“望聞問(wèn)切”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

李銀海 章躍洪

摘 要：“望聞問(wèn)切”在博大精深的中醫(yī)文化中有著舉足輕重的作用，其診斷病癥的思想對(duì)我國(guó)當(dāng)前的職業(yè)教育也有很大啟迪。針對(duì)高職數(shù)控加工課程的特點(diǎn)及教學(xué)中存在的問(wèn)題，從望診、聞診、問(wèn)診和切診四個(gè)方面提出了實(shí)施“望聞問(wèn)切”教學(xué)的具體措施，從而保證數(shù)控教學(xué)課堂的安全與有序以及良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：望聞問(wèn)切；課堂教學(xué)；數(shù)控加工

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)號(hào)：A

數(shù)控技術(shù)是反映一個(gè)國(guó)家制造水平的標(biāo)志，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造2015的關(guān)鍵技術(shù)之一。高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)擔(dān)負(fù)著為祖國(guó)現(xiàn)代化培養(yǎng)高技能數(shù)控人才的重任。數(shù)控技術(shù)因?yàn)楹w的技術(shù)面較廣，包括機(jī)械識(shí)圖、金屬材料、切削刀具、加工工藝、數(shù)控編程、機(jī)床操作等內(nèi)容，所以要培養(yǎng)一名高技能型數(shù)控人才并不容易。如何更進(jìn)一步提高數(shù)控技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，這是每一個(gè)高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教師需要思考的問(wèn)題。古書上說(shuō)：“望而知之謂之神，聞而知之謂之圣，問(wèn)而知之謂之工，切脈而知之謂之巧”[ 1 ]。這就是中醫(yī)診病的“望、聞、問(wèn)、切”，也就是通過(guò)望其形色、聞其氣味、問(wèn)其感覺(jué)、切其脈搏，找準(zhǔn)病因，對(duì)癥下藥。[ 2 ] 它的實(shí)質(zhì)是借助多種感官系統(tǒng)在其所能范圍內(nèi)，直接獲得患者身體中的各種信息，進(jìn)行綜合分析，從而得出結(jié)論，對(duì)癥下藥。[ 3 ]中醫(yī)診斷如此，高職數(shù)控加工課程教學(xué)也如此。如果我們把教學(xué)過(guò)程看成一個(gè)自我診斷過(guò)程，那么“望、聞、問(wèn)、切” 中醫(yī)診斷病癥的思想便能在高職數(shù)控加工課程教學(xué)中得以應(yīng)用，并讓教學(xué)取得事半功倍的效果。

一、望診——眼觀六路

望，就是看、觀察，中醫(yī)通過(guò)對(duì)病人的神、色、形、態(tài)等進(jìn)行有目的的觀察，以測(cè)知內(nèi)臟病變。[ 4 ]眼睛是人類最重要的感覺(jué)器官，人們從外界接收的各種信息中80%以上是通過(guò)視覺(jué)獲得的。教師通過(guò)眼觀六路，“望”得教學(xué)中各種寶貴的信息。教師可以細(xì)心觀察學(xué)生表情、學(xué)生的操作規(guī)范等，來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)是否專注，以及所學(xué)知識(shí)是否已掌握。

（一）“望”表情

教學(xué)過(guò)程中需要有頻繁的師生互動(dòng)，而互動(dòng)其中一方面就體現(xiàn)在雙方表情的交流上。通過(guò)觀察學(xué)生表情的狀態(tài)，可以知道學(xué)生思維是處于“積極”、“興奮”狀態(tài)，還是“消極”、“走神”狀態(tài)，也可以判斷出學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的是完全理解還是一知半解，這樣教師便可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法等做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（二）“望”操作

操作規(guī)范是從事職業(yè)教育的專業(yè)教師必須關(guān)注，也是對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成有重要影響的內(nèi)容。在數(shù)控加工課程實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師需要觀察學(xué)生在程序啟動(dòng)時(shí)防護(hù)門是否已關(guān)閉，機(jī)床快速進(jìn)刀時(shí)快速倍率是否已調(diào)低，刀具靠近工件時(shí)機(jī)床位置是否正常，程序運(yùn)行過(guò)程中如遇緊急情況是否做好了急停的準(zhǔn)備等。規(guī)范的操作既是教學(xué)安全與有序的保證，也是提高教學(xué)效果的保障。

（三）“望”質(zhì)量

零件的表面質(zhì)量是直接可以通過(guò)觀察比較法直接判斷是否合格，例如表面粗糙度是否達(dá)到要求，表面是否有劃傷、是否有未加工到位區(qū)域等。對(duì)于零件的尺寸精度及形位公差需要通過(guò)量具或?qū)Ｓ脵z具進(jìn)行檢驗(yàn)，但仍然需要通過(guò)“望”量具或檢具上的讀數(shù)來(lái)判斷零件是否合格。

（四）“望”狀態(tài)

在加工過(guò)程中，學(xué)生要實(shí)時(shí)觀察機(jī)床運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，察看刀具的走刀軌跡是否正確、斷屑是否正常、冷卻液是否通暢等。如果上述方面存在異常，就需要及時(shí)調(diào)整，遇緊急情況需按“急?！卑粹o以中止加工。

二、聞診——耳聽(tīng)八方

聞，包括聽(tīng)聲音和嗅氣味兩個(gè)方面。中醫(yī)主要是通過(guò)聽(tīng)患者語(yǔ)言氣息的高低、強(qiáng)弱、清濁、緩急變化，以及嗅口、鼻中是否有異味等來(lái)判辨病情。[ 4 ]數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)中，“聞”就是通過(guò)耳聽(tīng)八方，從設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)的各種嘈雜聲中快速識(shí)別、提取關(guān)鍵信息，并促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。對(duì)于數(shù)控加工來(lái)說(shuō)，“聞”最為重要的是要實(shí)時(shí)獲取加工狀態(tài)信息，并判斷加工工藝及切削用量等的合理性。一般來(lái)說(shuō)，如果切削聲音會(huì)比較沉悶意味著切削順利通暢，這種加工狀態(tài)應(yīng)該保證其持續(xù)；如果切削聲音比較響或尖銳，意味著切削阻力大或振動(dòng)較大，應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以改善切削性能；如果是一些劇烈的異常聲響，學(xué)生須當(dāng)機(jī)立斷地停機(jī)檢查，教師則應(yīng)迅速趕往協(xié)助檢查和處理?？傊?，師生都需要對(duì)加工過(guò)程中的聲音保持有足夠的警覺(jué)性與敏感性，以保證切削的順利進(jìn)行。

三、問(wèn)診——尋根問(wèn)祖

問(wèn)診，指詢問(wèn)癥狀，中醫(yī)是通過(guò)詢問(wèn)患者或其陪診者，了解病情，了解有關(guān)疾病發(fā)生的時(shí)間、原因、經(jīng)過(guò)、既往病史及患者的病痛所在等。[ 4 ]問(wèn)與聞都是師生開展交流的重要方式，通過(guò)合理設(shè)問(wèn)與耐心聆聽(tīng)更有助力于提高教學(xué)效果。問(wèn)的內(nèi)容可以有一定廣泛性，關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，或者加工工藝、加工過(guò)程等都可以。針對(duì)零件的加工過(guò)程，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行六問(wèn)：一問(wèn)加工程序是否經(jīng)過(guò)檢查，二問(wèn)對(duì)刀前是否經(jīng)過(guò)回零及對(duì)刀后刀補(bǔ)是否經(jīng)過(guò)檢查，三問(wèn)實(shí)施加工的操作過(guò)程是否規(guī)范，四問(wèn)加工中遇緊急情況如何中止，五問(wèn)設(shè)備運(yùn)行是否正常，六問(wèn)零件加工過(guò)程中存在什么問(wèn)題及如何改進(jìn)。教師在設(shè)問(wèn)或提問(wèn)時(shí)，要更多關(guān)注學(xué)生中存在的一些共性問(wèn)題，如撞刀、尺寸超差、表面粗糙度不符合要求等。這時(shí)，教師提問(wèn)絕對(duì)不能輕描淡寫，一定要尋根問(wèn)祖，幫助學(xué)生找到本質(zhì)原因，并協(xié)助解決問(wèn)題。當(dāng)然還有很重要一點(diǎn)，教師還要培養(yǎng)學(xué)生自我提問(wèn)的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

四、切診——由表及內(nèi)

指摸脈象，主要是指把脈，包括脈診和按診兩部分，是中醫(yī)運(yùn)用指端之觸覺(jué)，在病者的一定部位進(jìn)行觸、摸、按、壓以了解病情的方法。[ 4 ]通過(guò)“切”，師生可以通過(guò)對(duì)加工過(guò)程或加工結(jié)果表象的分析，判斷其處于的狀態(tài)，找到相關(guān)聯(lián)的內(nèi)因，從而有助于師生解決數(shù)控加工以及課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高教學(xué)效果。

（一）“切”加工狀態(tài)

在加工過(guò)程中，機(jī)床、刀具、夾具等整個(gè)工藝系統(tǒng)會(huì)發(fā)生振動(dòng)。振動(dòng)是難免的，只要控制在合理的范圍內(nèi)，完全能夠保證良好的加工效率及品質(zhì)。通過(guò)“切”，可以感觸機(jī)床振動(dòng)強(qiáng)度，并判斷機(jī)床的加工狀態(tài)。如果機(jī)床振動(dòng)過(guò)大，應(yīng)立即調(diào)整加工參數(shù)或中止以尋求更好解決辦法。

（二）“切”工件表面質(zhì)量

零件的精度包括尺寸精度、形位公差和表面粗糙度。尺寸精度、形位公差以及較高要求的表面粗糙度必須通過(guò)專業(yè)的量具或檢具進(jìn)行檢測(cè)。但對(duì)于一般精度要求的表面粗糙度，則可以通過(guò)“切”——用手觸摸的方式與樣板進(jìn)行比較從而判別是否符合要求。此時(shí)，“切”的方式比專業(yè)量具檢測(cè)要更省時(shí)高效。

（三）“切”配合精度

對(duì)于軸孔、錐度、螺紋等有配合精度要求的零件，我們需要借助用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)零件以配合的方式來(lái)檢測(cè)加工好的零件。太緊或太松都是不合格的，檢測(cè)員在“切”時(shí)完全通過(guò)其手感及主觀經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷配合件間的配合精度是否符合要求。

總之，“望”、“聞”、“問(wèn)”、“切”是改進(jìn)教學(xué)的一種思想，四者之間并非互相割裂，而是有著內(nèi)在的緊密聯(lián)系的。即逐步由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，四者在數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中都有其獨(dú)特作用，不能相互取代，任何一者缺失都可能導(dǎo)致教學(xué)的膚淺與片面。只有“望”得真真切切、“聞”得清清楚楚、“問(wèn)”得明明白白，“切”得實(shí)實(shí)在在，這樣我們才能做到透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)，做到正確的判斷，有的放矢、對(duì)癥下藥，切實(shí)提高高職數(shù)控加工課程的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：李銀海（1975-），男，浙江永康人，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電學(xué)院，副教授，碩士，主要研究方向：數(shù)控、CAD/CAM 的教學(xué)與研究；章躍洪（1983-），男，浙江金華人，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電學(xué)院，數(shù)控高級(jí)技師，本科，主要研究方向：數(shù)控、CAD/CAM 的教學(xué)與研究。