論高中政治課堂師生互動活動設(shè)計

單小偉

我們生活中的每個人每時每刻處于一種相互交流信息的狀態(tài)，即處于一種互動關(guān)系之中。在政治教學(xué)活動中，師生之間、生生之間、師師之間的關(guān)系是一種典型的互動關(guān)系。所謂師生互動關(guān)系，就是指教學(xué)活動的參與者在相互作用、相互影響的教學(xué)過程中產(chǎn)生的某種特定聯(lián)系。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，是在師生互動過程中自主探究，在探究過程中生成知識、能力、情感、覺悟的過程。政治課教學(xué)必須把焦點(diǎn)從教師為中心轉(zhuǎn)移到師生互動，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中來，從而真正實(shí)現(xiàn)對知識意義的建構(gòu)?！秶一A(chǔ)教育課程改革綱要決定》明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展?！毙抡n程改革強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)不再是單一的傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)，而更多的是新型互動式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識與技能，過程和方法，情感、態(tài)度、價值觀三者的統(tǒng)一。開展“政治課堂師生互動的設(shè)計與探索”的課題研究，其目的就是為了探索政治課堂師生設(shè)計與探索的運(yùn)作規(guī)律及策略方法，以提高思想政治課的教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)政治教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展。

一、政治課堂師生互動的設(shè)計與探索的內(nèi)涵與特征

所謂政治課堂師生互動的設(shè)計與探索，就是要在政治教師的引導(dǎo)下，全體學(xué)生在政治課的教學(xué)情景中，在師生互動過程中自主探究，進(jìn)而生成新的政治知識、觀念、原理、能力、方法、情感和價值觀的操作過程和運(yùn)作機(jī)制。其主要特征包括三個方面。

1、教師主導(dǎo)領(lǐng)路

在新課程背景下的課堂教學(xué)應(yīng)在“一切為了學(xué)生”和“為了學(xué)生的一切”的“價值引領(lǐng)”下展開“互動教學(xué)”。在師生互動的設(shè)計與探索中，教師要學(xué)會傾聽，然后評價。教師要明確自己的責(zé)任，擺正自己的位置，在整個課堂教學(xué)進(jìn)程中，始終作為一名引路人，起著主導(dǎo)的作用。時而提供背景材料，指導(dǎo)學(xué)生探索未知領(lǐng)域的方向。時而進(jìn)行點(diǎn)撥，設(shè)疑解惑。時而參與其中，以平等的一員開展討論，時而提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價與肯定，使整個活動過程始終圍繞著課堂教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行。例如，筆者在進(jìn)行認(rèn)識的根本任務(wù)的教學(xué)時，就是通過學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)以引領(lǐng)學(xué)生主動探究未知的自然界、人類社會和思維世界。

2、學(xué)生自主合作探究

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，其知識的獲得和能力的培養(yǎng)，都是在師生互動、自主探究中生成的。他們在老師的指導(dǎo)下，自主制定探究規(guī)劃，獨(dú)立查找學(xué)習(xí)資源，自主領(lǐng)悟探究內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑惑所在，提煉知識主干，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而內(nèi)化為個人的知識和才干。例，為培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)精神，本人在教學(xué)“世界文化的多樣性”一課時作了如下的教學(xué)方案設(shè)計：首先，讓學(xué)生觀看我國申辦奧運(yùn)會的宣傳短片，讓他們對中國文化的適當(dāng)了解，并且說說一些民族節(jié)日和我國的文化遺產(chǎn)等，以達(dá)到他們理解文化的多樣性。

3、師生互動和諧

在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生在探究中會發(fā)現(xiàn)問題，并在課堂上擺出自己所遇到的疑惑，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能和作用，組織學(xué)生開展課堂合作，積極參與課堂討論，教師平等參與其中，適時引導(dǎo)點(diǎn)撥，最后由學(xué)生自我總結(jié)提煉，生成知識、技能、情感、覺悟和價值觀。此時，教師也在互動中豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了能力，生成了自身特有的教學(xué)風(fēng)格。例如，在上述事例中，通過學(xué)生的自主探究，我在課堂上著力在寬松的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：世界文化多樣性的含義、表現(xiàn)，以及態(tài)度等等，通過層層設(shè)問，激發(fā)了學(xué)生的自主探究精神，也在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程中，掌握了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的策略。作為教師的我，也在這一過程中進(jìn)一步摸索、提煉、生成和強(qiáng)化了一些教學(xué)策略，增強(qiáng)了搞好政治課教學(xué)的信心。

二、政治課堂師生互動的設(shè)計與探索，必須遵循一定的原則

1、情感的培養(yǎng)與知識、能力、價值觀的生成同等重要原則

這是師生互動生成機(jī)制的目標(biāo)要求。學(xué)習(xí)是由情感推動和支撐的，情感是一種動力源，沒有情感的支撐，學(xué)習(xí)活動就不會持久，沒有情感的支撐，任何任務(wù)都無法完成，師生互動生成機(jī)制的構(gòu)建，首先必須以培養(yǎng)學(xué)生情感為基礎(chǔ)。知識的生成則是感情培養(yǎng)的前提，沒有對知識的認(rèn)知和理解，也不可能生成情感。因此，師生互動的設(shè)計與探索，必須把學(xué)生情感的生成與知識的生成有機(jī)統(tǒng)一起來。在“充分發(fā)揮人的主觀能動性”的教學(xué)中，就是通過情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的情感，從而很好的完成了教學(xué)目的。

2、“形似”與“神似”相結(jié)合的原則

新課程提倡讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來。師生互動生成機(jī)制的真正內(nèi)涵，并不是讓學(xué)生單一的動起來，而是既要有“形動”，還要有“神動”；既要外化，還要內(nèi)化；既要物化，更要活化；既要知識的傳承，還要人文的積淀。如果一堂課從表面上看學(xué)生是動起來了，小組合作學(xué)習(xí)也開展起來了，課堂氣氛也很活躍。可當(dāng)你仔細(xì)品味一下的時候，總覺得只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維，那么，還不是真正意義上的師生互動?？傊瑤熒由蓹C(jī)制不僅要“形似”，更要“神似”，真正起到激活思維，主動探究，生成新知，生成能力，生成情感、生成覺悟的作用。

3、預(yù)設(shè)與隨機(jī)相協(xié)調(diào)的原則

課堂教學(xué)從本質(zhì)上講是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，政治課教學(xué)也是如此。政治教師需要備課，需要預(yù)設(shè)教學(xué)效果，重要的是預(yù)設(shè)與生成不能統(tǒng)一時，如何利用教學(xué)智慧有效處理，從師生互動的設(shè)計與探索出發(fā)，達(dá)到教學(xué)目的。這就是說，師生互動生成機(jī)制要求政治教師不能完全照預(yù)設(shè)的教案、課件上課，而是應(yīng)當(dāng)隨著師生互動的情景，問題的展開，疑點(diǎn)的暴露，而隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行。在課堂上，教學(xué)過程不應(yīng)該是一個不變的程式，更不應(yīng)該是僵化的模式，而應(yīng)該是一個隨機(jī)應(yīng)變的模塊。在運(yùn)用預(yù)設(shè)與隨機(jī)相協(xié)調(diào)原則時，應(yīng)該遵循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛或情緒的波瀾，生成新的動態(tài)課程資源，以自己的教育機(jī)智調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的思維真正被激活，讓課堂充滿學(xué)生主動學(xué)習(xí)的氛圍。