在“先學后教”的數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生提出問題的意識

王靈芳

【摘 要】目前的課堂看似熱鬧但無實效，基本上都是老師提出問題，學生積極地回答問題。因此，學生很難發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。而現(xiàn)在“先學后教”這種課堂教學模式就必須要求學生主動提出問題。怎樣才能讓小學生主動提出問題呢？教師可以通過營造寬松、民主的學習氛圍，讓學生敢于提問；留給充足的思考時間，引導學生學會提問；讓學生自主探究、合作交流，引導學生提有價值的問題。并以此激發(fā)學生的好奇心，增強學生的問題意識。

【關(guān)鍵詞】敢于提問；學會提問；有價值的提問

從教學現(xiàn)狀來看，一二年級學習內(nèi)容簡單，大多學生的數(shù)學成績優(yōu)良，到了中高段學習內(nèi)容既多難度又大，較多學生成績就很快下降，因為學生課前沒有準備聽課非常被動，跟不上老師的教學節(jié)奏，課堂效率也不高。另一方面理解能力好，又有良好學習習慣的學生雖然每節(jié)課都能在老師的精心引導下掌握教學內(nèi)容，考試成績都很好，但不會自己提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，長此以往其自學能力和解決問題的能力是得不到提高的，更談不上創(chuàng)新能力，到了初中以后，其數(shù)學成績又會走下坡路。

一、在學案設(shè)計中營造寬松、民主的學習氛圍，讓學生敢于提問

課堂中，學生不止一次問過我這樣的問題：“老師，你要我們提問題，說想法，錯了會怎樣呢？”從這話可以看出，其實學生是想問的，只是怕問錯了，同學笑，老師不高興。只有消除了學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，才能更好地培養(yǎng)學生的問題意識，而教師提供的心理環(huán)境是學生獨立思考和提問題的前提條件。問題不是憑空而來的，想讓學生提問題，就必須努力營造安全平等的教育氛圍，激發(fā)學生的好奇心和質(zhì)疑靈感，讓學生發(fā)現(xiàn)有問題可問。

羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)秀表現(xiàn)和發(fā)展，學生才能很好的提出問題。因此教師要營造寬松、民主的學習氛圍，鼓勵學生提出問題，鼓勵學生去標新立異、異想天開。

在實際教學過程中，教師應(yīng)該對大膽提問的學生不論問題質(zhì)量如何，都應(yīng)鼓勵：“你是了不起的，能自己提出數(shù)學問題！”；對提問錯誤的學生，教師想辦法利用這個錯誤的資源進行教學，并且告訴孩子：“你這個問題雖然有錯，但還是讓大家學到了不同以往的知識，我們大家都感謝你提出的這個錯誤的資源。”；對于提出富有思考性問題的學生應(yīng)予以大大的贊賞：“你真是太厲害了，大家都沒想到這個問題呢！”；對于不善于提問的學生教師要有足夠的耐心，想盡一切辦法幫助其樹立自信心，告訴孩子：“相信自己，你能行的！”。只有這樣學生才能“不害怕”，上課才會積極舉手、踴躍發(fā)言，才能在自由、活躍的教學氛圍中，提出有價值的問題。一定要讓學生感受到：能提出數(shù)學問題是非常了不起的。

二、留給充足的思考時間，引導學生學會提問

課堂中，老師常常有這樣的誤區(qū)，認為讓學生提問就是浪費時間，因為學生根本提不出什么好問題。所以，在課堂中也就沒有給學生問的機會，或是剛說出“你們還有什么問題？”幾秒鐘，看到?jīng)]有學生舉手發(fā)問，就立即按照自己的思維方式向?qū)W生提問，剝奪了學生提問的機會和權(quán)力。其實，學生在課堂上提不出問題往往是還沒有想出來或還沒有完全想好，不是學生不會提問。教師沒有給予學生充分的提問的時間，使得學生提問的參與面不廣，從而失去提問的機會。若長此以往，學生便失去提問的興趣和信心。因此，在進行教學設(shè)計時，我們必須為學生設(shè)計提問的空間和時間，并要在實施的過程給學生營造萌發(fā)問題的機會，產(chǎn)生問題的空間。如在出示課題后可以對學生說：“看了課題后，你們想知道哪些知識？”學生思考后就會爭著提出自己急于知道的問題。在解決了問題之后，教師千萬不可急于解決另一個問題，而要留給學生對解決的問題進行反思和進一步質(zhì)疑的時間和機會。老師可以問：“你還有什么問題嗎？”給學生一點時間，他們自然能提問題，會提問題。

這正如朱熹所說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者卻要無疑，到這里才是長進?！?/p>

三、讓學生自主探究、合作交流，引導學生提有價值的問題

什么叫有價值的問題呢？說白了就是跟知識點相關(guān)聯(lián)的，通過這個問題能幫助學生更好去理解知識或解決問題的。在學生有了提問的意識，具備了不害怕提問和敢于提問的心理后，不等于就能把問題提在重點、關(guān)鍵處，往往會出現(xiàn)提出的問題質(zhì)量不高，不能切中新知識的要害，有時甚至還會提出與學習內(nèi)容毫無關(guān)系的問題，浪費課堂時間。要使課堂有成效，接下來就要引導學生提有價值的問題。

1.抓住關(guān)鍵字、詞質(zhì)疑

理解文字是深入掌握學習內(nèi)容的基礎(chǔ)，文字中的關(guān)鍵字、詞往往為就是提問的方向標。如教學0除以任何不是0的數(shù)都得0這一結(jié)論時，可啟發(fā)學生抓住不是0質(zhì)疑：不是0指的是哪些數(shù)？刪去它行嗎？教學《分數(shù)乘整數(shù)》時知道了計算方法是分子和整數(shù)乘，分母不變?？梢宰プ》帜覆蛔?，啟發(fā)學生質(zhì)疑：不變是什么意思？為什么是分子和整數(shù)乘，分母不乘？在做文字題、應(yīng)用題時，學生經(jīng)常會摸不著邊，不知從哪下手，這時可鼓勵學生抓住題目的關(guān)鍵字、詞質(zhì)疑，從而找到解題的方法。如：題目出現(xiàn)相當于、照這樣計算的關(guān)鍵字眼時，可以讓學生將他們畫出來，問問自己這些字說明了什么？可以給你哪些信息？通過這樣的訓練，學生便會有提問的方向。

2.抓住知識內(nèi)在聯(lián)系質(zhì)疑

有比較才有鑒別，比較是思維的基礎(chǔ)，是學生構(gòu)建知識不可缺少的環(huán)節(jié)，有比較才有發(fā)展。在教學中，教師要根據(jù)知識特點，組織學生比較異同，溝通知識聯(lián)系，讓學生在比較中觀察，在比較中思考，在比較中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如，在教學《圓柱體積》時，學生明確了可以把圓柱轉(zhuǎn)化成長方體計算體積時，可讓學生通過知識的內(nèi)在聯(lián)系，討論、對比，提出對研究圓柱體積有實質(zhì)性的問題，如拼成的長方體與原來的圓柱面積有什么關(guān)系？圓柱的底面積與長方體的底面積有什么聯(lián)系？高有什么變化？等。教師在此時不必要將答案告訴學生，只要繼續(xù)組織學生對這幾個問題的探究，學生自然摸索出圓柱體積計算方法。這樣，既搞清楚了圓柱與長方體的內(nèi)在聯(lián)系，促進了學生的認知建構(gòu)，同時也累積了提問的經(jīng)驗。

在學生學習的過程中，教師不斷“營造氛圍”、“設(shè)計問題情境”，從而使學生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的渴求和欲望，促使他們在面臨某一數(shù)學問題情境時，會自發(fā)地產(chǎn)生“為什么”、“其中蘊涵什么數(shù)學問題”、“怎樣設(shè)法解決”、“有沒有新的問題”等一連串的自我發(fā)問。我想，如果學生們真的能做到這一點，那么學生已經(jīng)把發(fā)現(xiàn)問題和解決問題變成一種習慣、一種素養(yǎng)。有了這種習慣和素養(yǎng)，完成課堂教學的任務(wù)就變得容易多了，還能真正實現(xiàn)有效課堂教學的目標。讓我們記住愛因斯坦的那句話吧：“提出一個問題比解決一個問題更重要！”讓問題促使學生思考，讓思考帶給學生收獲。

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