數(shù)碼攝影課程教學中微課的設計與運用

張賀

摘 要：微課的產生基于互聯(lián)網的普及，它充分利用了互聯(lián)網的高效特點，實現(xiàn)了視頻教學、在線答疑等傳統(tǒng)教學無法匹敵的目標。以數(shù)碼攝影課程教學為例，微課在其中以多種模式被應用，最為主要的是翻轉課堂教學模式，本文將以翻轉課堂教學模式，探討數(shù)碼攝影課程教學中微課的設計與運用。

關鍵詞：數(shù)碼攝影課程；微課；設計與運用

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0145-01

2008年，微課這種全新的教學模式被首次提出。美國高級教學設計師戴維·彭羅斯在談到微課時指明，微課的運行方式與傳統(tǒng)教學不同，它以在線學習為主，它需要教師在3min內向學生透露出教學核心信息，并將整個教學內容劃分為單個知識點，以供學生逐一領會[1]。鑒于美國教學觀念與我國在某些方面存在差異，胡鐵生老師這樣理解微課：微課是遵守我國新課標以及實踐教學的硬性原則，在結合教學視頻的基礎上，集中體現(xiàn)單個知識點，并容納所有教學資源的一種教學活動。祝智庭老師對此有所補充：微課應體現(xiàn)出教學的互動性。

一、微課在數(shù)碼攝影課程教學中的應用模式

從美國高級教學設計師戴維·彭羅斯提出微課教學模式，到最終在國內廣泛實踐。期間，微課的應用模式出現(xiàn)了百花齊放的景象。就拿翻轉課堂來說，微課被作為一種教學輔助工具在翻轉課堂中被體現(xiàn)得淋漓盡致。在翻轉課堂上課前后，利用微課這種媒介，強調學生自學和教師引導。在課堂上，倡導學生自學，自由討論，而教師則扮演答疑解惑的角色；在課堂外，注重課前預習以及課后復習。在翻轉課堂中，應用微課教學，可調動學生的學習積極性，合理安排學習任務，確保學生有條不紊地完成當天的學習計劃。

微課在數(shù)碼攝影課程教學中的應用模式除了翻轉課堂這一種模式外，還包括可汗學院模式、微課網模式以及TED-Ed模式。以上這三種模式，均需借助視頻教學來實現(xiàn)，學生與教師通過在線互動，完成問答與答疑環(huán)節(jié)，一方面可體現(xiàn)出微課教學的時效性，另一方面可增進師生友誼，便于后續(xù)教學工作的有序開展。

二、數(shù)碼攝影課程教學中微課的設計

1.微課內容精選

微課內容應緊緊圍繞職業(yè)技能要點來精心挑選。尤其針對臨場講述，對學生而言難以掌握的知識點；內容選擇后，應將內容制作成單一的知識點，在多媒體技術的輔助下，以視頻動畫的形式向學生傳播。形成單一知識點的好處是便于學生理解，龐大的內容融合在一起，學生一時難以消化，建議每個視頻選擇一個知識點，每個視頻僅3-5min，如此，才能刺激學生的學習欲望，調動學生的學習積極性，便于對知識的吸收與理解[2]。

2.教學設計

在教學過程中，除了必要視頻教學外，還要組織學習研討會。與會者可以分成多個興趣小組，各組均選派代表，闡述該組對本章本節(jié)知識點的掌握情況。教學還可同在線答疑，及時解答學生的困惑，通過在線實時分析，及時將知識點傳遞給學生，如此才可彰顯學習的高效性與便捷性。

三、數(shù)碼攝影基礎課翻轉課堂中微課的運用

數(shù)碼單反攝影基礎課程的實操性很強，屬于專業(yè)基礎課程。按照微課來設計數(shù)碼攝影課程，必須遵守布魯姆教學目標，也就是以“知識”和“認知過程”來構建的二維框架。在二維框架里，知識必須同時滿足以下四個要求：（1）真實性；（2）概念性；（3）程序性；（4）元認知；而認知過程包含了攝影知識的整個學習到實踐的流程，從熟記攝影知識，到理解及應用攝影知識，再到分析與評價具體的攝影實例，最后在領悟了攝影精髓的前提下，有所創(chuàng)造。這便是微課教學的真正目的所在。

攝影課程在布魯姆教學目標下，被分解為了以下九大模塊：（1）攝影理論基礎，也就是基礎攝影知識；（2）數(shù)碼攝影器材，比如單反相機等攝影工具；（3）人像攝影，比如廣告里的女明星等；（4）靜物攝影；（5）風光攝影，攝影內容包括山、水、田野等自然風光；（6）建筑攝影，攝影內容包括現(xiàn)代建筑和古代建筑，比如歐洲的古堡與教堂；（7）產品攝影，主要指工業(yè)產品和生活用品，比如廣告里的化妝品等；（8）花卉攝影；（9）運動攝影，區(qū)別于靜物攝影，比如奔跑中的麋鹿。攝影內容不同，所選擇的攝影器材均有所差異，而且在不同場地所呈現(xiàn)的效果區(qū)別較大。因此，以上九大模塊必須做到全面掌握，避免掛一漏萬。在教學過程中，教師會結合微課教學模式，以視頻動畫的形式，將知識點貫穿于課堂前后。

以“曝光倒易律”為例。所謂“曝光倒易律”是指當光照條件相同時，選擇有所差別的曝光組合，所獲得的照片的亮度一致。這雖然屬于基礎性知識，但真正能迅速領悟的學生較少。我們組織學生進行多次試驗，絕大多數(shù)學生根本無法做到照片亮度一致。由此可見，在學習基礎知識時，切不可掉以輕心、眼高手低。隨后，我們采用微課教學的形式，通過一段視頻短片，展示了入光量程度對光圈大小的影響，同時，還做了這樣的試驗：確定相同光照條件，分別選擇不同的快門大小與入光量，然后觀察相片亮度的變化情況。學生經過反復觀察，并在我們的深入引導下，大多數(shù)學生很快領悟了其中的奧秘所在，學生自主操作，利用倒易定理，經觀察發(fā)現(xiàn)，所呈現(xiàn)出的照片亮度一致。由此可見，微課教學更直觀、更易于理解和被廣大學生所接受。

四、結束語

以上，我們談到了微課的設計與應用，列舉了“曝光倒易律”的教學實例，從中體現(xiàn)了微課教學的便利性。但由于微課的發(fā)軔較晚，尚處在摸索階段，在實際教學中難免會出現(xiàn)紕漏。尤其在課程設計方面，有豐富教學設計知識的教育工作者稀缺，難以滿足廣大的攝影愛好者對攝影知識的需求。但筆者認為，學生可以通過微課教學進行自主學習，比如通過觀賞視頻動畫，逐步掌握相關知識。

（作者單位：江蘇省無錫市無錫職業(yè)技術學院）

參考文獻：

[1]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，祝智庭.微課概念辨析及其教學應用研究[J].中國電化教育.2014（07）.

[2]鄭煒冬.微課情感化設計：理念、內涵、模型與策略[J].中國電化教育.2014（06）.