理工類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程群建設(shè)探析

石林 劉貴杰 王樂

摘要：工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的交叉學(xué)科。目前我國的工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)主要分為藝術(shù)類和理工類，二者具有不同的教育特色，在基礎(chǔ)課程的設(shè)置上也存在不同。通過對(duì)理工類工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的特點(diǎn)及基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題的分析，提出了把對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程群建設(shè)的依據(jù)；在藝、工交叉的前提下，突出工程特色；增加綜合訓(xùn)練階段，課程群與設(shè)計(jì)課題相結(jié)合。并深入探討了理工類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程群建設(shè)的方法。

關(guān)鍵詞：理工類；工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)；基礎(chǔ)課程群；建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）13-0052-02

黨的十八大提出了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的國家發(fā)展戰(zhàn)略，未來5～10年將是中國實(shí)現(xiàn)從制造大國向創(chuàng)造強(qiáng)國跨越的關(guān)鍵時(shí)期，工業(yè)設(shè)計(jì)作為與制造業(yè)緊密相關(guān)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，成為推動(dòng)我國制造業(yè)向前發(fā)展的有力助推。各高校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才的基地，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)我國的制造業(yè)發(fā)展能夠起到關(guān)鍵性作用。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，目前，我國有近500所高等院校開辦了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，其中有相當(dāng)一部分設(shè)在理工院校的機(jī)械學(xué)院（系）里，生源為普通理科學(xué)生[1]。本文針對(duì)理工類生源的具體特點(diǎn)，通過對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的研究，總結(jié)基礎(chǔ)課程群建設(shè)的相關(guān)問題，為理工類工業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)提供借鑒。

一、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程群概述

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及我國社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的變遷，工業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)歷了從單一化到綜合化的巨大變化，內(nèi)涵和外檐也在不斷擴(kuò)大，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)也不能繼續(xù)以前的套路，而應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，從學(xué)科交叉和綜合化的角度，調(diào)整教育理念和教育方法。課程群的理念作為體現(xiàn)綜合性的有效手段，近些年來受到各個(gè)高校的重視，對(duì)其的研究也在不斷深入。所謂課程群，是以一門以上的單門課程為基礎(chǔ)，由三門以上的性質(zhì)相關(guān)或相近的單門課程組成的一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰，課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)式的課程群體[2]。傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程群主要包括素描、色彩、三大構(gòu)成、設(shè)計(jì)速寫等和造型基礎(chǔ)相關(guān)的課程，對(duì)于理工類和藝術(shù)類的學(xué)生在基礎(chǔ)課程的設(shè)置和教學(xué)中并無明顯區(qū)別，針對(duì)性不強(qiáng)；另外，在工業(yè)設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)過程中各個(gè)高校都提倡知識(shí)的多元化和學(xué)科的交叉，但在基礎(chǔ)課程群的課程設(shè)置方面卻無明顯體現(xiàn)。

二、把對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程群建設(shè)的依據(jù)

1.改變?cè)械慕逃Ｊ胶徒虒W(xué)思路。原有的教育模式指的是三段式，即把設(shè)計(jì)學(xué)科分為造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計(jì)三部分，每部分中包含了若干課程，課程與課程之間是相對(duì)獨(dú)立的，往往要靠學(xué)生自己的悟性把各部分知識(shí)融會(huì)貫通。理工類的工業(yè)設(shè)計(jì)提倡藝術(shù)與工程的結(jié)合，開設(shè)了藝術(shù)類和工程類的課程，但是課程之間缺乏聯(lián)系、藝工難以溝通，各自為政。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程包括素描、色彩、三大構(gòu)成、設(shè)計(jì)速寫等，但是各門課的知識(shí)之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系。

2.以能力培養(yǎng)為依據(jù)，整合并重構(gòu)基礎(chǔ)課程之間的知識(shí)內(nèi)容。把對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)作為課程群建設(shè)的依據(jù)主要指的是：把在傳統(tǒng)的三段式教學(xué)模式下已形成的課程體系或知識(shí)全部分割、打散，重新組成若干具有系統(tǒng)性并相互聯(lián)系的整體，并把學(xué)生某項(xiàng)能力的培養(yǎng)作為各個(gè)系統(tǒng)內(nèi)課程之間相互聯(lián)系的紐帶。理工類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段時(shí)除了應(yīng)具備基礎(chǔ)表達(dá)能力、創(chuàng)新能力以及相當(dāng)?shù)睦碚撔摒B(yǎng)外，還應(yīng)具備對(duì)工程基礎(chǔ)知識(shí)的了解。根據(jù)這些能力的需求，把相關(guān)課程的知識(shí)打散，然后重新組合。例如，三大構(gòu)成、素描、色彩，設(shè)計(jì)速寫幾門課程在授課內(nèi)容上都包含相同或相似的內(nèi)容，如平構(gòu)、立構(gòu)中的點(diǎn)、線、面構(gòu)形與素描和速寫中用線條對(duì)形體的表現(xiàn)；色彩構(gòu)成和色彩寫生中的色彩原理；還有構(gòu)成課程中對(duì)于構(gòu)型的創(chuàng)意方法等。把這些課程中具有相似內(nèi)容的部分提取出來，然后按照由淺入深、由易到難的順序重新組織形成系統(tǒng)，構(gòu)建更易被學(xué)生理解和掌握的知識(shí)體系。

3.基礎(chǔ)課程群的建設(shè)體現(xiàn)“模塊化”理念。外國已有部分大學(xué)采用模塊化的理念進(jìn)行課程系統(tǒng)的組織。模塊式教學(xué)是將相互關(guān)聯(lián)的課程組合成若干教學(xué)模塊，以利于相近課程的融合。同一模塊可以有不同的層次，供不同年級(jí)的學(xué)生選修[3]。按照這一理念的思路，在基礎(chǔ)課程群內(nèi)部建構(gòu)不同的模塊，以對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)作為各模塊內(nèi)部互相聯(lián)系的基礎(chǔ)。可分為：基礎(chǔ)造型模塊、理論修養(yǎng)模塊、創(chuàng)新能力模塊和工程基礎(chǔ)模塊，每一個(gè)模塊的內(nèi)容安排基礎(chǔ)課程中相應(yīng)的知識(shí)作為支撐，模塊與模塊之間按照內(nèi)容的深淺組織前后順序。

三、在藝、工交叉的前提下，突出工程特色

1.根據(jù)理工類學(xué)生特點(diǎn)，合理安排教學(xué)目標(biāo)。理工類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)招收的是沒有繪畫功底的工科背景學(xué)生，相對(duì)藝術(shù)類而言，學(xué)生的邏輯思維和理性思維能力強(qiáng)，文化課基礎(chǔ)扎實(shí)，但發(fā)散思維能力差，缺乏基礎(chǔ)的造型能力和美學(xué)素養(yǎng)。針對(duì)理工類學(xué)生的這些特點(diǎn)，在制定基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的時(shí)，以準(zhǔn)確的表達(dá)和嚴(yán)禁的表現(xiàn)、表現(xiàn)融合創(chuàng)意以及功能的創(chuàng)新為目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如，在素描課的教學(xué)中以結(jié)構(gòu)素描為主，靜物從原有的水果、石膏等變成小家電或工業(yè)產(chǎn)品，引導(dǎo)學(xué)生著重觀察它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能，并激發(fā)想象，從注重表形到注重表意。

2.打破藝工壁壘，在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程群中加入機(jī)械制圖等基礎(chǔ)課程。以往對(duì)于理工類工業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程設(shè)置與藝術(shù)類并無明顯差別，在技術(shù)類與藝術(shù)類課程上也只是機(jī)械相加，缺乏交流，原有的機(jī)械制圖、機(jī)械原理、先進(jìn)制造技術(shù)等工程技術(shù)類課程作為單獨(dú)的模塊沒有很好的融入學(xué)生的知識(shí)體系中。因此，應(yīng)該在入學(xué)之初的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中，就把工業(yè)設(shè)計(jì)藝工結(jié)合的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)給學(xué)生，向建筑工程制圖學(xué)習(xí)，在基礎(chǔ)課程中規(guī)范基礎(chǔ)造型的比例與尺度關(guān)系，為更好的向工程實(shí)際過度打好基礎(chǔ)。

3.在本科實(shí)行雙師制的基礎(chǔ)上，把熟悉工程應(yīng)用的老師加入到工業(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)師隊(duì)伍中。導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。導(dǎo)師制的核心是要在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，要求針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教[4]。由于招生規(guī)模的擴(kuò)大，本科生質(zhì)量有所下滑，為了更好地配合輔導(dǎo)員和班主任的工作，國內(nèi)高校已在本科生教學(xué)中實(shí)行導(dǎo)師制。導(dǎo)師一般由本專業(yè)的任課教師擔(dān)任，工程技術(shù)背景不強(qiáng)。但理工類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)發(fā)揮自己的優(yōu)勢資源，把熟悉工程應(yīng)用的老師加入到導(dǎo)師中，指導(dǎo)學(xué)生更好的把設(shè)計(jì)知識(shí)與工程實(shí)踐進(jìn)行銜接。

四、增加綜合訓(xùn)練階段，課程群與設(shè)計(jì)課題相結(jié)合

若干基礎(chǔ)課程圍繞一個(gè)設(shè)計(jì)課題，就是在基礎(chǔ)課程末尾加入綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用基礎(chǔ)課程中學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)行設(shè)計(jì)表現(xiàn)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好銜接。

1.創(chuàng)新綜合訓(xùn)練的教學(xué)形式。在基礎(chǔ)課程群的全部課程結(jié)束之后，拿出一周時(shí)間以工作坊的形式加入綜合訓(xùn)練的階段，有益于學(xué)生更好的把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。工作坊也稱專題研習(xí)工作坊，英文簡稱Workshop，最初主要是指一種基于專題的研究性學(xué)習(xí)方式，發(fā)展至今逐漸演變?yōu)橐环N實(shí)踐教學(xué)模式[5]。工作坊最早起源于包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，以注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)為宗旨，在基礎(chǔ)課程綜合訓(xùn)練的環(huán)節(jié)導(dǎo)入工作坊制，有益于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并能在過程中體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的樂趣?；A(chǔ)課程綜合訓(xùn)練階段并不一定要是來自企業(yè)的實(shí)際課題，而應(yīng)針對(duì)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，選擇能把基礎(chǔ)課程群的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，并能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的課題。如通過前期基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)造型都有了比較深入的了解，并具備了創(chuàng)新能力和基本的機(jī)械圖學(xué)常識(shí)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生們?cè)诠ぷ鞣恢羞M(jìn)行以圖形構(gòu)成為基礎(chǔ)的簡單的產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)并配合圖學(xué)知識(shí)畫出可用于生產(chǎn)的產(chǎn)品平面圖和三維圖，在這個(gè)過程中，學(xué)生們會(huì)不自覺地把基礎(chǔ)知識(shí)形成系統(tǒng)并綜合運(yùn)用。

2.聘請(qǐng)專家進(jìn)行講座。在綜合訓(xùn)練的過程中，聘請(qǐng)企業(yè)的一線設(shè)計(jì)人員或者高校的專家學(xué)者為學(xué)生進(jìn)行講座，講座主題可以以實(shí)際項(xiàng)目為依托，為學(xué)生講解基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)知識(shí)在實(shí)際項(xiàng)目中所起到的作用；也可以通過前沿的設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)或理論為講座內(nèi)容，讓同學(xué)們能夠更好的把理論問題和實(shí)際相接，并為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

五、總結(jié)

基礎(chǔ)課程群的建設(shè)是把基礎(chǔ)課程按照學(xué)生能力培養(yǎng)的需要，將基礎(chǔ)知識(shí)打散并重構(gòu)的過程，體現(xiàn)了綜合化的設(shè)計(jì)教育發(fā)展趨勢?；A(chǔ)課程群的建設(shè)對(duì)高校的設(shè)計(jì)專業(yè)認(rèn)課教師提出了更高的要求，要求教師具有更高的專業(yè)素養(yǎng)和更加完備的知識(shí)體系，并應(yīng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生來說，通過課程群的學(xué)習(xí)，可使他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知更具連貫性和系統(tǒng)性。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是藝術(shù)與技術(shù)高度融合的專業(yè)，理工類院校在這方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。理工類工業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)應(yīng)發(fā)揮自己的優(yōu)勢，尋求屬于自己的特色之路。

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