基于學(xué)員“話語權(quán)”的教學(xué)評(píng)價(jià)工作探索

劉蕊潔

摘 要：本文分析了現(xiàn)有鐵路職工教育評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀及其存在的主要問題，從增加學(xué)員“話語權(quán)”方面，提出了改善現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)模式的方法。通過讓學(xué)員真正參加到課程設(shè)置、教師選聘、教學(xué)評(píng)價(jià)等多環(huán)節(jié)，上想上的課，選擇喜歡的教師、評(píng)價(jià)真實(shí)感受，從而提高教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)體系；話語權(quán)

職工教育是助飛鐵路快速發(fā)展的翅膀。職工教育的效果直接關(guān)乎鐵路發(fā)展騰飛的高度。教學(xué)評(píng)價(jià)長(zhǎng)期以來是培訓(xùn)教育工作的難點(diǎn)，如何公平公正公開的對(duì)教育培訓(xùn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)逐漸成為重點(diǎn)問題。作為是檢驗(yàn)課程設(shè)置水平、教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)員學(xué)習(xí)效果的教學(xué)評(píng)價(jià)，在鐵路職工教育中尤為重要。

一、鐵路職工教育教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

鐵路職工教育培訓(xùn)中，除了學(xué)員成績(jī)外，以座談、問卷調(diào)查、評(píng)估測(cè)評(píng)表等為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式，存在以下問題：

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一、評(píng)價(jià)方式機(jī)械

問卷調(diào)查和評(píng)估測(cè)評(píng)表都是以打勾、涂黑的方式從專業(yè)理論、授課技巧、聯(lián)系實(shí)際、教材講義、課程設(shè)置等方面進(jìn)行好、較好、一般、差這樣級(jí)別上的劃分，手段單一、方式機(jī)械。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式、效果欠佳

無論是問卷調(diào)查還是評(píng)估測(cè)評(píng)表，80%的學(xué)員都是為了應(yīng)付測(cè)評(píng)而完成測(cè)評(píng)的，流于形式，并未能反應(yīng)學(xué)員的真實(shí)心理想法。座談形式的教學(xué)評(píng)價(jià)，存在礙于情面、不想說、不能說的情況，也不能真實(shí)的反映對(duì)教學(xué)的根本想法。教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式、未達(dá)到評(píng)價(jià)目的，評(píng)價(jià)效果欠佳。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏反饋，監(jiān)管流于形式

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了找出此次培訓(xùn)的優(yōu)缺點(diǎn)，反饋給相關(guān)的干系人，從而進(jìn)一步提高教學(xué)的能力和水平，為以后的培訓(xùn)提供決策支持。但現(xiàn)實(shí)中，通過測(cè)評(píng)、問卷等手段得出的評(píng)價(jià)結(jié)果，缺乏相應(yīng)的回饋和監(jiān)管，流于形式，未能影響接下來的教學(xué)培訓(xùn)。出現(xiàn)上述問題，其中一個(gè)重要的原因在于無法調(diào)動(dòng)學(xué)員參加教學(xué)評(píng)價(jià)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)員是教學(xué)的主要承受人，是教學(xué)效果最直接的驗(yàn)證力量，如何提高其主觀能動(dòng)性、發(fā)揮其主體作用就顯得尤為重要。

二、增加學(xué)員“話語權(quán)”、打破固有教學(xué)評(píng)價(jià)模式

單一從教學(xué)評(píng)價(jià)方面提高學(xué)員的主動(dòng)性和積極性不現(xiàn)實(shí)，應(yīng)從教學(xué)全過程引入學(xué)員參與，增加其“話語權(quán)”，從而在教學(xué)評(píng)價(jià)階段更加深入的提高學(xué)員的主動(dòng)性和積極性。

（一）課程設(shè)置方面

打破專家一言堂方式的課程設(shè)置固有模式，讓學(xué)員參與到課程設(shè)置的過程中，聽自己想聽的課，上自己愛上的課，從而提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，自己選的課程，在教學(xué)評(píng)價(jià)階段才有更多的話語權(quán)和主動(dòng)性。單純的依靠學(xué)員選課，存在一定盲目性，可采取專家選課和學(xué)員選課相結(jié)合的辦法。由專家根據(jù)培訓(xùn)要求，設(shè)置必修課，從而不讓培訓(xùn)跑偏，與此同時(shí)，由學(xué)員自主選定其他課程，選出自己想學(xué)的內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)的針對(duì)性，提高其學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師選聘方面

由學(xué)員選擇自己喜歡的老師，名師不是自己評(píng)價(jià)的，是通過口口相傳的。在培訓(xùn)開始前，每門課程設(shè)置多名候選教師，由參培學(xué)員自行選擇最終的授課教師。在最開始實(shí)行時(shí)，選擇教師存在一定的盲目性，但經(jīng)過多次的循環(huán)，通過學(xué)員的口口相傳，必然會(huì)有口碑好水平高的教師脫穎而出。這也是促進(jìn)名師產(chǎn)生的一種有效途徑。學(xué)員自己選擇教師，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，其主動(dòng)性和感想必然是真實(shí)和積極的。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方面

1）打勾、涂黑這樣的方式，并不能真實(shí)的反應(yīng)教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果。可以采用給課程、教師等方面排名的方式，沒有同等的選項(xiàng)，學(xué)員就必然得排出先后。

2）從課程的選課率和教師的選擇率，也可以側(cè)面的體現(xiàn)課程設(shè)置和教師選擇的評(píng)價(jià)結(jié)果。選課率高的課程和選擇率高的教師必然是受學(xué)員歡迎的。同時(shí)，對(duì)于選課率不高的課程可以考慮取消這門課程，選擇率不高的教師也可以考慮其是否適合當(dāng)前崗位。

3）為了更好的鼓勵(lì)學(xué)員正面的積極的參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，可以采取激勵(lì)措施。比如以繼續(xù)教育學(xué)時(shí)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)等多方面，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)員予以獎(jiǎng)勵(lì)。

三、總結(jié)及下一步打算

把教師放到市場(chǎng)上讓學(xué)員自主選擇，優(yōu)勝劣汰的市場(chǎng)準(zhǔn)則下，站到最后的教師必然是業(yè)務(wù)水平、教學(xué)水平均得到學(xué)員認(rèn)可的好老師。學(xué)員選課與專家選課相結(jié)合的方式，既避免了學(xué)員選課的盲目性和培訓(xùn)方向的偏離，又提升了學(xué)員的興趣度和積極性、提高了整體課程設(shè)置的針對(duì)性和合理性。改進(jìn)了測(cè)評(píng)模式，通過選課率和選師率來對(duì)教師和課程進(jìn)行評(píng)價(jià)更具市場(chǎng)性和合理性，通過激勵(lì)手段提高評(píng)價(jià)的真實(shí)性和可信性。增加了學(xué)員的“話語權(quán)”，提高了學(xué)員的積極性，增強(qiáng)了課程設(shè)置、教師選聘的合理性，提升了教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量和效果。

于此同時(shí)，雖然學(xué)員選課、選教師是提高學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的重要措施，但同時(shí)也對(duì)課程庫的配置、師資隊(duì)伍的建設(shè)提出了更高的要求。當(dāng)專職教師不足以完成現(xiàn)有的教學(xué)準(zhǔn)備工作時(shí)，就應(yīng)當(dāng)拓寬兼職教師隊(duì)伍，利用好既有基層經(jīng)驗(yàn)，又具極強(qiáng)的實(shí)做能力，與現(xiàn)場(chǎng)無縫對(duì)接的兼職教師隊(duì)伍。這是下一步要解決的問題。

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