從看見孩子到看懂孩子

朱靜

摘 要：幼兒園課程游戲化的目標(biāo)是“引領(lǐng)幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，推進(jìn)幼兒園課程實(shí)施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂成長”。在教學(xué)活動中，從看見孩子到看懂孩子，需要教師適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)手段，采用不同的解決方式和教育方法，給孩子的發(fā)展帶來不一樣的影響，使課堂收到不一樣的效果。

關(guān)鍵詞：兒童觀；課堂行為；教學(xué)對策

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-013-1

一、現(xiàn)象描述

在中班美術(shù)活動《我是彩虹魚》中，執(zhí)教老師先講述了一個(gè)彩虹魚的故事，“在遙遠(yuǎn)的藍(lán)色大海深處，住著一條魚。這可不是一條普通的魚，就是找遍整個(gè)大海，也再找不到這么美麗的魚了。它那五顏六色的鱗片，就像彩虹一樣，藍(lán)的、綠的、紫的……”講述完故事后，教師直接提出操作要求，讓孩子們?yōu)槭[片的彩虹魚制作鱗片，教師準(zhǔn)備了彩色的紙和白色的紙盤，介紹了材料后，請幼兒用彩色的紙裝飾光盤，幼兒選用了教師投放的唯一的材料開始制作，教師巡視，觀察幼兒，然后把幼兒裝飾好的魚片貼在彩虹魚的身上，最后請幼兒一起集體欣賞裝飾好的彩虹魚，老師開始評價(jià)部分孩子的作品?！芭Ｅ５募舻霉饣?，老師喜歡他的彩虹魚”、“沙沙的彩虹魚用了好多顏色，真是一條漂亮的彩虹魚……”

二、問題診斷

1.目標(biāo)不適，輕自主探究

在本次中班美術(shù)活動《彩虹魚》的中，教師從認(rèn)知、能力、態(tài)度三方面設(shè)計(jì)了三個(gè)目標(biāo)，分別為：1.欣賞理解故事，感受彩虹魚帶來的美感體驗(yàn)。2.用彩色紙裝飾魚片。3.懂得友誼的珍貴，體驗(yàn)與朋友一起分享的幸福。在這三個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)中，特別是在目標(biāo)2中，教師只強(qiáng)調(diào)了用一張固定的材料進(jìn)行裝飾，由于操作材料的局限性，導(dǎo)致整個(gè)操作過程，幼兒無法體現(xiàn)對于材料的層次性、豐富性、選擇性的原則，約束了兒童的自主探究和創(chuàng)造能力。

2.材料不當(dāng)，禁錮想象力

教師根據(jù)目標(biāo)制定了統(tǒng)一的操作，在操作中，幼兒只能千篇一律地用彩色紙裝飾魚片，單一的材料提供使幼兒的操作無法體現(xiàn)幼兒的自主創(chuàng)造性，幼兒的玩法沒有變化，只能運(yùn)用剪、貼的方法，這種缺少兒童想象力的操作手段，不僅束縛了孩子的創(chuàng)作，也羈絆了教師的觀察、引導(dǎo)，幼兒在操作中無法進(jìn)行多材料的運(yùn)用，教師在觀察的過程中，也無法體現(xiàn)個(gè)性化的指導(dǎo)。

3.過度干預(yù)，忽視主體性

中班孩子在欣賞藝術(shù)作品時(shí)會產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想和情緒反應(yīng)，教師在教學(xué)活動中，往往沒有站在兒童的視角，而是運(yùn)用教師自己的經(jīng)驗(yàn)限制了幼兒的思考。比如對于講述故事中的一些問題的預(yù)設(shè)及對于在活動結(jié)束后，幼兒與同伴之間的相互交流分享，在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作進(jìn)程中，教師做了過量干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給孩子，特別是在評價(jià)的過程中，教師僅憑自己的主觀判斷，而少了了解聆聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法和感受。

三、教學(xué)對策

1.解讀目標(biāo)，調(diào)動多種感官——從單一走向多維

根據(jù)《指南》中對藝術(shù)領(lǐng)域提出了：“用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美”“不能為尋求結(jié)果的完善，而對幼兒進(jìn)行千篇一律的練習(xí)，一面抹殺其想象力和創(chuàng)造萌芽”。所以我在目標(biāo)的設(shè)計(jì)上把重點(diǎn)落在了“用自己喜歡的材料裝飾魚鱗，嘗試自主解決操作中出現(xiàn)的一些問題。”《指南》還指出中班孩子在欣賞藝術(shù)作品時(shí)會產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想和情緒反應(yīng)，所以在幼兒操作前，給幼兒觀察和欣賞多種魚的圖片和成品作品，便于提供足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，通過說一說、看一看、做一做等多種感官的運(yùn)用，引導(dǎo)幼兒對彩虹魚有一定的了解，展開想象和創(chuàng)作。

2.順應(yīng)需求，提供多種材料——從禁錮變?yōu)榉攀?/p>

《指南》建議：“我們要營建安全的心理氛圍，讓幼兒勇于并樂意表達(dá)表現(xiàn)。在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作進(jìn)程中，不做過量干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給孩子，充分了解聆聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法和感受，領(lǐng)會并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖。”在材料的提供上，我提供了不一樣的材料讓幼兒帶著自己的創(chuàng)想自己去選擇，增加了各種生活材料，比如紐扣、布類、瓶蓋、吸管等材料，在材料的介紹時(shí)，我仍然持著“自己的想法，自己放在心里”這樣的態(tài)度，幼兒在選擇時(shí)不強(qiáng)迫，不干預(yù)，當(dāng)然，不強(qiáng)迫不干預(yù)并不代表不管不問，于是在活動操作前，我對材料做了簡單的介紹，喚醒了孩子的以往經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也告訴孩子，可以把自己的新想法告訴給同自己一起操作的、志同道合的朋友。

3.優(yōu)化評價(jià)，聆聽多種聲音——從單向轉(zhuǎn)為多元

《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)部分指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識和情感的方式也有別與成人”，兒童在審美活動中不自覺地把自己的情感狀態(tài)傾注到審美對象上并加以想象，使其自然而然帶有兒童自身的情感色彩，成為“人格化”的審美意象。所以我優(yōu)化了案例中該教師的評價(jià)方式，改為幼兒的自我評價(jià)和同伴互評，讓孩子從兒童的角度出發(fā)，表達(dá)自己的聲音。同時(shí)在“結(jié)果評價(jià)”中，案例中的教師也未能照顧到大部分幼兒，只看到了結(jié)果，而忽略了幼兒在創(chuàng)作過程中克服困難、大膽表現(xiàn)的勇氣，平衡好“過程評價(jià)”與“結(jié)果評價(jià)”，看到每個(gè)孩子的作品都有其自身發(fā)展特點(diǎn)，這樣的評價(jià)對孩子的發(fā)展才是有意義的。只有真正站在孩子的視角，讓孩子本身得到了發(fā)展，在幼兒情感獲得滿足的同時(shí)，促使他們的審美情趣得到不同程度的提高，這樣的美術(shù)活動才是真正貼近幼兒心靈的！

奧蘇貝爾說過：“教育學(xué)的一切原理可以歸結(jié)為一句話，即我們要弄清楚學(xué)生已經(jīng)知道了什么，并把它作為教學(xué)的起點(diǎn)。”幼兒課堂行為中的觀察，絕對不是看看而已，教師有什么樣的兒童觀，將決定他的眼中能“看”到什么。