新晉本科院?？蒲信c教學(xué)關(guān)系的沖突與平衡

孫會(huì)

摘要：在很多新晉本科院校中，教學(xué)與科研往往會(huì)存在著一定的沖突和矛盾，具體表現(xiàn)在教學(xué)與科研的時(shí)間分配、經(jīng)費(fèi)投入，以及內(nèi)容相互脫離等方面。究其原因，主要存在：片面理解了“教學(xué)為中心”及“教學(xué)第一”，以及科研是少數(shù)教師的個(gè)人行為的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。如何協(xié)調(diào)二者的矛盾，平衡、融合科研與教學(xué)關(guān)系是當(dāng)前新晉本科院校亟待解決的問題，本文在分析新晉本科院校教學(xué)與科研關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了平衡和融合教學(xué)與科研關(guān)系的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新晉本科院校；教學(xué)；科研；沖突；平衡

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）13-0103-02

新晉本科在晉升之前，學(xué)校的科研與教學(xué)并沒有很好的平衡和融合。長(zhǎng)此以往，科研與教學(xué)便產(chǎn)生了系列矛盾，最終導(dǎo)致科研與教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向失衡。造成很多教師在科研與教學(xué)的精力投入上形成了某種對(duì)立的關(guān)系。大部分教師做科研的功利性較強(qiáng)，往往是受職稱評(píng)定、完成工作量等利益的驅(qū)使。變成了科研成果和提高教學(xué)質(zhì)量無(wú)關(guān)，科研活動(dòng)對(duì)教學(xué)工作絲毫沒有促進(jìn)作用。教學(xué)與科研的關(guān)系相互矛盾，缺乏互相滲透融合。

一、科研與教學(xué)沖突的表現(xiàn)

（一）時(shí)間的分配

新晉本科院校的科研與教學(xué)關(guān)系的沖突首先表現(xiàn)在時(shí)間上的沖突。隨著高校晉升，辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教師隊(duì)伍顯得供應(yīng)不足，教師與學(xué)生的比例日益擴(kuò)大。因此，教學(xué)時(shí)間被拉長(zhǎng)，每個(gè)教師需要完成的教學(xué)任務(wù)被加重，如此，在一定程度上也占據(jù)了教師的科研時(shí)間。同時(shí)，也存在一些教師為了職稱晉升，又將大量的時(shí)間花在科研課題申報(bào)、學(xué)術(shù)論文的寫作上，又造成了教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)象。這樣的時(shí)間沖突矛盾，極易形成惡性循環(huán)，最終造成科研沒做好，教學(xué)也沒提高的尷尬境地。

（二）經(jīng)費(fèi)的投入

新晉本科院校的科研與教學(xué)關(guān)系沖突還表現(xiàn)在學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入上。由于，新晉本科院校是在原來(lái)高專的基礎(chǔ)上晉升，以教學(xué)為主導(dǎo)致使學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入更多的傾向于教學(xué)方面。從教學(xué)設(shè)備、教師的課時(shí)津貼補(bǔ)助等方面都投入了大量的經(jīng)費(fèi)。由于科研基礎(chǔ)薄弱，因而，科研設(shè)備、科研獎(jiǎng)勵(lì)等方面都存在不能與之配套的現(xiàn)象，這大大限制了學(xué)校的科研發(fā)展。

（三）內(nèi)容的脫離

新晉本科院校的教學(xué)與科研關(guān)系的沖突還表現(xiàn)為教學(xué)與科研內(nèi)容的脫離。目前，高校教師職稱晉升和業(yè)務(wù)考核等原因，致使很多教師選擇重視科研而輕視教學(xué)。很多教師是為了學(xué)術(shù)而不懈追求，同時(shí)也存在教師是為了科研而科研。這就出現(xiàn)了，一些教師所從事的科研內(nèi)容與他所教授課程內(nèi)容相距甚遠(yuǎn)，科研成果對(duì)教學(xué)實(shí)踐毫無(wú)幫助，甚至還存在完全脫離的現(xiàn)象。因此，就會(huì)出現(xiàn)教師的職稱與教學(xué)成果指標(biāo)不成正比的現(xiàn)象。

二、科研與教學(xué)沖突的原因

（一）片面理解：“教學(xué)為中心”及“教學(xué)第一”

新晉本科院校的前身決定了教學(xué)為主導(dǎo)的現(xiàn)象，在晉升成本科院校之后，存在片面理解了“教學(xué)為中心“及”教學(xué)第一”的定位，忽視了高校的教學(xué)是體現(xiàn)了科研的教學(xué)這一特征，割裂了教學(xué)與科研的內(nèi)在聯(lián)系。在如何理解“以教學(xué)為中心”的教學(xué)問題上，有相當(dāng)一部分教師是模糊不清的，他們沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)帶動(dòng)科研、科研反哺教學(xué)的規(guī)律。這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，在新晉的本科院校中，由于教師的素質(zhì)、學(xué)校的科研氛圍、科研條件等因素決定，顯得尤為突出。堅(jiān)持以教學(xué)為中心是高校都需要堅(jiān)持的正確方向，但不能把以教學(xué)為中心理解為單純的教學(xué)行為和教學(xué)工作。若撇開科研只談以教學(xué)為中心，最終導(dǎo)致的結(jié)果只能是認(rèn)為割裂了教學(xué)與科研的內(nèi)在聯(lián)系，削弱了教學(xué)在人才培養(yǎng)中的核心作用。

（二）錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：科研是少數(shù)教師的個(gè)人行為

在一些新晉本科院校中，由于歷史的原因，學(xué)校的科研總體水平相對(duì)比較低，領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)科研工作的重視程度相對(duì)不夠。因而，學(xué)校整體科研氣氛不弄，科研工作在教師中往往變成了少數(shù)有科研能力教師、或需要晉升職稱教師的個(gè)人行為。長(zhǎng)此以往，在很多教師中已然形成了科研只是少數(shù)可以或者需要科研的教師的個(gè)人行為的思維慣性和認(rèn)識(shí)誤區(qū)。很多教師都認(rèn)為，如果不是晉升職稱需要，普通高校的教師沒必要把精力和時(shí)間投入到科研當(dāng)中，且長(zhǎng)期也形成了一定的惰性，根本不想去費(fèi)心費(fèi)力做科研。另外，即使部分熱心科研的教師，也并沒有充分認(rèn)識(shí)到科研和教學(xué)之間的關(guān)系和重要性，并不能基于科研與教學(xué)互動(dòng)來(lái)把握和規(guī)劃自己的科研發(fā)展。如此，個(gè)人的科研往往有濃重的功力色彩且與教學(xué)脫節(jié)。

三、平衡、融合科研與教學(xué)關(guān)系的對(duì)策

（一）合理的定位

在高校，教學(xué)與科研是一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的不可分割的整體，二者相輔相成，但絕不能互相代替。教學(xué)是科研基礎(chǔ)和依托，是科研不斷走向深入的推動(dòng)力?？蒲惺歉镄陆虒W(xué)內(nèi)容，反哺教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的催化劑。學(xué)校需要及時(shí)調(diào)整學(xué)校宏觀政策導(dǎo)向，合理定位，制訂科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃，調(diào)整相應(yīng)的管理制度和評(píng)價(jià)考核制度，做到科研和教學(xué)同等重視?！皟H有教學(xué)而沒有科研的學(xué)校不是真正的大學(xué)，僅有科研成果而不從事教學(xué)工作的教師也不是好教師。好的大學(xué)和好的教師，都是將科研和教學(xué)結(jié)合在一起并落實(shí)到高素質(zhì)、創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)目標(biāo)上的教師”。

（二）優(yōu)化教學(xué)管理和教研管理體制

新晉本科院校在平衡教學(xué)與科研關(guān)系的時(shí)候，最重要的是觀念的改變，教學(xué)與科研需要統(tǒng)一管理。只有將教學(xué)和科研管理統(tǒng)一起來(lái)，才能為教師創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)和科研的環(huán)境，不至于引導(dǎo)學(xué)校偏向某一方。同時(shí)，還需要建立教學(xué)和科研相互聯(lián)系的管理體制，建構(gòu)科研與教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)科研一體化機(jī)制。堅(jiān)持以教學(xué)為中心，正確理解教學(xué)與科研的辯證關(guān)系，堅(jiān)持教學(xué)與科研統(tǒng)一性原則。

（三）優(yōu)化教師考核評(píng)價(jià)體系

新晉本科院校中教學(xué)與科研方面的沖突很大程度與高校教師考核體系有很大關(guān)系。高校在考核教師時(shí)，教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)方面，往往更看重教師的科研能力。如，發(fā)表文章、承擔(dān)課題等，均與科研有關(guān)系。在這樣的考核體系下，會(huì)引導(dǎo)或促使教師從教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向科研。因而，為了平衡教學(xué)與科研的沖突，需要對(duì)教師考核體系進(jìn)行優(yōu)化，做到既重視科研指標(biāo)，也注重教學(xué)指標(biāo)。學(xué)校應(yīng)完善科研教學(xué)一體化的評(píng)價(jià)體系，建立協(xié)調(diào)的科研與教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。要從根本上解決科研與教學(xué)脫節(jié)的問題，就必須將對(duì)教學(xué)質(zhì)量和科研活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系統(tǒng)一起來(lái)并加以完善。

（四）教學(xué)內(nèi)容與科研內(nèi)容相結(jié)合

教師是教學(xué)與科研的主要組織者和執(zhí)行者，具有雙重身份。因此，教師研究的內(nèi)容也分為科研成果和教學(xué)成果兩種。一個(gè)人的時(shí)間和精力都是有限的，若教師的教學(xué)內(nèi)容和科研內(nèi)容相距甚遠(yuǎn)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致兩者都將花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，從而在一定程度上影響二者的關(guān)系平衡。因此，學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)教師根據(jù)自身的專業(yè)發(fā)展方向，將科研內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，科研不僅不會(huì)阻礙教學(xué)的發(fā)展，還會(huì)大大促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，反過(guò)來(lái)，教學(xué)在一定程度上也會(huì)對(duì)科研有所完善。只有兩者結(jié)合起來(lái)才能夠相得益彰，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。

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