口風(fēng)琴教學(xué)，高效課堂的有效抓手

張達睿 楊瓊?cè)A

隨著素質(zhì)教育的改革和深入,器樂作為音樂表現(xiàn)形式的重要組成部分,引起了各方的重視和關(guān)注。在廣大音樂教育工作者不斷探索和實踐中,充分證明了器樂進入課堂的必要性?？陲L(fēng)琴以其音色優(yōu)美、簡單易學(xué)、攜帶方便、經(jīng)濟耐用等優(yōu)點,率先進入了中小學(xué)音樂課堂?？陲L(fēng)琴使用比較簡單，方便易學(xué)，適合學(xué)生接受，把口風(fēng)琴引入課堂，可以豐富音樂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)音樂課堂教學(xué)氣氛，擴大學(xué)生的音樂視野，改變傳統(tǒng)的以唱為主的教學(xué)觀念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

我校在音樂教室配備了口風(fēng)琴，學(xué)生只用在進校時自己購買口風(fēng)琴吹管就可以進行課堂學(xué)習(xí)了。早在2000年我校就開展了口風(fēng)琴樂器進課堂。口風(fēng)琴即可獨奏，又可合奏，組合靈活，而且可進行多聲部的練習(xí)，這對發(fā)展訓(xùn)練學(xué)生們的聽覺能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作交流能力都起到非常積極地作用。通過十年來口風(fēng)琴進課堂的教學(xué)活動，最終讓學(xué)生對鍵盤樂器有了初步的認識，對簡單的樂曲及樂理知識，通過口風(fēng)琴的課堂教學(xué)活動進行了學(xué)習(xí)。

我們經(jīng)過初四、五兩個年級的“口風(fēng)琴進課堂”教學(xué)活動,由簡單到復(fù)雜,由低級到高級,一步一步踏踏實實地走過了艱辛的歷程,在這坎坷的磨礪中,從教學(xué)上的循序漸進到興趣小組的組建展演，有深遠的創(chuàng)新意義和廣泛的教育意義,同時我們也收獲了豐碩的成果。去年學(xué)校提出構(gòu)建“高效課堂”，我再次將自己的音樂課堂教學(xué)進行了反思，如何體現(xiàn)音樂課堂的“高效”，既要完成課本內(nèi)容，同時還要完成口風(fēng)琴的學(xué)習(xí)，以前我采用的辦法是每一學(xué)期先將本學(xué)期課本內(nèi)容完成后，剩下的時間再將口風(fēng)琴樂器引進課堂。通過不斷地實踐和探討，我發(fā)現(xiàn)每堂課在完成課本教學(xué)的同時用課堂中最后的十分鐘進行口風(fēng)琴的學(xué)習(xí)，并且可結(jié)合課本內(nèi)容再次進行創(chuàng)新練習(xí)，這樣實實在在提高了音樂課堂的有效性，并且也使得口風(fēng)琴的學(xué)習(xí)有一定的連貫性。在實踐中我又一次感受到了將口風(fēng)琴引入課堂以構(gòu)建高效音樂課堂的可行性和必要性。

一、學(xué)生識譜能力得到了提高

學(xué)生普遍對樂理知識的學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，通過口風(fēng)琴的學(xué)習(xí)可以有效的解決這一問題。口風(fēng)琴學(xué)習(xí)有利于學(xué)生們對音樂的音高、音準(zhǔn)等基本知識的學(xué)習(xí)與掌握。傳統(tǒng)的視唱、聽音教學(xué)中教師反復(fù)教唱，學(xué)生重復(fù)跟唱，教學(xué)枯燥而且學(xué)生的音準(zhǔn)仍把握不好?？陲L(fēng)琴的固定音高對視唱練習(xí)有很大幫助，能夠讓學(xué)生在聽覺、指法上有鮮明的直觀性。在學(xué)習(xí)《大海啊，故鄉(xiāng)》這首變換拍子的歌曲時，以往的單純教唱讓學(xué)生很快失去興趣，部分同學(xué)還容易串調(diào)。自口風(fēng)琴進入課堂后，我就將學(xué)生分成三組，一組唱，一組吹奏二拍子，一組吹奏三拍子，然后交換角色。學(xué)生們的興致立刻被調(diào)動起來，積極練習(xí)。再唱這首歌曲時，學(xué)生們的音唱準(zhǔn)了，并且能夠表現(xiàn)出不同節(jié)拍所表達的不用情感。學(xué)生在提高彈奏能力的同時，音準(zhǔn)、視唱水平也得到了訓(xùn)練與提高。在口風(fēng)琴固定音高的影響下，又快又準(zhǔn)的完成了識譜唱譜的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生音樂創(chuàng)作能力得到了提高

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“音樂課程各領(lǐng)域的教學(xué)只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等多種實踐形式才能得以實施”。①音樂課堂中提倡讓學(xué)生有“動”的機會,如:動口、動手、動腦。在口風(fēng)琴的教學(xué)中,學(xué)生動的能力得到了充分的發(fā)展,從音階的練習(xí)到歌曲的吹奏,這一過程需要手指不斷練習(xí)。在課堂上,通過吹奏表演,讓學(xué)生眼、耳、手等器官得到協(xié)調(diào)發(fā)展,且激發(fā)了學(xué)生思維的多向性,這是其他學(xué)科和其他學(xué)具所無法取代的。同時,通過口風(fēng)琴教學(xué),還可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作動機,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,也把原來唱歌比較差的學(xué)生的興趣提升了。在課堂上,我們重視滿足學(xué)生的表演欲望,把主動權(quán)交還給學(xué)生,鼓勵學(xué)生嘗試,讓學(xué)生有創(chuàng)作的余地。例如，在《春天來了》這個單元就有一道創(chuàng)新題，給詩句《春曉》填上旋律。班上每位同學(xué)都進行小創(chuàng)作，最后學(xué)生用口風(fēng)琴將自己創(chuàng)作的旋律吹奏出來，老師挑出最好的旋律，并說出為什么好，一半同學(xué)填詞演唱，另一半同學(xué)用口風(fēng)琴進行伴奏。

三、學(xué)生合作能力得到了提高

在一節(jié)口風(fēng)琴課上，教師面對幾十個存在著不同差異的學(xué)生，如何口風(fēng)琴集體教學(xué)？這是擺在我們面前急待解決的問題，面對學(xué)生客觀存在的器樂演奏的差異性，新課改倡導(dǎo)的“合作學(xué)習(xí)”給我的教學(xué)指引了方向，“合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。”這種學(xué)習(xí)方式強調(diào)了學(xué)生的交往性、互動性、分享性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團隊意識和集體觀念。有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)?！痹谖覀円魳氛n本的很多合奏曲種，就要求學(xué)生在音樂活動中承擔(dān)不同的任務(wù)，與他人緊密合作，共同創(chuàng)造出美的音樂成果，分享體驗合作所帶來的快樂。

總之，在音樂教學(xué)中教師應(yīng)有效地發(fā)揮口風(fēng)琴輔助音樂教學(xué)的作用，積極探索，勇于實踐，讓它成為音樂課堂教學(xué)的“良師益友”，真正使口風(fēng)琴教學(xué)成為高效課堂的有效抓手，使口風(fēng)琴教學(xué)在提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂才能上起到積極的作用，從而引領(lǐng)學(xué)生進入音樂的神圣殿堂。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部編.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.