人物描寫：善做加減，形神兼?zhèn)?/h1>
2016-05-30 17:21:01徐新穎
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師教育(上、下) 2016年14期
徐新穎
摘 要：劉勰在《文心雕龍·物色》中寫到：“以少總多，情貌無(wú)遺?！币庠谟煤?jiǎn)潔的語(yǔ)言概括豐富的內(nèi)容，從而把事物的情態(tài)狀貌表現(xiàn)無(wú)遺。那么在寫作教學(xué)中，如何進(jìn)行人物描寫才能字字傳神，由表及里，從而展示人物豐富的精神世界，做到人物“靈”與“肉”的統(tǒng)一？本文以《一面》教學(xué)為例，探討在人物描寫方面的技巧運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：人物描寫；方法
中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）13-082-1
《一面》是蘇教版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，作者阿累回憶了與魯迅先生的一面之緣，通過對(duì)魯迅先生的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等進(jìn)行細(xì)致地觀察，并選取典型特征，進(jìn)行細(xì)膩深入地描繪，從而展示魯迅先生剛毅的性格和偉大的人格。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，教師可以就地取材，深入挖掘語(yǔ)文教材中作者匠心獨(dú)運(yùn)的觀察方法和描寫手法，指導(dǎo)學(xué)生在人物描寫中用簡(jiǎn)練傳神的文字將人物的外在形態(tài)和內(nèi)在神韻呈現(xiàn)出來，并使其躍然紙上。
一、全面觀察，繪人物形——善做加法
觀察是通過人物的眼睛、耳朵等感覺器官接受信息來進(jìn)行的一種活動(dòng)。它是進(jìn)行人物描寫的首先環(huán)節(jié)。首先，觀察要明確對(duì)象，拓展寬度。在《一面》一文中，作者阿累對(duì)主人公魯迅先生進(jìn)行了由遠(yuǎn)到近，由粗到細(xì)的觀察。正是在作者敏銳的目光下，先生的一顰一笑、一言一行清晰地呈現(xiàn)。其次，觀察要深入細(xì)致，增加溫度?？吹紧斞改樀氖?，是“瘦得教人擔(dān)心”；看到他手的瘦，使“我鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來”；看到他“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴(yán)肅和慈愛交織的撫摩似的”。這是建立在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，從內(nèi)心升騰起的一種獨(dú)特的感受。這樣，魯迅先生對(duì)作者的關(guān)愛，與作者對(duì)魯迅先生的敬愛，都在作者的感受中融為一體了。在人物描寫之前，教師始終努力引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，著名特級(jí)教師薛法根老師是這樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察的，且看教學(xué)片段呈現(xiàn)：
師：用你的眼睛看看今天來的老師有什么不同？發(fā)現(xiàn)三個(gè)不同說明你有一雙睿智的眼睛。比如：長(zhǎng)相，言談舉止，不管是美的還是丑的，用自己的眼睛看，實(shí)話實(shí)說。
……
觀察是開啟創(chuàng)作之門的鑰匙。薛老師于閑聊中滲透了對(duì)學(xué)生觀察方法的指導(dǎo)，看似輕描淡寫，而對(duì)于學(xué)生來說，卻于無(wú)形中掌握了觀察人物的方法——從外貌到動(dòng)作等方面，從局部到整體，從外在到內(nèi)部，從直觀到感受，在整個(gè)過程中，教師始終善于運(yùn)用幽默的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，使其感受觀察的樂趣。
二、抓住特征，現(xiàn)人物神——巧做減法
如果說觀察的過程是收集素材的過程，那么抓住特征描寫就是整合素材，顯出人物精氣神的過程。著名教育家葉圣陶曾說：“描寫人物以描寫他，容貌、態(tài)度、服裝等等常常作為性格的襯托，只有在足以顯出人物性格的當(dāng)兒，才是真正必要的?！彼?，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做減法，學(xué)會(huì)比較、鑒別、分析，準(zhǔn)確地把握住人物的鮮明個(gè)性特點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物描寫的教學(xué)中，著名特級(jí)教師黃厚江引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過的課文中尋找借鑒，給了學(xué)生有益的啟示：
師：所謂的個(gè)性就是一個(gè)人區(qū)別于另外一個(gè)人的獨(dú)有的特點(diǎn)。請(qǐng)大家從學(xué)過的課文中列舉例子，說說課文寫出了人物怎樣的鮮明個(gè)性。
生：還有外貌描寫。魯迅的胡子是‘隸體的‘一字”，頭發(fā)是根根直豎的，這就寫出了魯迅的個(gè)性。
……
黃厚江老師引導(dǎo)學(xué)生在教材中尋找生動(dòng)的事例，《一面》中人物的精彩刻畫啟發(fā)了學(xué)生抓住典型特征，用精準(zhǔn)傳神的句子展現(xiàn)人物個(gè)性，也開啟了學(xué)生的寫作思路。隨后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)熟悉的人物進(jìn)行個(gè)性展示。有了教材實(shí)例的精彩解讀，深入剖析，學(xué)生對(duì)人物的描寫有章可循，對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)也有例可援。作文教學(xué)中的人物描寫一步步走向深入，走向成功。
三、工筆細(xì)描，形神兼?zhèn)洹`活加減
工筆細(xì)描是指文學(xué)作品中用工整細(xì)密的筆法來描繪事物，精細(xì)地描繪人物外貌和生活場(chǎng)景，使人或景物的形象生動(dòng)逼真，給讀者一種呼之欲出之感。這種工筆細(xì)描法，切忌面面俱到，旨在凸顯人物的特征，表現(xiàn)人物個(gè)性，一般較多地運(yùn)用比喻，象征，反復(fù)，排比等多種手法融入習(xí)作創(chuàng)作中。
如在《一面》中，在首次外貌描寫中，作者由于“陰天，暗得很”，加上距離較遠(yuǎn)，只能簡(jiǎn)筆勾勒出魯迅人物形象，顯然在此處無(wú)法鮮明地凸顯出人物形象。在隨后的描寫中，由于距離越來越近，對(duì)人物的描寫越來越趨向工筆。如“竹枝似的手指”讓人鮮明地感受到先生的瘦削。胡須好像濃墨寫的隸體“一”字又展現(xiàn)了魯迅精神矍鑠、意志頑強(qiáng)的戰(zhàn)士形象。作者顯然成了一位高明的攝影師。隨著攝像機(jī)的不斷向前推進(jìn)，人物形象由模糊到清晰，由整體到細(xì)節(jié)。鏡頭轉(zhuǎn)換之中，人物神采飛揚(yáng)，呼之欲出。兼以“我”的情感不時(shí)傾注其間，使原本黑白的畫面，也產(chǎn)生了彩色的效果。
在實(shí)際作文教學(xué)中，一位老師嘗試著讓學(xué)生對(duì)一篇學(xué)生習(xí)作中的人物描寫進(jìn)行診斷并修改：夏夜里，你抱著我坐在田埂上，你將豆角、青菜編成故事中的精靈。我看著你充滿愛意的眼神，鬢旁清晰的銀絲，嘴角的細(xì)紋，聽著你溫柔的聲音，聞著大自然和你身上調(diào)和出的最溫暖的氣息，由衷地感嘆：多么幸福的一段時(shí)光啊。
有學(xué)生提出其中對(duì)人物的描寫過于概括，不能彰顯人物的個(gè)性。于是有了這樣的修改：你的眼神細(xì)膩又明亮，時(shí)而像甘霖般灑向田野里的生命，時(shí)而溫柔地遞向我，像一陣淸風(fēng)吹過我的心房，像一股溪流漫過我的心田，那眼神仿佛在說：“我們都是大地上的生命，人與作物要相親相愛啊?！比绱思?xì)膩的描繪，生動(dòng)地展現(xiàn)了一位靈動(dòng)，真誠(chéng)，博愛的女子形象，也使習(xí)作更有內(nèi)涵，正如魯迅所言：“要極省儉地畫出一個(gè)人物的特點(diǎn)，最好是畫他的眼睛。我以為這話是極對(duì)的，倘若畫了全副的頭發(fā)，即使畫得逼真，也毫無(wú)意思。”
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《一面》是蘇教版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，作者阿累回憶了與魯迅先生的一面之緣，通過對(duì)魯迅先生的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等進(jìn)行細(xì)致地觀察，并選取典型特征，進(jìn)行細(xì)膩深入地描繪，從而展示魯迅先生剛毅的性格和偉大的人格。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，教師可以就地取材，深入挖掘語(yǔ)文教材中作者匠心獨(dú)運(yùn)的觀察方法和描寫手法，指導(dǎo)學(xué)生在人物描寫中用簡(jiǎn)練傳神的文字將人物的外在形態(tài)和內(nèi)在神韻呈現(xiàn)出來，并使其躍然紙上。
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觀察是通過人物的眼睛、耳朵等感覺器官接受信息來進(jìn)行的一種活動(dòng)。它是進(jìn)行人物描寫的首先環(huán)節(jié)。首先，觀察要明確對(duì)象，拓展寬度。在《一面》一文中，作者阿累對(duì)主人公魯迅先生進(jìn)行了由遠(yuǎn)到近，由粗到細(xì)的觀察。正是在作者敏銳的目光下，先生的一顰一笑、一言一行清晰地呈現(xiàn)。其次，觀察要深入細(xì)致，增加溫度?？吹紧斞改樀氖?，是“瘦得教人擔(dān)心”；看到他手的瘦，使“我鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來”；看到他“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴(yán)肅和慈愛交織的撫摩似的”。這是建立在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，從內(nèi)心升騰起的一種獨(dú)特的感受。這樣，魯迅先生對(duì)作者的關(guān)愛，與作者對(duì)魯迅先生的敬愛，都在作者的感受中融為一體了。在人物描寫之前，教師始終努力引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，著名特級(jí)教師薛法根老師是這樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察的，且看教學(xué)片段呈現(xiàn)：
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……
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二、抓住特征，現(xiàn)人物神——巧做減法
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生：還有外貌描寫。魯迅的胡子是‘隸體的‘一字”，頭發(fā)是根根直豎的，這就寫出了魯迅的個(gè)性。
……
黃厚江老師引導(dǎo)學(xué)生在教材中尋找生動(dòng)的事例，《一面》中人物的精彩刻畫啟發(fā)了學(xué)生抓住典型特征，用精準(zhǔn)傳神的句子展現(xiàn)人物個(gè)性，也開啟了學(xué)生的寫作思路。隨后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)熟悉的人物進(jìn)行個(gè)性展示。有了教材實(shí)例的精彩解讀，深入剖析，學(xué)生對(duì)人物的描寫有章可循，對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)也有例可援。作文教學(xué)中的人物描寫一步步走向深入，走向成功。
三、工筆細(xì)描，形神兼?zhèn)洹`活加減
工筆細(xì)描是指文學(xué)作品中用工整細(xì)密的筆法來描繪事物，精細(xì)地描繪人物外貌和生活場(chǎng)景，使人或景物的形象生動(dòng)逼真，給讀者一種呼之欲出之感。這種工筆細(xì)描法，切忌面面俱到，旨在凸顯人物的特征，表現(xiàn)人物個(gè)性，一般較多地運(yùn)用比喻，象征，反復(fù)，排比等多種手法融入習(xí)作創(chuàng)作中。
如在《一面》中，在首次外貌描寫中，作者由于“陰天，暗得很”，加上距離較遠(yuǎn)，只能簡(jiǎn)筆勾勒出魯迅人物形象，顯然在此處無(wú)法鮮明地凸顯出人物形象。在隨后的描寫中，由于距離越來越近，對(duì)人物的描寫越來越趨向工筆。如“竹枝似的手指”讓人鮮明地感受到先生的瘦削。胡須好像濃墨寫的隸體“一”字又展現(xiàn)了魯迅精神矍鑠、意志頑強(qiáng)的戰(zhàn)士形象。作者顯然成了一位高明的攝影師。隨著攝像機(jī)的不斷向前推進(jìn)，人物形象由模糊到清晰，由整體到細(xì)節(jié)。鏡頭轉(zhuǎn)換之中，人物神采飛揚(yáng)，呼之欲出。兼以“我”的情感不時(shí)傾注其間，使原本黑白的畫面，也產(chǎn)生了彩色的效果。
在實(shí)際作文教學(xué)中，一位老師嘗試著讓學(xué)生對(duì)一篇學(xué)生習(xí)作中的人物描寫進(jìn)行診斷并修改：夏夜里，你抱著我坐在田埂上，你將豆角、青菜編成故事中的精靈。我看著你充滿愛意的眼神，鬢旁清晰的銀絲，嘴角的細(xì)紋，聽著你溫柔的聲音，聞著大自然和你身上調(diào)和出的最溫暖的氣息，由衷地感嘆：多么幸福的一段時(shí)光啊。
有學(xué)生提出其中對(duì)人物的描寫過于概括，不能彰顯人物的個(gè)性。于是有了這樣的修改：你的眼神細(xì)膩又明亮，時(shí)而像甘霖般灑向田野里的生命，時(shí)而溫柔地遞向我，像一陣淸風(fēng)吹過我的心房，像一股溪流漫過我的心田，那眼神仿佛在說：“我們都是大地上的生命，人與作物要相親相愛啊?！比绱思?xì)膩的描繪，生動(dòng)地展現(xiàn)了一位靈動(dòng)，真誠(chéng)，博愛的女子形象，也使習(xí)作更有內(nèi)涵，正如魯迅所言：“要極省儉地畫出一個(gè)人物的特點(diǎn)，最好是畫他的眼睛。我以為這話是極對(duì)的，倘若畫了全副的頭發(fā)，即使畫得逼真，也毫無(wú)意思。”
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