案例教學(xué)在中職德育課程的實(shí)踐與探索

許文惠

摘要：案例教學(xué)以其優(yōu)勢(shì)在中職德育課堂得以不斷推廣。面對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，如何實(shí)施案例教學(xué)，真正發(fā)揮其效用，是值得探索的。從了解案例教學(xué)的歷史、領(lǐng)會(huì)案例教學(xué)的獨(dú)特性入手，結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際，探索實(shí)施案例教學(xué)的主要做法：通過(guò)多種途徑編輯典型案例、精心組織課堂討論并及時(shí)點(diǎn)評(píng)。提高案例教學(xué)的實(shí)效，教師要善于發(fā)現(xiàn)案例、懂得引領(lǐng)學(xué)生討論、以包容之心對(duì)待學(xué)生的討論，務(wù)求使案例教學(xué)在中職德育教學(xué)中本土化，既不失案例教學(xué)的原義又能豐富中職德育教學(xué)的手段。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；中職；德育

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）13-0236-03

案例教學(xué)法源于19世紀(jì)70年代哈佛大學(xué)法學(xué)院，1910年哈佛的商學(xué)院也開(kāi)始采用案例方法。從1955年起，在福特基金會(huì)的資助下，極大地促進(jìn)了案例教學(xué)在全美管理學(xué)院中的開(kāi)展。后來(lái)，案例教學(xué)幾乎成為美國(guó)所有的專業(yè)和職業(yè)教育中在職前培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)的一種主要方法。1980年，我國(guó)引入案例教學(xué)，目前已在大學(xué)眾多學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用。由此可看出，起初案例教學(xué)的實(shí)施對(duì)象是具有較好的知識(shí)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生。一般來(lái)說(shuō)，中職學(xué)校中的學(xué)生的知識(shí)能力水平比考上普通高中的同齡人要差一些，跟大學(xué)生比較起來(lái)，差距就更大，對(duì)中職生采用案例教學(xué)能否行得通？學(xué)生是否吃得消？然而，據(jù)文獻(xiàn)檢索，有不少同行已經(jīng)敢于品嘗“第一只螃蟹”，并且有了一些教學(xué)心得見(jiàn)諸報(bào)端，筆者也抱著一試的念頭，在德育課堂教學(xué)中采用案例教學(xué)，以期探索一種新的德育教學(xué)手段，吸引更多的學(xué)生參與到德育課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

一、案例教學(xué)的獨(dú)特之處

“案例教學(xué)是指教育者本著理論與實(shí)際有機(jī)整合的宗旨，遵循教學(xué)目的的要求，以案例為基本素材，將學(xué)習(xí)者引入一個(gè)特定事件的真實(shí)情境中，通過(guò)師生、生生之間的雙向和多向互動(dòng)，積極參與、平等對(duì)話和研討，從而重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判反思意識(shí)及團(tuán)體合作能力，并促使學(xué)習(xí)者充分理解教育管理之復(fù)雜性、變化性、多樣性等屬性的重要教學(xué)形式。”以上是從事教育管理學(xué)研究的著名學(xué)者張新平教授給案例教學(xué)的界定。從中，筆者領(lǐng)會(huì)到采用案例教學(xué)的要素：其一為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)，其二目標(biāo)是讓學(xué)生理解某些問(wèn)題具有復(fù)雜性、多樣性、不確定性，其三提供特定的案例，其四學(xué)生間、師生間對(duì)案例須作充分討論。

案例教學(xué)之所以成為一種獨(dú)立的教學(xué)方法，跟其他的教學(xué)方法比較必定有其獨(dú)特之處，正如張新平教授《論案例教學(xué)及其在教育管理學(xué)課程中的運(yùn)用》一文提到，案例教學(xué)具有三個(gè)重要特點(diǎn)需要引起我們的高度重視。第一，案例教學(xué)是討論對(duì)話取向的而非灌輸“獨(dú)白”取向的。第二，案例教學(xué)是集體合作取向的而非個(gè)體“單干”取向的。第三，案例教學(xué)是批判反思取向的而非結(jié)論教條取向的。

案例教學(xué)的內(nèi)涵及其三個(gè)特點(diǎn)為我們的實(shí)踐操作提供了一些理論依據(jù)。

首先，在案例教學(xué)中，對(duì)案例的討論是不可或缺的，并且，在討論過(guò)程中教師要為自己準(zhǔn)確定位，不能因?yàn)樽约菏恰跋葘W(xué)者”就強(qiáng)勢(shì)地出現(xiàn)在討論中，要與學(xué)生平等對(duì)話。這種要求對(duì)于一個(gè)長(zhǎng)期習(xí)慣于站在講臺(tái)上授課、跟學(xué)生比較少互動(dòng)的老師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，它需要教師真正從講臺(tái)上走下來(lái)，走到學(xué)生當(dāng)中，聆聽(tīng)學(xué)生的聲音，參與學(xué)生的互動(dòng)，并恰如其分地表現(xiàn)自己的看法，既不會(huì)使學(xué)生誤以為老師的發(fā)言是講答案，從而壓抑了學(xué)生以后發(fā)言的積極性，又讓學(xué)生覺(jué)得老師的發(fā)言是言之有理的，并愿意、渴望跟老師溝通。

其次，案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生集體合作。讓更多的學(xué)生參與到德育課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，調(diào)動(dòng)更多同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，是目前中職學(xué)校德育課堂教學(xué)亟需解決的問(wèn)題。新一輪課程改革后，學(xué)生手頭上用到的教材確實(shí)更貼近社會(huì)、貼近生活。但如何吸引學(xué)生關(guān)注教材、用好教材，讓大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們的新教材是一本“寶書(shū)”，案例教學(xué)提供了一個(gè)契機(jī)。讓更多的學(xué)生圍繞案例進(jìn)行討論。并且要想在討論中“有話說(shuō)”，學(xué)生必須了解案例本身以及跟案例有關(guān)的課內(nèi)外知識(shí)，同時(shí)，在討論過(guò)程中既表明自己的看法，又要聽(tīng)取其他同學(xué)的意見(jiàn)，最后才能達(dá)成討論的結(jié)果?？梢?jiàn)，采用案例教學(xué)需要學(xué)生學(xué)會(huì)跟同學(xué)合作、交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，大家要營(yíng)造共同學(xué)習(xí)的氛圍，在這種氛圍影響下提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度，這也是筆者愿意嘗試案例教學(xué)方法的極大動(dòng)力。

再次，在案例教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生討論，討論的結(jié)果不是唯一的，是多元化的。在中職的德育教學(xué)中有不少內(nèi)容需要學(xué)生結(jié)合社會(huì)實(shí)際、個(gè)人實(shí)際加以理解，對(duì)于這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生討論的結(jié)果當(dāng)然就不是唯一的。因此，對(duì)于這種取向，在筆者的德育課堂教學(xué)實(shí)踐中證明是可以做到的，如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)”、“投資理財(cái)方案的選擇”，采用案例教學(xué)，學(xué)生都能夠有多種的合理的討論結(jié)果。

二、案例教學(xué)在德育課堂的實(shí)踐

基于對(duì)案例教學(xué)的內(nèi)涵及其特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，在德育課程中實(shí)施案例教學(xué)，教師的主要工作如下：

（一）通過(guò)多種途徑編輯典型案例

案例教學(xué)的源頭是案例，案例選對(duì)了，就成功了一半。教師可以通過(guò)多種途徑獲得案例。一是來(lái)源于教師教學(xué)參考書(shū)，如果參考書(shū)的案例過(guò)于簡(jiǎn)單，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，深入搜索參考書(shū)中提到的事例中的人與事，不斷豐富案例的內(nèi)容，讓案例更加詳細(xì)有趣。在《哲學(xué)與人生》有一節(jié)“以積極的心態(tài)面對(duì)挫折”，教學(xué)參考資料有一篇文章《不要放棄希望》，介紹美國(guó)短跑女運(yùn)動(dòng)員威爾瑪·魯?shù)婪蛐r(shí)候的故事。文中提到威爾瑪小時(shí)候是一名小兒麻痹癥患者，經(jīng)過(guò)了頑強(qiáng)的訓(xùn)練后，成長(zhǎng)為奧運(yùn)會(huì)短跑冠軍。這個(gè)故事很震撼人心，但過(guò)于簡(jiǎn)略。筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集了詳盡的威爾瑪成長(zhǎng)的故事并編輯成一個(gè)“從拄拐杖走路到奧運(yùn)短跑冠軍”的案例。二是從當(dāng)?shù)氐男侣劽襟w獲得案例。關(guān)注本土的新聞報(bào)道也不失為發(fā)現(xiàn)案例的好途徑，并且學(xué)生對(duì)身邊發(fā)生的事情特別感興趣。筆者留意媒體曾報(bào)道過(guò)一位本地的殘疾人參加倫敦殘奧會(huì)并獲得金牌的新聞，按圖索驥搜集相關(guān)的視頻、文本，就編輯了一個(gè)“看我們的奧運(yùn)冠軍同鄉(xiāng)”的案例。三是鼓勵(lì)學(xué)生提供案例，教師再加以整理。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生獲得的資訊也不少，就學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容也可以編輯成案例。

（二）精心組織課堂討論

課堂討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。包括展示案例、提出圍繞案例要討論的問(wèn)題、小組討論、小組總結(jié)發(fā)言。

在討論之前，先把全班同學(xué)劃分為若干個(gè)討論小組，每個(gè)討論組4到6名學(xué)生，每個(gè)討論組的成員輪流做組長(zhǎng)，每次案例討論，由組長(zhǎng)做記錄，并在討論結(jié)束后，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)做討論總結(jié)發(fā)言。

展示案例的方式多種多樣，可以是文本的方式、圖文并茂的方式、視頻的方式、或者文本加上視頻的方式等，一般來(lái)說(shuō)，是綜合運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)展示案例。

提出討論的問(wèn)題要有思考的空間，可以通過(guò)多種的路徑回答。問(wèn)題一方面要跟案例有關(guān)，另一方面要跟學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際有關(guān)，讓學(xué)生覺(jué)得案例中的問(wèn)題是值得討論的，既不是太深?yuàn)W的問(wèn)題又不是弱智的問(wèn)題，在討論時(shí)有話說(shuō)。

小組討論時(shí)學(xué)生可分別從自身角度剖析同一案例，闡述自己的看法。教師則要努力創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，把握和指導(dǎo)好案例討論，要讓學(xué)生成為案例討論的主角。對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)，不要急于表態(tài)，但不能任由他們離題太遠(yuǎn)，使討論能按預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行。教師在課堂上來(lái)回走動(dòng)，逐組聆聽(tīng)學(xué)生的討論，不時(shí)給以贊許、鼓勵(lì)。在討論過(guò)程，教師應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間討論，不用急于讓學(xué)生做總結(jié)發(fā)言。

以下是一例具體的案例及其討論的問(wèn)題：

在“職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)與措施”這個(gè)模塊中采用案例教學(xué)。所選案例為：“兩份獲獎(jiǎng)的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)”，即兩個(gè)不同專業(yè)的往屆學(xué)生設(shè)計(jì)的規(guī)劃書(shū)，這兩份規(guī)劃書(shū)是中職“文明風(fēng)采”競(jìng)賽中的獲獎(jiǎng)作品。首先給學(xué)生展示案例，并把規(guī)劃書(shū)印發(fā)給每位同學(xué)，讓他們細(xì)細(xì)研讀。然后圍繞幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論：（1）直觀上，你覺(jué)得這兩個(gè)規(guī)劃書(shū)設(shè)計(jì)得怎樣？（2）規(guī)劃書(shū)的結(jié)構(gòu)一般由哪些部分組成？“職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)與措施”是不是必不可少的組成部分？說(shuō)一說(shuō)理由。（3）兩個(gè)規(guī)劃書(shū)在“職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)與措施”這部分有何異同？（4）如果你來(lái)設(shè)計(jì)，你設(shè)計(jì)的“職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)與措施”是怎樣的？以上的四個(gè)問(wèn)題涵蓋了這一模塊要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)題（1）是讓學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)書(shū)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，引起學(xué)生討論的興趣。問(wèn)題（2）是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)與措施”是設(shè)計(jì)書(shū)不可或缺的部分，并要重視這部分的學(xué)習(xí)。問(wèn)題（3）的討論，涉及到“職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)的構(gòu)成”、“職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)與措施的制定必須要符合發(fā)展條件”等知識(shí)點(diǎn)，而問(wèn)題（4）就涉及到目標(biāo)、措施設(shè)計(jì)的思路及具體的做法。通過(guò)以上案例的討論，把整個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，并且使學(xué)生明白課堂上討論的問(wèn)題對(duì)于自己在設(shè)計(jì)規(guī)劃書(shū)的過(guò)程是有幫助的、有學(xué)以致用的體會(huì)。

小組討論結(jié)束后，每個(gè)小組分別做總結(jié)發(fā)言，當(dāng)小組總結(jié)完畢后，不同組的同學(xué)可以互相提問(wèn)題，以答辯的形式深入討論同學(xué)們感興趣的關(guān)于案例的其他問(wèn)題。

（三）及時(shí)點(diǎn)評(píng)

課堂評(píng)價(jià)是案例教學(xué)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。教師科學(xué)的點(diǎn)評(píng)往往起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的功效。學(xué)生小組總結(jié)發(fā)言后，教師要趁熱打鐵及時(shí)對(duì)學(xué)生的討論情況做科學(xué)的全面的點(diǎn)評(píng)，鞏固討論成果。點(diǎn)評(píng)主要著眼于兩個(gè)方面，其一是對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果點(diǎn)評(píng)；其二是對(duì)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)點(diǎn)評(píng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生討論結(jié)果的點(diǎn)評(píng)，或者使學(xué)生更加清晰認(rèn)識(shí)教材的知識(shí)脈絡(luò)，或者使學(xué)生進(jìn)一步理解某些問(wèn)題具有復(fù)雜性、多樣性、不確定性，又或者引起學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題更深入的思考。而對(duì)學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，尤其是對(duì)于那些大膽發(fā)言、有獨(dú)到見(jiàn)解、勇于克服發(fā)言障礙的學(xué)生應(yīng)大力贊賞，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)一些不利于討論的行為要巧妙地指正。目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)生身上的正能量發(fā)揮出來(lái)。

三、案例教學(xué)在德育課堂實(shí)踐的反思

嘗試一種新的教學(xué)方法，在操作過(guò)程難免有不少不足之處。作為教師，要想在以后的教學(xué)中取得更大的成效，必須對(duì)案例教學(xué)的采用是否得當(dāng)做及時(shí)的反思。

（一）教師要善于發(fā)現(xiàn)跟所教內(nèi)容有密切關(guān)聯(lián)的案例

有時(shí)候，發(fā)現(xiàn)一個(gè)案例好像是偶然之作，事實(shí)上是以教師熟悉所教內(nèi)容，并且時(shí)時(shí)記掛所教內(nèi)容為前提的，如果欠缺這個(gè)前提，再好的案例出現(xiàn)了，那也只當(dāng)是尋常事一樁，不會(huì)把案例和所教內(nèi)容靈機(jī)一動(dòng)地聯(lián)系起來(lái)。因此，在目前適用于德育教學(xué)的經(jīng)典案例有限的情況下，教師要做個(gè)有心人，心中裝著所教的德育內(nèi)容，融會(huì)貫通，整合跟德育內(nèi)容相關(guān)的信息為案例教學(xué)所用。

（二）討論前要求學(xué)生熟悉案例

案例教學(xué)要想有實(shí)效，一方面教師要準(zhǔn)備好案例，另一方面學(xué)生也要在討論前做相應(yīng)準(zhǔn)備。由于案例教學(xué)側(cè)重于分析案例，學(xué)生如想在討論時(shí)言之有物、言之有理，必須在討論前熟悉案例。學(xué)生如果在課前準(zhǔn)備不夠充分往往會(huì)在案例討論時(shí)陷入無(wú)所適從境地，可能會(huì)無(wú)話可說(shuō)或發(fā)言偏離主題無(wú)法達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。而要想學(xué)生熟悉案例，先要學(xué)生關(guān)注案例，對(duì)案例感興趣。因此，在案例處理上要考慮：其一，所選案例必須是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)；其二，所選案例必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)際，具有真實(shí)性；其三，所選案例符合中職學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，容易被他們理解和接受；其四，展示案例時(shí)，考慮加入一些直觀元素，如加入有趣的圖案或者生動(dòng)的視頻。

（三）懂得引領(lǐng)學(xué)生討論案例

教師引導(dǎo)學(xué)生討論，以多問(wèn)問(wèn)學(xué)生“為什么這么說(shuō)？”來(lái)不斷地開(kāi)拓學(xué)生思維。學(xué)生在討論中每說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，一般都要求學(xué)生接著說(shuō)明立論的依據(jù)。提出這樣的要求，一方面讓學(xué)生之間有更深入、充分的溝通，在討論中互相啟發(fā)；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣，習(xí)慣于有理有據(jù)地表達(dá)自己。至于學(xué)生對(duì)案例中的某些問(wèn)題產(chǎn)生了疑惑，不知如何解決時(shí)，教師應(yīng)由淺入深啟發(fā)學(xué)生，再由學(xué)生繼續(xù)討論加以解決。

（四）教師以包容之心對(duì)待學(xué)生的討論發(fā)言

教師是討論的組織者，并非討論結(jié)果的總結(jié)者。案例不是傳授知識(shí)的一種說(shuō)明和補(bǔ)充，案例是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種討論情景，讓學(xué)生在特定的情景中對(duì)案例的人和事說(shuō)出自己的看法，教師對(duì)于學(xué)生的各種見(jiàn)解，應(yīng)本著“兼容并包”的原則，以包容之心對(duì)待，畢竟是學(xué)生獨(dú)立思考所得，只要是跟課本觀點(diǎn)原則上不相違背，就該讓學(xué)生暢所欲言，只有在這樣的理念指導(dǎo)下才可能最大限度地發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自主性。

“教無(wú)定法”，在中職德育課堂中采用案例教學(xué)，旨在發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)豐富德育教學(xué)手段，提高德育教學(xué)實(shí)效。適當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)，有助于養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣，有助于學(xué)生之間互相觀照學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)課本知識(shí)的連貫性和整體性，加強(qiáng)了學(xué)生之間、師生之間的交流，更加密切了教與學(xué)的關(guān)系，使更多的學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。對(duì)于案例教學(xué)，應(yīng)敢于嘗試，及時(shí)反思、善于改進(jìn)，讓學(xué)生在案例討論中學(xué)有所得，教師在案例教學(xué)中教有所樂(lè)。

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