從“閱讀”到“悅”讀 從“文本”到“延伸”

馬曉宇

【摘 要】閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的“重頭戲”，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，關(guān)于閱讀教學(xué)活動(dòng)一直以來(lái)時(shí)很多一線(xiàn)教師普遍困擾的問(wèn)題，學(xué)生閱讀能力低下，閱讀習(xí)慣較差，閱讀教學(xué)過(guò)程枯燥、乏味等，這些主客觀因素都成為了閱讀教學(xué)過(guò)程中的“攔路虎”。筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要以文本解讀作為出發(fā)點(diǎn)，著重于抓好閱讀教學(xué)的趣味性和文本的延展性這兩個(gè)方面。本文從三大方面來(lái)進(jìn)行論述基于文本解讀的閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：激趣為先，實(shí)現(xiàn)從閱讀到悅讀；解構(gòu)文本，挖掘文本深層內(nèi)蘊(yùn)；以生為本，實(shí)現(xiàn)文本解讀價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；文本解讀；閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)是整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中的一項(xiàng)重要任務(wù)。文本解讀幫助學(xué)生了解作者，理解文本內(nèi)涵，擴(kuò)大詞匯量。在文本解讀的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)下，筆者注重實(shí)現(xiàn)從“閱讀”到“悅”讀，從“文本”到“延伸”，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)型閱讀課堂，具體從以下三大方面進(jìn)行闡述：

一、激趣為先，實(shí)現(xiàn)從閱讀到悅讀

兩千多年前的孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”傳統(tǒng)意義上的閱讀教學(xué)模式多數(shù)情況下是教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，從單詞到詞匯再到語(yǔ)法進(jìn)行逐一分解。

（一）激發(fā)趣味

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法陳舊、枯燥，學(xué)生無(wú)法全面激活自身的主觀能動(dòng)性，激發(fā)趣味是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。在英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體等信息技術(shù)呈現(xiàn)主題情景，引導(dǎo)學(xué)生再學(xué)習(xí)語(yǔ)篇、詞匯和句型之后，從視覺(jué)方面再進(jìn)行融入，避免學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)用單一形式學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法時(shí)形成“審美疲勞”。

（二）情境鋪墊

情境教學(xué)法是近年來(lái)比較流行的，我認(rèn)為閱讀教學(xué)法也可以鋪墊情境。情境的鋪設(shè)，可以通過(guò)信息技術(shù)的輔助來(lái)完成，比如講到“天氣”的話(huà)題時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的圖片，結(jié)合這樣的天氣背景，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)對(duì)話(huà)和交際。教師還可以搜索出國(guó)內(nèi)一些具有典型天氣特征的地區(qū)，這樣的小任務(wù)也會(huì)引起學(xué)生的興趣。

二、解構(gòu)文本，挖掘文本深層內(nèi)蘊(yùn)

閱讀設(shè)計(jì)的實(shí)施，目的是為了解構(gòu)文本，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中完成自己的心靈與作者、心靈與文本之間的對(duì)話(huà)，通過(guò)文本解構(gòu)，挖掘文本深層內(nèi)蘊(yùn)，挖掘文本閱讀的內(nèi)在價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行解讀：

（一）關(guān)注文本主旨

每篇文章都有自己的主旨，有的學(xué)生在閱讀完了文本之后，對(duì)于文章的主旨還云里霧里，其實(shí)主旨是學(xué)生在閱讀完整個(gè)文章之后首先應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把握全文的主旨，這是文本解構(gòu)的一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。

比如針對(duì)這樣的小短文：My name is Yangyang. I am 11. There are 3 people in my family. They are my father， my mother and me. My mother is a nurse（護(hù)士）. She is very nice. My father is a teacher， he is cool. At school， I have a good friend， Lily. Were happy together.

針對(duì)這樣一段內(nèi)容，學(xué)生可以先通過(guò)速讀了解這是一段自我介紹，作者介紹了自己的家庭成員還有自己的好朋友，進(jìn)而在精讀的過(guò)程中，學(xué)生再把握以下細(xì)節(jié)，我叫什么名字？家里有幾個(gè)成員？父母什么職業(yè)？自己的好朋友什么名字？條理清晰。

（二）獲取文本信息

對(duì)于英語(yǔ)文本解讀來(lái)說(shuō)，信息的獲得需要關(guān)注閱讀過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，可以從多個(gè)角度，結(jié)合各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行獲取和挖掘，對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，信息的挖掘有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文本細(xì)節(jié)的把握和領(lǐng)悟，真正實(shí)現(xiàn)讀者與作者的心靈對(duì)話(huà)。

價(jià)值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)，可謂是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)，通過(guò)閱讀，使學(xué)生深受教益。所以筆者認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生攻克閱讀理解題，要把握人文性的原則。比如針對(duì)上一個(gè)閱讀材料，我“借題發(fā)揮”讓學(xué)生講述“My Family”，通過(guò)介紹父母的職業(yè)、年齡，學(xué)生們體會(huì)到父母非常辛苦，而這些艱辛都是為了成就下一代，進(jìn)而教育他們要以好的成績(jī)來(lái)回報(bào)父母。

三、以生為本，實(shí)現(xiàn)文本解讀價(jià)值

文本解讀也好，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)也罷，都是在以生為本的教育理念實(shí)施的，為的是實(shí)現(xiàn)文本解讀價(jià)值，所以閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要關(guān)注文本解讀價(jià)值，在呈現(xiàn)文本閱讀的過(guò)程中，將價(jià)值和內(nèi)涵一步步呈現(xiàn)出來(lái)。

（一）擴(kuò)大詞匯量，增加語(yǔ)言知識(shí)

詞匯是英語(yǔ)教學(xué)中最基本的單位，詞匯教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，是基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)詞匯量的教學(xué)融入，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)英語(yǔ)教學(xué)詞匯的理解、吸收與運(yùn)用。閱讀教學(xué)的過(guò)程，是增加語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本解讀，擴(kuò)大詞匯量，所以從這個(gè)方面來(lái)說(shuō)，文本解構(gòu)下的閱讀教學(xué)為豐富學(xué)生的詞匯量、豐厚學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提供不竭動(dòng)力。

（二）拓展視野，解讀跨文化差異

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有的學(xué)生看似很用功，但是閱讀中屢屢碰壁，這其實(shí)是由于跨文化意識(shí)造成的，英語(yǔ)學(xué)科作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)都被外界不斷質(zhì)疑，質(zhì)疑的焦點(diǎn)在于認(rèn)為這門(mén)學(xué)科的教學(xué)缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)背景，使得長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生都是在啞巴式、聾子式的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有拓展自身的視野，所以在文本解讀的英語(yǔ)閱讀設(shè)計(jì)教學(xué)中，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生解讀跨文化差異，滲透跨文化意識(shí)。

The Changeable Season

In England， people often talk about the weather because they can experience fours seasons in one day. In the morning it is warm like in spring. An hour later black clouds come and then it rains cats and dogs. It gets cold. In the afternoon it will be sunny， the sun comes out， it will be summer at this time of the day.

劃線(xiàn)部分給閱讀作了提示，更給學(xué)生留有大量思維空間，其中諺語(yǔ)“rain cats and dogs（傾盆大雨）”又是另一種文化滲透。學(xué)生在閱讀中了解了英國(guó)天氣的多變，感受了英國(guó)的自然風(fēng)情文化，并順理成章的與中國(guó)的氣候特征作了比較，體驗(yàn)了兩國(guó)之間不同的氣象特征。

總而言之，自主學(xué)習(xí)型閱讀課堂，呈現(xiàn)出更加有趣味的、更加豐富的閱讀教學(xué)模式，所謂教是為了不教，引導(dǎo)學(xué)生完成從不學(xué)到學(xué)的過(guò)程。在今后的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我將會(huì)進(jìn)一步側(cè)重于英語(yǔ)閱讀課堂的評(píng)價(jià)改革，在個(gè)性化的評(píng)價(jià)改革的過(guò)程中，真正引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作、互助，真正形成自主閱讀、探索閱讀快樂(lè)，真正實(shí)現(xiàn)從閱讀到悅讀，使得學(xué)生對(duì)于整個(gè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)產(chǎn)生興趣和學(xué)的信心，引導(dǎo)他們從小具有良好的閱讀習(xí)慣，為今后的發(fā)展奠定扎實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]2012版小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)

[2]林蓮冬.以學(xué)生為主體的小學(xué)英語(yǔ)閱讀文本解讀[J].考試周刊，2014年6期