華南地區(qū)《創(chuàng)業(yè)管理》教學(xué)現(xiàn)狀及改進措施探討

詹茜 王滿四 張延平 劉廣健

摘要：華南地區(qū)有著以中山大學(xué)、暨南大學(xué)和華南理工大學(xué)為首的高校群，它們是地區(qū)性人才輸送的主力軍。在華南地區(qū)經(jīng)濟高度發(fā)展的前提下，社會經(jīng)濟發(fā)展對于高校人才輸送速度和質(zhì)量同樣有著迫切需求。以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)已經(jīng)是華南地區(qū)的共識。然而各高校在校園文化與歷史背景的驅(qū)使下使得創(chuàng)業(yè)教育的模式各具特色。正是該地區(qū)高校間存在的差異使得取得的成果與效能也大相徑庭。本文希望經(jīng)過推理整合后能提出一個有效提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的途徑和方案。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)意識；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0138-02

在中國，創(chuàng)業(yè)實踐要早于創(chuàng)業(yè)理論及創(chuàng)業(yè)教育的普及，在我國改革開放之初，先輩們通過自身的膽識與干勁造就了一批又一批的創(chuàng)業(yè)家，但均缺乏了創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備的扎實的知識基礎(chǔ)與優(yōu)良品質(zhì)。在不斷發(fā)展的過程中逐漸顯得乏力，不得不進行自我增值，接受有關(guān)創(chuàng)業(yè)的教育與培訓(xùn)。而在當今的新經(jīng)濟時代，就業(yè)壓力已經(jīng)是我們高度關(guān)注的問題。不能再讓創(chuàng)業(yè)教育顛倒順序，先創(chuàng)業(yè)后學(xué)習(xí)，這樣的效果差以及成功率低。因此創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)開始走進了校園，并且開始被重視。先教育后創(chuàng)業(yè)的思維與行動方式能夠很好的提升我們的創(chuàng)業(yè)質(zhì)量與成功率。近年來，中國的創(chuàng)業(yè)實踐活動期由稚嫩期走入了成熟期，但是創(chuàng)業(yè)者個人自發(fā)創(chuàng)業(yè)的種種不足凸顯出創(chuàng)業(yè)教育的薄弱。近年來，我國高等教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，招生規(guī)模一再擴大，比例遠遠超過了社會所需的工作職位，這使得大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力變得十分嚴峻，僅僅給學(xué)生傳授專業(yè)知識、職業(yè)生涯規(guī)劃和指導(dǎo)學(xué)生如何找一個工作已經(jīng)越來越不能適應(yīng)形勢的需要，緩解就業(yè)壓力的根本途徑在于回到問題的原則，直擊問題的本質(zhì)，追根溯源，就業(yè)壓力的產(chǎn)生是因為工作崗位不足，那么就應(yīng)該為社會提供更多的就業(yè)機會，而更多的就業(yè)機會來源于越來越高的創(chuàng)業(yè)率。

華南地區(qū)有著以中山大學(xué)、暨南大學(xué)等優(yōu)秀院校為首的高校群，它們是地區(qū)性人才培養(yǎng)的重要基地。而且華南地區(qū)的地區(qū)性人口數(shù)目也相當?shù)佚嫶?，?dǎo)致社會的就業(yè)崗位與待業(yè)人數(shù)變得極度不協(xié)調(diào)。通過更多的人創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)造、提供更多的就業(yè)崗位，以達到自我就業(yè)和緩解日益擴大的就業(yè)壓力問題已經(jīng)是人們的共識與迫切期望。

一、華南各高校創(chuàng)業(yè)教育的模式各具特色

在高校之間的發(fā)展進度中，有中山大學(xué)與華南理工大學(xué)建立了創(chuàng)業(yè)研究院作為推動的有效組織，與此同時也有高校仍然沒有自成一體的創(chuàng)業(yè)教育模式，只是作為一個形式化活動開展。正是這參差不齊的發(fā)展狀況致使華南地區(qū)的創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出百家爭鳴的盛況。所以希望通過對華南地區(qū)高校的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與成效，通過對于調(diào)動創(chuàng)業(yè)意向以及鞏固創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的有效因素和制約問題。深入學(xué)習(xí)該地區(qū)性高校中成果優(yōu)異的創(chuàng)業(yè)教育模式和舉措，以及探究部分高校發(fā)展緩慢甚至失敗的原因。通過信息整合與推理后能提出有效提高創(chuàng)業(yè)教育成果與質(zhì)量的途徑和方案。

在各高校開展創(chuàng)業(yè)教育的過程當中都有經(jīng)過學(xué)校多方面考慮，結(jié)合師資力量和學(xué)校的人文以及文化所設(shè)定的一系列創(chuàng)業(yè)教育課程。但是絕大多數(shù)都有著一門核心公共課程，那就是《創(chuàng)業(yè)管理》課程，該課程先從理論角度闡述了創(chuàng)業(yè)的意義和內(nèi)涵，然后分別從機會、團隊、融資、資源整合、商業(yè)設(shè)計、企業(yè)生存與企業(yè)管理幾個方面循序漸進地開展創(chuàng)業(yè)教育，意在讓學(xué)生可以逐步并且全面的對創(chuàng)業(yè)有一個基本了解和掌握的一些比較基礎(chǔ)的技能。

二、《創(chuàng)業(yè)管理》課程不是創(chuàng)業(yè)教育唯一的理論課程

當中還包括了對該課程起拓展與深化作用的相輔課程如經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)、市場營銷、生產(chǎn)運作管理、企業(yè)戰(zhàn)略、人力資源管理等，涉及了大時代下創(chuàng)業(yè)所需要掌握和了解的方方面面知識，這也體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育課程體系的完整性。

不同的學(xué)校也意味著有不同的師資力量，無論是圍繞《創(chuàng)業(yè)管理》作為理論和新的課程體系或者是以“創(chuàng)業(yè)”為核心的模塊式、漸進式專項教育的課程體系。都同樣證明了華南地區(qū)各高校的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)有了很大的發(fā)展與成果，創(chuàng)業(yè)教育氛圍已經(jīng)環(huán)繞莘莘學(xué)子四周，有良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。

三、對華南地區(qū)大學(xué)生進行問卷形式的調(diào)查研究

從華南地區(qū)高校中選取8所高校，分別為中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、華南師范大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、暨南大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)、廣東財經(jīng)學(xué)院以及廣東金融學(xué)院。采用隨機抽樣，要求問卷的填寫人選取問題中最貼合自身想法的選項，程度從1（非常不符合）到5（非常符合）的評定。發(fā)放問卷700份，回收有效問卷662份，問卷的有效回收率達94.57%。

數(shù)據(jù)顯示華南地區(qū)高校學(xué)生在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的表現(xiàn)大部分處于中等或者中等偏上的水平，說明該地區(qū)高校學(xué)生普遍具備一定的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。其中最關(guān)鍵兩方面，“是否會先計算好創(chuàng)業(yè)風(fēng)險再進行冒險”和“是否具有決斷力”的整體表現(xiàn)最低，絕大多數(shù)人只處于一般水平。由此說明該層次上的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)亦可能為日常接受高等教育的過程中潛移默化養(yǎng)成的當代大學(xué)生應(yīng)具備的個人素質(zhì)，學(xué)生自身并未能意識到這些是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的企業(yè)家創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，并且在明確表現(xiàn)為企業(yè)家創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的問題上均處于所有問題的最低值。

盡管學(xué)生具有了某種程度的創(chuàng)業(yè)家氣質(zhì)，但往往由于缺少了創(chuàng)造性或者是沒有開發(fā)創(chuàng)造性想法的勇氣。這是因為缺少了一個外力的推動，幫助學(xué)生將自身的企業(yè)家氣質(zhì)激發(fā)出來，讓他們意識到自己所擁有的優(yōu)秀品質(zhì)是企業(yè)家氣質(zhì)，有能力完成以及創(chuàng)造一些企業(yè)家所能勝任的商業(yè)經(jīng)營活動。不斷深化這一種想法以慢慢提高學(xué)生的自信心。學(xué)校對于影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的“創(chuàng)業(yè)教育”因素把握不足。教育內(nèi)容對于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法效果并不可觀。未能有效的減少對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的畏難情緒，未能有效提高學(xué)生在邁出創(chuàng)造性的第一步時的自信心和冒險精神。最重要的一點是學(xué)生沒有一把度量尺，無法正確認識到企業(yè)家氣質(zhì)的表現(xiàn)形式導(dǎo)致沒有認識到自己身上是否具備這類品質(zhì)，因此在創(chuàng)造性想法的萌芽階段就已經(jīng)將它扼殺，使學(xué)生更偏向于中規(guī)中矩的就業(yè)道路。

在本次調(diào)查當中我們同樣對華南地區(qū)大學(xué)生對于當今政府的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持政策的了解程度以及評價進行了統(tǒng)計。對維度為政府支持的6個因素進行頻數(shù)分析的均值與眾數(shù)統(tǒng)計，結(jié)果顯示華南地區(qū)高校學(xué)生普遍認為對于當今政府的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供幫助政策的了解處于一般水平，該維度下的各因素總體均值均與眾數(shù)低于程度4，對于大學(xué)生而言這個參考值屬于偏低。研究還表明了華南地區(qū)高校學(xué)生對于“政府的政策能否促進青年創(chuàng)業(yè)”、“當今經(jīng)濟環(huán)境是否適合創(chuàng)業(yè)”的表現(xiàn)是有些許感到信心不足，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的外在因素沒有掌握全面以及缺少獲取此類資訊的渠道是導(dǎo)致信心不足的最根本原因。也導(dǎo)致在“我創(chuàng)業(yè)是否能充分利用政府資源”的問題中得分最低，僅3.08。

與此同時，在問題“我們大學(xué)對創(chuàng)業(yè)活動提供了充分的教育和信息情報以及創(chuàng)業(yè)支援項目”的均值統(tǒng)計上同樣是最低指3.08，有高達71.3%的學(xué)生對于學(xué)校為創(chuàng)業(yè)活動提供了幫助這一觀點的認可度為一般或者以下，當中還有20.5%持否定態(tài)度，認為所在學(xué)校并沒有在創(chuàng)業(yè)活動上提供應(yīng)有的教育以及信息。

問題研究顯示，華南地區(qū)對于政府對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供的幫助政策的了解與掌握程度偏低，而對于學(xué)校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與活動在學(xué)生心中的認可度同樣偏低。

四、華南地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題和解決方案

華南地區(qū)高校各個學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向表現(xiàn)的參差不齊，盡管是在同樣的高校接受者一樣的教育，日常生活中有著很多相似的地方，但他們的創(chuàng)業(yè)意向的強弱程度也有著較大的差距。這就說明，對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響因素是多方面的，不單單是簡單的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的獲取與一些知識類競賽經(jīng)歷就可以決定他的創(chuàng)業(yè)意向。因為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中存在著讓人難以揣測的風(fēng)險與激烈的競爭環(huán)境，這些都與國家當下的經(jīng)濟環(huán)境與政策施行狀況息息相關(guān)，因此也需要創(chuàng)業(yè)者具有異于常人的堅強意志和一些優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者、創(chuàng)業(yè)者的氣質(zhì)與風(fēng)范。

華南地區(qū)高校的創(chuàng)業(yè)教育效果在學(xué)生心中的滿意度不高，有很大的提升空間，并且學(xué)生們也希望可以接受更加全面的創(chuàng)業(yè)教育和獲得更多有利于提升自我創(chuàng)造力的實踐機會。學(xué)校對于創(chuàng)業(yè)教育的開展方式還存在不足，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該面向所有學(xué)生，積極營造創(chuàng)新的校園文化，尋求與社會企業(yè)的合作為學(xué)生創(chuàng)造更多時間機會。

政府對與青少年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供的資助和放寬政策咨詢的了解情況以及獲取途徑十分有限，沒有一個完整公開的信息平臺，導(dǎo)致了信息的不對稱和理解誤差，使得有部分創(chuàng)業(yè)者因為時機把握不當而使創(chuàng)業(yè)活動失去了有利因素的支持，錯過了創(chuàng)業(yè)機會，使得創(chuàng)業(yè)者認為當下的創(chuàng)業(yè)活動難度仍然十分艱難而產(chǎn)生畏難情緒，從而創(chuàng)業(yè)率下降。政府與學(xué)校應(yīng)該積極搭建信息平臺，將信息整合公布，讓學(xué)生可以掌握咨詢主動性。

創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)在已經(jīng)成為了高校爭先恐后要開展的重點教學(xué)內(nèi)容，但是華南地區(qū)仍然存在一些高校教育體系缺乏系統(tǒng)性，使創(chuàng)業(yè)教育存在諸多問題。創(chuàng)業(yè)教育其重點是對學(xué)生的精神以及意向進行指導(dǎo)，但是由于創(chuàng)新之風(fēng)刮得最大的先是校園，寄托于校園的創(chuàng)新之風(fēng)沒有與政府、家庭有效協(xié)作。政策信息只能被動接收，在家庭守舊觀念的大環(huán)境下創(chuàng)業(yè)活動難以順利開展。學(xué)校不再只是與政府簡單的聯(lián)系，而是通力合作，相輔相成，完整并且頻繁地進行信息交流和匯總。對于家庭學(xué)校也要發(fā)揮學(xué)習(xí)平臺的作用，讓更多的學(xué)生通過自身的知識獲取和意志轉(zhuǎn)變?nèi)u漸影響家長的觀念，讓他們更支持創(chuàng)業(yè)活動，并且能為創(chuàng)業(yè)活動創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，而不是將其看作是理所當然的成功，也不是失敗代表著創(chuàng)業(yè)就是壞事。政府、學(xué)校、家庭團結(jié)協(xié)作，加大對創(chuàng)業(yè)活動的扶持才是創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展的重要條件。