淺談小學語文識字教學

劉偉

識字教學是小學語文教學的基礎(chǔ)。課標指出：“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)”。要閱讀，就要通過識字創(chuàng)造必要的前提條件；廣泛閱讀，就必須大量識字；寫文章，就要在識字的基礎(chǔ)上學會用字組詞，以詞造句。所以，識字教學是小學語文教學的首要任務(wù)。

識字教學能培養(yǎng)學生的觀察、聯(lián)想、思維能力和良好的學習習慣。漢字繁多的筆畫，復(fù)雜的筆順、結(jié)構(gòu)給學習增添了許多困難。教師在教學時，要指導學生對字的筆畫、筆順和結(jié)構(gòu)進行細致找到形近字之間的細小區(qū)別，培養(yǎng)學生的觀察力。漢字是表意文字，是單形義的統(tǒng)一體，教師要引導學生根據(jù)抽象的文字符號去聯(lián)想生活、聯(lián)想事物，以培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象力。筆者結(jié)合自身教學實踐，談?wù)勛约旱膸c看法！

一、養(yǎng)成良好習慣。

新課標在第一學段的階段目標中對識字有這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。同時發(fā)現(xiàn)學生當中普遍有這樣一個有趣的現(xiàn)象，學生看到一個學過的字一下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來，等念到這個字時，就想起讀音來了。這個現(xiàn)象給了我們很大啟發(fā)：在特定的語言環(huán)境中，學生會認，離開它，學會就不會認，說明學生并沒有真正學會這個字，教師要做的主要工作是讓學生能從本課會認過渡到在其他語言環(huán)境中也能認識。在社會上引導學生養(yǎng)成隨時隨處識字的良好習慣。

二、激發(fā)識字興趣。

興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調(diào)動。

低年級學生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

三、結(jié)合語言環(huán)境。

單純地識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語境中去學情況就不同了。加之一年級識字采用多認少寫的原則，對要求會寫的 100個字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對其余400個只求會認的字便不能操作了。而一旦把它放到具體的語言環(huán)境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學生可聯(lián)系上下文去認清字形、了解字義。因此，考察學生在具體語言環(huán)境中對漢字的實際運用，充分尊重了兒童的思維發(fā)展特點，符合小學生語言認知規(guī)律。

如：以“商場”一詞為例，農(nóng)村孩子對“商場”一詞的概念不是很清楚，通過“商場里東西真多?！薄霸谏虉鲑I東西真方便。”這樣一個語言環(huán)境，他們就基本了解“商場”的意思。通過一定的反復(fù)后，對這兩個字的掌握相信不會有什么問題。在考察時如帶上這個語言環(huán)境“我在商場里買了許多文具?！币獙W生認讀“商場”一詞，學生會比較容易認出。

四、體驗現(xiàn)實生活。

漢字是人們在長期的生活實踐中總結(jié)、積累而成的，它與眾的生活息息相關(guān)。它源于生活，又準確而客觀地反映著生活。積極組織學生在生活中識字，既能豐富學生的經(jīng)驗，又能深化學生的認識。激發(fā)學生課外自主識字的興趣，創(chuàng)造條件讓學生展示生活中認識的字，使他們充分享受到成功的喜悅。如：認識本班同學的姓名，認識教室內(nèi)物品的名稱，知道所授課程的名稱，認識常吃的水果、點心的名稱，認識校內(nèi)經(jīng)常接觸的字，認識說明書里的漢字……

五、編寫順口溜。

倡導自主識字新課程標準構(gòu)建了學生自主學習的平臺，新教材則處處為學生創(chuàng)設(shè)了展示自我的時空。在識字教學中，我們要積極鼓勵學生利用已有的知識經(jīng)驗，自主選擇、自主創(chuàng)造、隨時交流識字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是學生的良方，我們都不能否定，都應(yīng)該鼓勵。平時經(jīng)常這樣提問：“你是怎么記住這個字的”？“你用的什么好辦法？請你來教教大家！”“你覺得哪些字最難記、最容易寫錯，要提醒大家注意？”。這樣既能讓大家分享識字的樂趣，又能有效地培養(yǎng)學生的自主意識、創(chuàng)新能力。

例如，學習“飄”字，學生就有很多自己的辦法：有的說：我是這樣記的：飄是左右結(jié)構(gòu)，左邊一個票，右邊一個風；有的說：我把飄和漂來比，漂亮的漂去掉三點水換上風字旁就是飄；還有的說：我編了一個順口溜：右邊風吹左邊票，車票隨風飄呀飄。

六、進行歸類識字。

漢字中占較大多數(shù)為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。在教學中借助形聲字形旁表意的特點，認識一個形旁，便可聯(lián)帶認識一長串漢字。如在教學《操場上》一課時，先把學生領(lǐng)到操場上，接著有意識地帶著學生一起玩，讓學生在盡情地玩耍中體驗，然后讓學生猜猜“拍球”的“拍”和“跳繩”的“跳”分別是什么旁。當學生脫口而出提手旁和足字旁時，出示生字卡片讓學生認識本課的生字“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”，并通過這兩個偏旁順帶認識了“扔、抓、撿、捉、指”及“蹦、跨、蹬”。學生輕松地學握了字音、字形，對字義也有了一定地了解。學會了這種識字方法，學生在識字中便可做到舉一反三、觸類旁通。

七、開展畫圖識字。

在教學“魚”字時，我先讓學生自己畫一條自己喜歡的魚，再讓學生觀察，你能說說你畫的魚與“魚”字有什么聯(lián)系嗎？學生馬上在“魚”字中找到魚頭、魚身、魚尾。這樣既訓練了學生的說話能力，又培養(yǎng)了學生觀察能力，在畫畫、比比、說說中激發(fā)了學生識字的興趣。

八、利用蒙學識字。

傳統(tǒng)蒙學識字，寫字經(jīng)驗?zāi)茉诒容^短的時間里教會兒童認識相當多的字。這是“韻語識字”的經(jīng)驗。由于漢字是但音節(jié)的，非常容易構(gòu)成整齊的詞組和短句，整齊押韻，念起來瑯瑯上口，讀起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶，顯示比學一個一個的單字好，更比一開始就年參差不齊的句子好。

古代的“三百千千”即《三子經(jīng)》，《百家姓》，《千字文》，《千家詩》，的等等的識字啟蒙教材，對識字教學非常有益。還有如《四書五經(jīng)》，《道德經(jīng)》，《弟子規(guī)》等對孩子的道德，語言，習慣根基都具有深遠的影響！

小學時期是語言思維發(fā)展最關(guān)鍵、最活躍的時期，教小學生識字不是一朝一夕之事，要注意小學生的興趣，遵循教育的原則：循序漸進、順其自然。只要我們從小學生的身心特點、個性特點出發(fā)，在小學生識字方法指導方法上進行更深入的研究，就會探索出更多更有效的小學語文識字教學方法，為現(xiàn)代小學語文教育增添一道靚麗的風景。