探討音樂情趣性感受音樂藝術(shù)

盧彩霞

教材是知識的載體，也是一種重要的教學(xué)資源。隨著初中音樂教材的改版，迫切要求音樂教師弄清、吃透新課本的編寫目的，創(chuàng)造性地使用教材。因此，在教學(xué)中要努力挖掘新教材中的藝術(shù)特色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中獲得審美體驗，進(jìn)一步感受音樂學(xué)科的藝術(shù)魅力。

一、挖掘音樂的感受性，讓學(xué)生直觀感受音樂

音樂是一門具有抽象性特征的學(xué)科。因此，人們很難用語言描述其具體特征。初中學(xué)生由于各種原因，他們對音樂的認(rèn)識還不夠全面，所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該采用多種形式激發(fā)他們的思維，讓學(xué)生完全處于音樂氛圍中，充分體驗音樂表達(dá)出來的情感。例如：學(xué)生比較熟悉的《長江之歌》這首樂曲，如何才能讓學(xué)生體驗到其中雄壯的旋律？怎樣才能感受那氣勢宏偉的場面？為了讓學(xué)生得到真切的感受，筆者從網(wǎng)絡(luò)中搜出這首歌的MV并通過多媒體播放。這樣，學(xué)生很快就能把其中旋律線劃出。1=F 4/4 3 4| 5315|6- -23| 45 54 · 3|3 - - ||通過引導(dǎo)學(xué)生觀察這首歌中旋律線走向，從而直觀地感受到那高亢的旋律，使學(xué)生在欣賞的過程中獲得審美體驗。接著，我們采用輪唱的辦法，把全班學(xué)生分成兩組，一組唱另一組跟著學(xué)唱，相互之間交換進(jìn)行；再讓一組唱曲譜另一組加歌詞，也互相交換地進(jìn)行。從而調(diào)動學(xué)生學(xué)音樂的積極性，讓學(xué)生感受到音樂的魅力。

二、挖掘音樂的人文因素，提高學(xué)生審美能力

如果從廣義的音樂教育劃分，那么初中音樂教育是基礎(chǔ)教育的一部分。因此，義務(wù)階段的音樂教育具有特定的涵義。這是因為基礎(chǔ)音樂教育比任何一種形式的音樂教育都更能體現(xiàn)其本質(zhì)。音樂教育能更好地對學(xué)生進(jìn)行品格塑造，有著明顯的育人功能與特征。因此，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在中小學(xué)開展音樂教育并不是要培養(yǎng)什么音樂家，而是對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育。”從這句話中我們不難看出，義務(wù)教育階段的初中音樂教學(xué)并不是專業(yè)教育或職業(yè)教育，不是要通過音樂教學(xué)培養(yǎng)音樂家。其直接的根本目標(biāo)是育人。因此，我國的音樂教育目標(biāo)揭示了初中音樂教育的本質(zhì)，清晰地闡釋了義務(wù)階段音樂教育的目的。初中音樂教學(xué)中需要弄清一個重要觀念：義務(wù)階段的音樂教育是一種美育，以體現(xiàn)學(xué)生獲得審美能力為目的。例如：作品《春天的腳步》、《希望的田野》、《故鄉(xiāng)的云》等。所以，初中音樂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美的過程，讓學(xué)生初步獲得審美能力。

三、挖掘音樂藝術(shù)的表現(xiàn)性，構(gòu)建互動音樂課堂

音樂是表達(dá)情感的藝術(shù)，因而，音樂藝術(shù)具有一定的表現(xiàn)性。音樂藝術(shù)深深地影響著學(xué)生的情感，讓學(xué)生初步獲得審美能力，加快學(xué)生高尚人格的發(fā)展。優(yōu)秀的音樂作品為什么總能深深地感染我們，就是因為它有著和諧的節(jié)奏與優(yōu)美的旋律。對于音樂教學(xué)而言，我們不能過分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行音樂知識與音樂技能練習(xí)，而需要給學(xué)生參與與表現(xiàn)的空間，獲得享受音樂審美的樂趣。所以，教師應(yīng)該把教材看做一個著眼點，讓學(xué)生充分享受音樂之美。例如：在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《揚(yáng)鞭催馬運(yùn)糧忙》這首優(yōu)美的樂曲時，按照這首樂曲中的各段音樂節(jié)奏重新編排幾組簡單的舞蹈動作與擊掌拍節(jié)奏以開展課堂互動。如根據(jù)第一樂段中的“5 53 i i6 5i 63 5-|| ”，編排一段蒙古族舞蹈“拉馬揚(yáng)鞭“。然后是“5 · 6i · 62 · 3265- ||”，這是東北秧歌中的“秧歌識字步”。最后，根據(jù)高潮部分中的節(jié)奏，采用三種不同的擊掌拍節(jié)奏的形式完成。通過這樣的音樂欣賞，所有學(xué)生積極地參與到活動中，從而使課堂充滿生機(jī)與活力。

四、挖掘教材中的情趣性，提高學(xué)生實踐能力

《中學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“初中音樂課堂教學(xué)并不只是教會學(xué)生唱歌，更重要的是怎樣在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展音樂藝術(shù)實踐活動?！遍_展音樂藝術(shù)實踐活動，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作音樂的樂趣。所以，我們在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行一些簡單的旋律填空。例如：11| （ ） | 5 5|5-| 44 | （ ） |23|1-||。當(dāng)學(xué)生思考后，能把它正確填起來，共同演唱?；緯?，開始討論這樣的創(chuàng)作是否悅耳？哪些地方好聽？那些地方不好？最后，師生共同總結(jié)。這樣，開始的時候設(shè)置兩個空，然后逐漸增加到三個、四個……然后開始填歌詞。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出很高的積極性，實踐與創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。1=D 2/4 11| 34|55|5- | 4 4|3 1|2 3|1-||。教材中的情趣性得到了挖掘，培養(yǎng)了學(xué)生對音樂藝術(shù)的興趣。應(yīng)該說，進(jìn)行簡譜教學(xué)是所有音樂教學(xué)內(nèi)容中的難點問題。因為學(xué)生認(rèn)為簡譜是最乏味的知識，參與率非常低。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該采用各種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力讓簡譜學(xué)習(xí)變得生動有趣。

五、挖掘音樂題材中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維

新教材中設(shè)計了很多有價值的教學(xué)情境。但是，這樣的情境中往往包含很多問題，需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會挖掘課本中編者在情境中設(shè)置的問題。問題的設(shè)置總存在一定的目的性與適應(yīng)性，要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就要提出具體問題。而目標(biāo)是問題的方向與依據(jù)。提出的問題要適合學(xué)生的實際水平，太難或太易不利于學(xué)生思維的訓(xùn)練。為了培養(yǎng)學(xué)生對問題思維的感知能力，就要找出懸而未決又必須解決的問題，有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。例如：為了提高學(xué)生對樂器的興趣，筆者從網(wǎng)絡(luò)中搜集了很多當(dāng)今非常流行的通俗歌曲，在課堂上與學(xué)生一起學(xué)著演唱。然后，把準(zhǔn)備好的樂器拿出來要求學(xué)生把這些流行的通俗歌曲吹奏出來。學(xué)生聽說要讓自己吹奏，立即來了興趣。于是各顯神通，隨即熟悉的旋律便在耳邊響起。因此，遇到困難時教師應(yīng)適當(dāng)指點，激發(fā)學(xué)生的積極性，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，初中音樂新教材體現(xiàn)了面向所有學(xué)生的教育。新編教材的使用還在探索階段，可能很多老師感覺不太適應(yīng)。但是，只要一線音樂教師多探索、多挖掘，就一定會挖掘出新教材的編排特色，從而讓學(xué)生感受音樂藝術(shù)的魅力。