醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)策略研究

張媛

摘要：隨著醫(yī)學(xué)事業(yè)的迅速發(fā)展和全球交流的日益密切，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)院校研究生英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代和國(guó)家對(duì)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)人才的需求。為此，從傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題入手，探討醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)模式改革的具體途徑。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)；研究生英語(yǔ)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.13.077

0 引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著醫(yī)學(xué)事業(yè)的迅速發(fā)展，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在工作中占的比重日益加強(qiáng)，社會(huì)對(duì)高水平醫(yī)學(xué)英語(yǔ)人才的需求大大增加，但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和其他一些因素的制約，我國(guó)的研究生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果并不盡如人意，培養(yǎng)出的人才醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力很低，無(wú)法滿足時(shí)代的高要求。因此，為了趕上教育發(fā)展的需求，我們要對(duì)研究生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革。

1 醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前我國(guó)的研究生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)模式和手段以及教學(xué)內(nèi)容等方面都存在不合理的地方。

首先，在課程設(shè)置方面，我國(guó)大部分醫(yī)學(xué)院校研究生英語(yǔ)課程分為必修和選修兩種，開課時(shí)間為1-2個(gè)學(xué)期。有的醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的研究生英語(yǔ)課程實(shí)質(zhì)上就是本科大學(xué)英語(yǔ)的一種延續(xù)，主要分為精讀和聽(tīng)力兩種，不涉及任何專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容；也有的院校嘗試著開設(shè)了研究生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作和口語(yǔ)課程，但是學(xué)時(shí)比重也都非常少。這種課程設(shè)置對(duì)提高研究生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力收效甚微，因此，很多研究生畢業(yè)后的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)水平與入學(xué)前的差異并不是很顯著。

其次，在教學(xué)模式方面，有一些院校采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上以教師為中心，師生互動(dòng)交流較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性難以被激發(fā)，教學(xué)效果差；還有一些教師采用讓學(xué)生授課的方式，教師隨后指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，并不是每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確的把教學(xué)內(nèi)容講清楚，突出教學(xué)重點(diǎn)，并且單一的由同學(xué)講授，容易造成大家精力不集中的情況發(fā)生，因此這種教學(xué)模式有自身的弊端，不宜長(zhǎng)期采用。

再次，在教學(xué)內(nèi)容方面，很多院校的研究生英語(yǔ)課程的教材延續(xù)大學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容，只是增加了詞匯的學(xué)習(xí)。這種變相的重復(fù)教學(xué)不僅是對(duì)資源的浪費(fèi)，同時(shí)對(duì)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力的提高也沒(méi)有積極的促進(jìn)作用，會(huì)使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，因此實(shí)踐意義不大。

2 醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)改革具體舉措

針對(duì)上面提出的醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，各高校應(yīng)該根據(jù)本校研究生英語(yǔ)水平的實(shí)際情況，采取更高效的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式。

各學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建更合理的研究生英語(yǔ)課程體系。醫(yī)學(xué)院校的研究生英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)該考慮到學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，把英語(yǔ)和學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行完美結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)研究生畢業(yè)后英語(yǔ)水平和工作需求方面的完美銜接。所以，可以取消原有的研究生基礎(chǔ)英語(yǔ)課程或者對(duì)該門課程進(jìn)行學(xué)時(shí)壓縮，同時(shí)增加醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程的設(shè)置，可以開設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯與寫作課程等醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程，豐富醫(yī)學(xué)院校研究生英語(yǔ)課程設(shè)置。

此外，在課堂授課過(guò)程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的低效教學(xué)方式，采用師生、生生之間互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方法和模式，提高課堂上的教學(xué)效率。在全球大環(huán)境實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的今天，這種新型教學(xué)模式已經(jīng)風(fēng)靡北美，并且自從2012年引入我國(guó)教育界以來(lái)，受到教育專家和教師的廣泛關(guān)注。雖然我國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”理論和實(shí)踐的研究距西方發(fā)達(dá)國(guó)家還有一定的差距，但是“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式的教學(xué)效果已經(jīng)得到廣大學(xué)者的認(rèn)可。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式即課前學(xué)生自學(xué)老師布置的教學(xué)視頻，并和小組成員完成預(yù)留任務(wù)；課上，由同學(xué)對(duì)老師布置的作業(yè)進(jìn)行小組陳述，組間開展討論，教師隨時(shí)點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，并解答學(xué)生的疑問(wèn)。教師在課堂上起到引導(dǎo)者和監(jiān)督者的作用；課下，學(xué)生完成教師安排的一些鞏固所學(xué)知識(shí)的練習(xí)。在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)在課前完成老師布置任務(wù)的過(guò)程中，逐漸增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在課堂上更加積極的投入，提高學(xué)習(xí)效率，有利于教學(xué)效果的提高和個(gè)性化自主學(xué)習(xí)模式的形成。

3 結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)教學(xué)效果已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代和社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)人才的需求，因此我們應(yīng)該抓住全國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革的熱潮，采取更合理、更高效的教學(xué)模式和方法，提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)實(shí)用能力，進(jìn)而推動(dòng)研究生英語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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