試析小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)

鄭東卉

摘 要 在小學(xué)的語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀是最基本的教學(xué)內(nèi)容之一。如何在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，是很多小學(xué)語文教師共同面對(duì)的問題。在語文閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維有利于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中運(yùn)用創(chuàng)新性思維對(duì)問題進(jìn)行思考。目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式仍是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在一定程度上對(duì)于學(xué)生語文創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)沒有重視起來。本文將從創(chuàng)造性思維在小學(xué)語文閱讀中的重要性和培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀創(chuàng)造性思維的方法兩方面進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 創(chuàng)新性思維培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-0016-02

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)任務(wù)中占的比例比較大。每一個(gè)小學(xué)生心里都有一個(gè)夢(mèng)想，那就是希望在學(xué)習(xí)中自己扮演一個(gè)主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)奧秘的人。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型思維的基礎(chǔ)階段，閱讀是一項(xiàng)特別靈活的思考行為和教學(xué)活動(dòng)，不可以將閱讀教學(xué)的模式規(guī)范在單調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)方式中。所以在小學(xué)的語文閱讀教學(xué)當(dāng)中老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的探索，追求創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法

（一）在閱讀的同時(shí)提出問題

一位名人曾經(jīng)說過，比起解答問題，提出問題往往更重要。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題，對(duì)閱讀中自己不理解的問題提出質(zhì)疑。想要學(xué)生在閱讀過程中自主疑問，就要讓學(xué)生對(duì)提問題這件事抱有積極的態(tài)度，只有學(xué)生積極地閱讀才會(huì)在閱讀中進(jìn)行思考。思考就意味著對(duì)閱讀中的某些知識(shí)的看法不同，因?yàn)椴煌艜?huì)有自己新穎的想法。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中主動(dòng)發(fā)問，提出質(zhì)疑。如人教版小學(xué)語文四年級(jí)第三單元語文課文“小木偶的故事”，老師先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀并要求學(xué)生在閱讀完以后將自己不理解的問題提出來。在閱讀完以后學(xué)生提出各種新穎的問題，如“為什么藍(lán)鼻子女巫能聞到空氣中傷心的味道？”“老木匠為什么讓小木偶出去？”“為什么小木偶不會(huì)向別人表示同情和關(guān)心了？”當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，表示學(xué)生通過閱讀課文在進(jìn)行思考和質(zhì)疑。學(xué)生提出的問題都不同，表示學(xué)生在發(fā)揮自己的創(chuàng)新性思維。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是學(xué)生閱讀之前老師提出若干問題，就老師提出的問題學(xué)生進(jìn)行思考，這樣的教學(xué)模式限制了學(xué)生思維的跳動(dòng)，制約著學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。

（二）主動(dòng)參與課堂閱讀

在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，因?yàn)樾W(xué)生還處在孩童時(shí)期，在自主閱讀課文的過程和老師上課時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)心不在焉的狀態(tài)，這時(shí)候老師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂內(nèi)容中去。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去思考，在思考中發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的能力。如人教版小學(xué)語文五年級(jí)魏巍的“再見了，親人”這篇課文。老師可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行思考，如：同學(xué)們已經(jīng)讀過課文了，現(xiàn)在老師給你們5分鐘的時(shí)間思考一下，志愿者為什么稱朝鮮的人民為親人？”通過老師的引導(dǎo)學(xué)生會(huì)進(jìn)行自己的思考，主動(dòng)地參與到問題中去，發(fā)揮自己的思維能力，得到問題的答案。問題的答案往往不是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生會(huì)有很多不同的想法，老師要聽取所有不同的答案，并鼓勵(lì)學(xué)生多方面、多角度的思考，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中大膽想象

閱讀最吸引人的地方就在于每個(gè)人在閱讀的過程中想象和感受到的東西都不一樣。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，老師應(yīng)該在學(xué)生閱讀過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生大膽的想象，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。如上述的例子“小木偶的故事”老師可以在課堂結(jié)束前，言猶未盡的提出幾個(gè)問題讓學(xué)生自己在課下思考，如：小木偶會(huì)哭、會(huì)笑、會(huì)生氣以后遇到了什么樣的事情？小木偶最后有沒有回到老木匠身邊？這樣言猶未盡的問題可以使學(xué)生自己想象，學(xué)生的想象也許很離奇、很大膽，但這就是學(xué)生內(nèi)心最真實(shí)的想法，也是學(xué)生創(chuàng)新性思維的體現(xiàn)。正確引導(dǎo)學(xué)生將大膽地思考融入到閱讀中，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的重要方法。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性

閱讀是一種通過視覺感官傳入到心里的一種認(rèn)知活動(dòng)。通過閱讀可以增加學(xué)生的知識(shí)、拓展學(xué)生對(duì)于世界的認(rèn)知，從而通過思考、疑慮開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。小學(xué)語文閱讀是小學(xué)生創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，老師可以根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出來的特征，通過閱讀語文來挖掘?qū)W生身上的創(chuàng)新性思維，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型思維有著重要性：

第一，學(xué)生可以通過老師的引導(dǎo)對(duì)課文的思想內(nèi)容進(jìn)行深一步的思考，在思考的過程中需要?jiǎng)?chuàng)新性思維作為基礎(chǔ)，只有培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新性思維，學(xué)生思考問題的方式等才會(huì)多元化和獨(dú)立化。

第二，創(chuàng)新性思維可以使得學(xué)生在閱讀中以不同的方式思考，可以看到其他人看不到的方面。在閱讀中運(yùn)用創(chuàng)新性思維可以為學(xué)生提供豐富的想象思路，通過對(duì)不同思路的感受和總結(jié)，得出較新穎和獨(dú)特的答案。

第三，創(chuàng)新性思維可以促進(jìn)學(xué)生自主閱讀課文，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并可以讓學(xué)生在培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的過程中，增加自己的知識(shí)水平，為自己的創(chuàng)新性思維提供理論的基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)語文閱讀中創(chuàng)新性思維有著很大的積極作用，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新性思維對(duì)學(xué)生的形象思維和發(fā)現(xiàn)新事物的能力都有一定的提高。在小學(xué)的語文閱讀教學(xué)中老師要保護(hù)好學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象。

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（責(zé)任編輯 劉 馨）