小學(xué)漢語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能手能力構(gòu)成要素探究

馬玲娟 陳煒

摘 要：少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)是一種特殊的教育類型，有特定的教育對(duì)象、內(nèi)容、目的、意義，有特定的教育組織形式和教學(xué)方法，要遵循特定的教學(xué)規(guī)律。研究小學(xué)漢語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能手培養(yǎng)內(nèi)容、能力構(gòu)成要素十分必要。本論文立足于理論研究，探尋教學(xué)能手能力構(gòu)成要素，并結(jié)合小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)本身探尋一種行之有效的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)漢語(yǔ)；教學(xué)能手；能力構(gòu)成

一、引言

教育部教民〔2013〕4號(hào)《民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育）》通知中明確規(guī)定了漢語(yǔ)課程的性質(zhì)：漢語(yǔ)課程是一門學(xué)習(xí)運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性課程，具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。漢語(yǔ)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用能力，使學(xué)生基本學(xué)會(huì)運(yùn)用普通話和規(guī)范漢字進(jìn)行交流溝通。

少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)的意義重大：一是要全面提高學(xué)生的漢語(yǔ)基本素養(yǎng)，二是要開(kāi)展少數(shù)民族學(xué)生思想品德教育，三是要為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)民漢兼通的少數(shù)民族人才。少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)是一種特殊的教育類型，有特定的教育對(duì)象、內(nèi)容、目的、意義，有特定的教育組織形式和教學(xué)方法，要遵循特定的教學(xué)規(guī)律。因此，研究小學(xué)漢語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能手培養(yǎng)內(nèi)容、能力構(gòu)成要素十分必要。本論文立足于理論研究，并結(jié)合小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)本身探尋一種行之有效的培養(yǎng)策略。

二、教學(xué)能手的定義界定

2015年5月自治區(qū)教育廳發(fā)布的《新疆維吾爾自治區(qū)中小學(xué)教學(xué)能手管理》辦法（試行）中指出：中小學(xué)教學(xué)能手是指在自治區(qū)普通中小學(xué)、特殊教育學(xué)校的教學(xué)工作中，具有良好的思想政治素質(zhì)、優(yōu)良的職業(yè)道德素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)效果明顯，并在課堂教學(xué)改革中有一定影響力的優(yōu)秀骨干教師，是自治區(qū)中小學(xué)教學(xué)能手培養(yǎng)工作室中的中堅(jiān)力量。

三、小學(xué)漢語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能手能力構(gòu)成要素

1.小學(xué)漢語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能手的基本素質(zhì)

（1）教學(xué)能手應(yīng)具備良好的思想素質(zhì)，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有高尚的職業(yè)道德。只有熱愛(ài)一份工作才有可能為這份工作奉獻(xiàn)，才有可能對(duì)這份工作上心，如果連最起碼的熱愛(ài)都沒(méi)有，那么其他標(biāo)準(zhǔn)更是無(wú)從談起。要能夠切實(shí)做到為人師表，關(guān)愛(ài)學(xué)生。能用先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教學(xué)方法和優(yōu)良的思想品德知道和影響學(xué)生，真正做到立德樹(shù)人。

（2）教學(xué)能手要有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。教師在本專業(yè)范圍內(nèi)，既能教授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)實(shí)踐。課堂教學(xué)要有特色，能夠深刻理解小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)基本功扎實(shí)、在校內(nèi)舉辦過(guò)示范性公開(kāi)課，教學(xué)受到學(xué)生歡迎，學(xué)生滿意度達(dá)90%以上。同時(shí)還應(yīng)掌握語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)。

（3）教學(xué)改革有成效。教學(xué)能手應(yīng)積極參與課程改革，在教學(xué)實(shí)踐中重視運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，積極參與課程開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)模式、改革教學(xué)內(nèi)容。認(rèn)真鉆研教科書(shū)，根據(jù)學(xué)生的漢語(yǔ)程度和民族語(yǔ)言的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地理解和使用教科書(shū)。積極開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。能夠靈活運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)，嘗試和探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式。

（4）科研能力。教學(xué)能手應(yīng)重視漢語(yǔ)教學(xué)研究，具備語(yǔ)言習(xí)得研究能力，探索學(xué)生如何學(xué)會(huì)并掌握漢語(yǔ)的規(guī)律，在教科書(shū)理解、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)中，不斷總結(jié)和反思，結(jié)合民族語(yǔ)言的特點(diǎn)，研究、掌握漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)律。積極參與國(guó)家和自治區(qū)科研課題，發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文。

2.小學(xué)漢語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能手的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力

依據(jù)教育部教民〔2013〕4號(hào)《民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育）》，結(jié)合2015年5月自治區(qū)發(fā)布的《新疆維吾爾自治區(qū)中小學(xué)教學(xué)能手管理》辦法（試行），立足于小學(xué)漢語(yǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)際，筆者從以下四個(gè)方面論述小學(xué)漢語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能手的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力：

（1）語(yǔ)言知識(shí)：漢語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能手應(yīng)熟練掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和漢語(yǔ)運(yùn)用規(guī)律知識(shí)，同時(shí)教師應(yīng)掌握第二語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，了解學(xué)生母語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，教學(xué)中能靈活地將民族語(yǔ)言文字與漢語(yǔ)言文字適當(dāng)進(jìn)行對(duì)照。

（2）語(yǔ)言技能：語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要基礎(chǔ)。作為漢語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能手的教師應(yīng)掌握漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言技能，能夠結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，貫徹聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟進(jìn)的原則，不同階段各有側(cè)重，合理分配聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)技能的操練比例。

（3）文化意識(shí)：文化教學(xué)包含在語(yǔ)言教學(xué)中，目的是讓學(xué)生了解漢語(yǔ)所承載的文化內(nèi)涵和價(jià)值，培養(yǎng)和提高他們的漢語(yǔ)素養(yǎng)和應(yīng)用能力。教師應(yīng)積極了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代社會(huì)文化的發(fā)展，具備漢語(yǔ)的文化知識(shí)和文化理解，了解世界各民族的優(yōu)秀文化。同時(shí)，教師能引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠通過(guò)優(yōu)秀文化的積累和熏陶，更好地掌握和使用漢語(yǔ)，增強(qiáng)祖國(guó)意識(shí)和民族團(tuán)結(jié)意識(shí)，理解和尊重人類多元文化。

（4）情感態(tài)度：情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的重要因素。在培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的過(guò)程中，教師自身的感召力十分重要。教師應(yīng)以自己對(duì)漢語(yǔ)言文化的摯愛(ài)和感悟激起學(xué)生的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的祖國(guó)意識(shí)和民族團(tuán)結(jié)意識(shí)。因此，教師自身應(yīng)該擁有積極的情感態(tài)度，并能感染、帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們感受到應(yīng)用漢語(yǔ)的樂(lè)趣，樹(shù)立學(xué)好漢語(yǔ)的自信心并轉(zhuǎn)換為更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、教學(xué)能手的培養(yǎng)策略

教學(xué)能手的培養(yǎng)必須具備兩個(gè)方面的條件：一是教師個(gè)體的自覺(jué)成長(zhǎng)意識(shí)、職業(yè)自信與發(fā)展追求，能夠持之以恒地進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)實(shí)踐和研究；二是教師專業(yè)成長(zhǎng)所需要的外部支持，如知名教師的專業(yè)領(lǐng)域，互相合作的團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與反思的平臺(tái)。只有實(shí)現(xiàn)個(gè)體內(nèi)外部條件的有機(jī)結(jié)合，才能有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

1.內(nèi)部條件

就教師個(gè)體的努力來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)在有以下三個(gè)方面。一是轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的建構(gòu)者，不斷對(duì)自己所面臨的問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和研究。二是在集體活動(dòng)中，要敢于真是、主動(dòng)地提出自己的困惑和不足，分享自己的教學(xué)心得，時(shí)刻保持對(duì)他人的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，并進(jìn)行有準(zhǔn)備、理性的反思，著眼于挑戰(zhàn)自身的教育教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)在對(duì)話中不斷叩問(wèn)教育教學(xué)事件，去發(fā)覺(jué)教育實(shí)踐背后的個(gè)人假設(shè)和教育理論。三是對(duì)他人的經(jīng)驗(yàn)會(huì)思想進(jìn)行反思性的甄別、吸收和再造。

2.外部條件

（1）教育部門、學(xué)校為教學(xué)能手的培養(yǎng)搭建平臺(tái)，建立教學(xué)能手培養(yǎng)工作室。《自治區(qū)中小學(xué)“百千萬(wàn)”教學(xué)能手培養(yǎng)選拔項(xiàng)目工作方案》指出，將在未來(lái)五年，自治區(qū)建立教學(xué)能手工作室50個(gè)，地州市建立教學(xué)能手工作室100個(gè)，縣市區(qū)建立教學(xué)能手工作室1000個(gè)。

教學(xué)能手工作室應(yīng)以實(shí)踐性知識(shí)的獲取、能力的提升以及個(gè)性化教育智慧的生成為目標(biāo)，同時(shí)也應(yīng)該重視理論學(xué)習(xí)與指導(dǎo)對(duì)于實(shí)踐過(guò)程的宏觀指導(dǎo)和行為規(guī)范。

就教學(xué)能手集體成員來(lái)說(shuō)，需要主持人和導(dǎo)師著力在一線兩分方面發(fā)揮作用。一是積極組織和引領(lǐng)教師之間的對(duì)話。作為教學(xué)能手工作室的參與者和組織者，不僅要調(diào)動(dòng)教師們對(duì)話的積極性，也需要在對(duì)話匯總發(fā)揮引領(lǐng)性、協(xié)調(diào)性和示范性。二是創(chuàng)設(shè)自由、平等的濃厚對(duì)話氛圍，尊重和鼓勵(lì)教師表達(dá)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解，并就此進(jìn)行反思性對(duì)話和交流，以幫助其在反思中實(shí)現(xiàn)個(gè)體專業(yè)發(fā)展。

（2）貫徹終身學(xué)習(xí)教育理念，建立少數(shù)民族漢語(yǔ)（雙語(yǔ)）教師專業(yè)發(fā)展保障機(jī)制。少數(shù)民族漢語(yǔ)（雙語(yǔ)）教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、全面規(guī)劃和統(tǒng)一管理。政府和教育主管部門應(yīng)借助行政和法律手段，在政策上對(duì)少數(shù)民族漢語(yǔ)（雙語(yǔ)）教師專業(yè)發(fā)展實(shí)施指導(dǎo)，在教育法規(guī)方面對(duì)漢語(yǔ)（雙語(yǔ)）教師入職的標(biāo)準(zhǔn)做出相應(yīng)的規(guī)定，逐步建立和完善少數(shù)民族雙語(yǔ)教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)，在其職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)上給予經(jīng)費(fèi)保障；同時(shí)，提高少數(shù)民族雙語(yǔ)教師校本培訓(xùn)和校外培訓(xùn)的有效性。

（3）對(duì)小學(xué)漢語(yǔ)教師進(jìn)行分層分類，并開(kāi)展不同形式和內(nèi)容的職后培訓(xùn)。新入職的青年教師迫切需要提高雙語(yǔ)課堂教學(xué)技能，在入職或職后培訓(xùn)中，都應(yīng)該加強(qiáng)課教學(xué)堂技能，使其盡快熟悉并駕馭課堂，可以讓他們進(jìn)行公開(kāi)課示范，并完善校本培訓(xùn)中集體聽(tīng)、評(píng)、備課制度。對(duì)于老教師而言，尤其是從事雙語(yǔ)教學(xué)6年以上的教師，由于所處教育和社會(huì)環(huán)境及個(gè)人等因素，專業(yè)水平有下降趨勢(shì)，因此應(yīng)當(dāng)在政策或激勵(lì)制度上加以引導(dǎo)，促使其轉(zhuǎn)變專業(yè)態(tài)度，提升漢語(yǔ)語(yǔ)言能力和教學(xué)技能，并補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)，從而提升專業(yè)素質(zhì)。少數(shù)民族居住相對(duì)集中的地區(qū)缺少漢語(yǔ)言環(huán)境和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，而語(yǔ)言作為一項(xiàng)技能缺少應(yīng)用的機(jī)會(huì)自然會(huì)消退，如果沒(méi)有外部培訓(xùn)或自身主動(dòng)學(xué)習(xí)，漢語(yǔ)教師的其他知識(shí)和技能水平也會(huì)隨時(shí)間推移而降低。因此，在漢語(yǔ)教師職后培訓(xùn)方面，應(yīng)因地制宜，采取“分地區(qū)、分層次、滾動(dòng)式”長(zhǎng)效循環(huán)培訓(xùn)模式：即建立并逐步完善少數(shù)民族漢語(yǔ)教師長(zhǎng)效培訓(xùn)機(jī)制，控制培訓(xùn)時(shí)間段，當(dāng)前一輪教師培訓(xùn)上崗后，后一輪教師開(kāi)始培訓(xùn)。

此外，在培訓(xùn)中，應(yīng)該對(duì)不同年齡、不同職稱、不同漢語(yǔ)水平等級(jí)等不同類別的教師在形式上采取有針對(duì)性的分組集中培訓(xùn)，在培訓(xùn)內(nèi)容上因人而異，同事充分發(fā)揮國(guó)家、省、縣和校四級(jí)培訓(xùn)人力和物力的作用，以緩解教師培訓(xùn)部門的壓力，又使培訓(xùn)有的放矢，從而提高培訓(xùn)的時(shí)效性。

（4）建立漢語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)是漢語(yǔ)課程的重要組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。應(yīng)充分發(fā)揮其在評(píng)估教學(xué)過(guò)程、反饋教學(xué)信息、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)等方面的重要作用，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)水平不斷提高和課程不斷改進(jìn)的漢語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系。綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，重視評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔谩?/p>

（5）課程資源開(kāi)發(fā)與利用。漢語(yǔ)課程資源包括教科書(shū)及其配套材料、直觀教具和實(shí)物、報(bào)紙雜志、音像資料、廣播影視節(jié)目、多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)資源以及班級(jí)、學(xué)校教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。合理開(kāi)發(fā)、積極利用和有效管理各種課程資源是實(shí)施漢語(yǔ)課程的重要保證和提高教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。

各地都蘊(yùn)藏著多種漢語(yǔ)課程資源，教育行政部門和學(xué)校要有資源意識(shí)，應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，積極為漢語(yǔ)教學(xué)配備電視機(jī)、錄像機(jī)、投影儀、計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備，提供圖書(shū)館、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房等教學(xué)設(shè)施，并為師生的使用提供方便。有條件的學(xué)校還可以建立自己的漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站，開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)課程，進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)的開(kāi)放性和靈活性。

教育部門和學(xué)校應(yīng)認(rèn)真分析本地區(qū)和本校的特點(diǎn)，在充分利用現(xiàn)有資源的同時(shí)，積極開(kāi)發(fā)利用潛在的資源。學(xué)校應(yīng)建立有效的課程資源管理體系，在充分利用已有課程資源的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)發(fā)多層次、多類型的課程資源，以滿足不同的需求，鼓勵(lì)教師根據(jù)本民族、本地區(qū)和本校的教學(xué)需求，自己動(dòng)手開(kāi)發(fā)適應(yīng)當(dāng)?shù)匦枰臐h語(yǔ)課程資源。

（6）努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的漢語(yǔ)課程。漢語(yǔ)課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國(guó)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重學(xué)習(xí)和積累，注重應(yīng)用與實(shí)踐；應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，汲取中小學(xué)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓寬漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的漢語(yǔ)素養(yǎng)。

漢語(yǔ)課程應(yīng)富有創(chuàng)新活力和開(kāi)放性。要盡可能滿足不同民族地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，努力拓寬學(xué)習(xí)渠道，形成相對(duì)穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷自我調(diào)節(jié)，更新發(fā)展。

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（作者單位：新疆師范高等專科學(xué)校（新疆教育學(xué)院））