí)，而且還可以提升學(xué)生的思維廣度與深度。實(shí)踐證明，這樣的討論往往是熱烈而有效的，因?yàn)樗麄兏信d趣，有話可說(shuō)。記得許有超老師有一堂高三作文指導(dǎo)課，選題就是關(guān)于足球進(jìn)校園的事情，足球是學(xué)生們比較感興趣的話題，他們有生活體驗(yàn)，也有自己的看法；而全國(guó)足球熱、足球進(jìn)校園又恰是當(dāng)時(shí)的一個(gè)熱門(mén)話題，電視新聞里有之，報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)里有之。這樣的生活話題拿到課堂里來(lái)，能不調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣嗎？能不引起師生的共鳴嗎？師生之間的對(duì)話平等、和諧，課堂里激發(fā)并共生出陣陣思維火花，層層推動(dòng)，共同成就了一堂充滿智慧的寫(xiě)作課。我們有理由充分相信，有了這樣的課堂引導(dǎo)，緊接著的規(guī)定性寫(xiě)作學(xué)生定能寫(xiě)得愉快，寫(xiě)得酣暢。從生活的“趣點(diǎn)”出發(fā)，調(diào)動(dòng)的是學(xué)生本體的積極性，有了積極性做保障，什么難事也會(huì)變得容易。

那么怎樣才能抓準(zhǔn)學(xué)生的生活“趣點(diǎn)”呢？我們發(fā)現(xiàn)，它就在學(xué)生的生活里。我們首先要做一個(gè)貼近學(xué)生的教師：了解他們有什么、缺什么，想什么、做什么；對(duì)什么感興趣、對(duì)什么不感興趣；知道他們讀過(guò)什么書(shū)、應(yīng)該讀什么書(shū)；喜歡什么樣的明星，唱什么歌，對(duì)社會(huì)上什么問(wèn)題最敏感。最重要的是，我們作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該首先是一個(gè)關(guān)心社會(huì)、關(guān)心生活的人，是一個(gè)對(duì)生活和社會(huì)有態(tài)度的人。只有這樣，我們才能引導(dǎo)學(xué)生撲捉到生活中、新聞里、網(wǎng)絡(luò)上那些足夠引起學(xué)生興趣的話題，才能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴與互動(dòng)，才能引導(dǎo)學(xué)生的思維由表面走向深入，最終學(xué)生才能寫(xiě)出具有生活氣息的、有著自己獨(dú)特感受和態(tài)度的充滿智慧的好文章來(lái)。

從體驗(yàn)出發(fā)，托起思維的“亮點(diǎn)”。雖說(shuō)大多數(shù)學(xué)生生活的共性多于差異性，但即使是共性的生活，其體驗(yàn)也是獨(dú)一無(wú)二的，而體驗(yàn)的獨(dú)特性和互補(bǔ)性正是寫(xiě)好作文最關(guān)鍵之所在。譬如同樣是喝茶，不同的人由于對(duì)于茶的認(rèn)知不同，生活背景不同，喝茶時(shí)的心情不同等等因素，因而會(huì)產(chǎn)生完全不同的體驗(yàn)并由此產(chǎn)生不同的思考；譬如同樣是閱讀一篇文章，由于學(xué)生對(duì)于作家的了解程度、對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知深度、欣賞作品的能力的高低等不同，其閱讀的體驗(yàn)以及對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的思考角度也會(huì)是截然不同的。一個(gè)智慧的教師就要善于抓住學(xué)生生活體驗(yàn)中的亮點(diǎn)，讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行智慧的碰撞，引導(dǎo)他們的思維走向深入、走向完善，從而寫(xiě)出具有個(gè)性的、充滿智慧的作文來(lái)。我們?cè)?jīng)在課堂上以“家鄉(xiāng)的……”為題，與同學(xué)們暢聊。有的說(shuō)古街、有的說(shuō)家鄉(xiāng)的小吃、有的說(shuō)風(fēng)情……這是他們自己的生活，有真切的體驗(yàn)，同學(xué)們?nèi)鐢?shù)家珍，滔滔不絕。繼而追問(wèn)：你為什么對(duì)它有這么特殊的感情，有什么故事在里面嗎？同學(xué)們更是聊得深情，或眉飛色舞，或深情回憶。正當(dāng)情深處再追問(wèn)：透過(guò)這寫(xiě)事物，你還看到、想到了什么？這下同學(xué)們平靜了、也深沉了血多，他們想到了人與人之間的感情，想到了生活給予的啟迪，想到了家鄉(xiāng)今夕的變化，想到了家鄉(xiāng)的文化于文明，想到了家鄉(xiāng)的前景，想到了對(duì)待生活的態(tài)度……簡(jiǎn)直一發(fā)而不可收。有了這樣的“暢聊”必然收獲許多讓人眼前一亮的佳作。王曉民老師的《緣事析理 寫(xiě)得深刻》一課，其設(shè)計(jì)可謂巧妙，撕紙——復(fù)原——寫(xiě)作——合并——改進(jìn)——提煉，層層推進(jìn)，一氣呵成。其成功不僅體現(xiàn)在教師的教育智慧，更主要的是激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。而這樣的智慧來(lái)源于王老師智慧地運(yùn)用了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，托起了他們的思維亮點(diǎn)，讓學(xué)生的思維步步深入，漸趨完善。

做一次體驗(yàn)是容易的，但是要設(shè)計(jì)出適合高中學(xué)生課堂體驗(yàn)的引發(fā)性活動(dòng)也許不那么容易了；而要設(shè)計(jì)出能逐步推進(jìn)、不斷托起學(xué)生思維亮點(diǎn)的體驗(yàn)活動(dòng)就難上加難了。作為教師我們要做生活的有心人，更要做教學(xué)的有心人；要有隨堂觀察學(xué)生的應(yīng)變機(jī)智，更要有“乘勢(shì)而上”提煉、升華學(xué)生思維的共生智慧?！敖?jīng)驗(yàn)豐富的人讀書(shū)用兩只眼睛，一只眼睛看到紙上面的話，另一只眼睛看到書(shū)的背面?！保ǜ璧拢┩鯐悦窭蠋熡盟鼇?lái)引導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)要深入思考，我們也可以用它來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)，我們不僅要看到課堂教學(xué)的表面，更要思考課堂背后的東西。

從問(wèn)題出發(fā)，盤(pán)活思維的“疑點(diǎn)”。日常生活中有一種奇怪的思維現(xiàn)象：一方面我們的思維通常習(xí)慣于認(rèn)識(shí)或判斷，往往缺乏反思與質(zhì)疑；而另一方面我們往往對(duì)與眾不同的東西又特別感興趣，尤其喜歡針?shù)h相對(duì)。如果我們能夠充分利用好這一點(diǎn)，有針對(duì)性地選出一個(gè)話題來(lái)，從生活中某個(gè)問(wèn)題的“疑點(diǎn)”出發(fā)，激起學(xué)生相互討論的欲望，不僅有利于激活師生之間的討論，讓課堂更加活躍，而且更有利于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力、質(zhì)疑能力和思辨能力，提高學(xué)生思維品質(zhì)和寫(xiě)作能力，讓課堂更加精彩，寫(xiě)作更精彩。反思與質(zhì)疑的形式可以是多樣的：挑戰(zhàn)前任或傳統(tǒng)，質(zhì)疑普遍認(rèn)識(shí)；挑戰(zhàn)別人，針?shù)h相對(duì)，據(jù)理力爭(zhēng)；否定自我，在肯定否定中提高；人我合一，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在相互補(bǔ)充中完善……這個(gè)過(guò)程需要反復(fù)進(jìn)行，螺旋推進(jìn)。聽(tīng)了黃厚江老師的一堂寫(xiě)作引導(dǎo)課，這樣的感受尤其深刻。黃老師和同學(xué)們一起分享了一句自己喜歡的非洲諺語(yǔ)“一個(gè)人可以走得很快，但不可能走得很遠(yuǎn)，只有一群人才能走得更遠(yuǎn)?！边@句話本身的張力就很大，因此也容易產(chǎn)生“疑點(diǎn)”，引發(fā)思考，黃老師就這些疑點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行了質(zhì)疑與思考。是“一個(gè)人”還是“一群人”？是“可能”還是“不可能”？是“遠(yuǎn)”還是“更遠(yuǎn)”？是“要么……要么……”的單向選擇，還是“有時(shí)……有時(shí)……”“既……又……”多向選擇？能不能用自己的觀點(diǎn)來(lái)質(zhì)疑否定別人的觀點(diǎn)？能不能否定的眼光來(lái)審視自己的觀點(diǎn)？能不能用別人的觀點(diǎn)來(lái)補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)？能不能跳出現(xiàn)實(shí)生活而上升到精神層面？每作一輪思考，黃老師都要求學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)印證，有理有例。我們也曾用這個(gè)話題在兩個(gè)不同班級(jí)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是用“疑點(diǎn)”激活法，一個(gè)則用普通的分析選擇法，結(jié)果大相徑庭。學(xué)生作文的平庸或靈氣，膚淺或深刻，在某種程度上講就在于啟發(fā)得智慧與否上。

盤(pán)活思維的疑點(diǎn)，適時(shí)共生寫(xiě)作的智慧，這是每一個(gè)老師渴望達(dá)到的理想狀態(tài)。所謂適時(shí)共生，不僅要求師生之間有共同對(duì)話的生活“原點(diǎn)”，更需要教師在課堂里適時(shí)尋找共生的“拐點(diǎn)”。每一次的拐點(diǎn)也許不盡相同，但還是有規(guī)律可循的：學(xué)生的發(fā)散思維到了一定的程度，必須得到適時(shí)的聚攏；學(xué)生的思維處于無(wú)序狀態(tài)時(shí)，必須得到有序的引導(dǎo)；學(xué)生的線性思維形成慣性時(shí)，必須尋找折角讓其反射；看似學(xué)生的思維達(dá)到和諧統(tǒng)一時(shí)，有必要制造矛盾讓其碰撞；提倡、鼓勵(lì)有個(gè)性的思維與表達(dá)，為創(chuàng)新點(diǎn)贊。

作文教學(xué)的路子可能很多，但有一個(gè)原則始終不變，那就是以生活作為寫(xiě)作和寫(xiě)作教學(xué)的“原點(diǎn)”。葉瀾教授說(shuō)過(guò)“教育是直面人的生命、通過(guò)人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。”寫(xiě)作教學(xué)便是與人的生活和生命貼得最緊的一部分，也是以人為本教學(xué)最直接的部分，語(yǔ)文教師肩上的分量不可小覷。以生活為原點(diǎn)共生智慧作文，成就的不僅僅是作文，更應(yīng)關(guān)注的是這樣的作文課堂背后的智慧——人的智慧、生活的智慧、生命的智慧！

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃厚江.你也可以這樣教寫(xiě)作.江蘇鳳凰教育出版社，2014（06）.

[2]王曉民.緣事析理 寫(xiě)得深刻.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2015（78）.