小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)

林惠蘭

【摘 要】在課堂教學(xué)中巧設(shè)問(wèn)題，采取靈活多樣的提問(wèn)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力。

【關(guān)鍵詞】課堂；問(wèn)題；思維

提問(wèn)，是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。有效的課堂提問(wèn)是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。它主要是通過(guò)師生在課堂上的提問(wèn)與回答的互動(dòng)，讓學(xué)生獲得普遍進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的充分發(fā)展。因此課堂教學(xué)提問(wèn)要注意“怎么問(wèn)”的問(wèn)題，就是要教師講求提問(wèn)的方法。可是有的教師上課時(shí)總是運(yùn)用一、二種方法，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的頭腦中形成了固定的模式，不利于拓展學(xué)生的思維空間。那么用什么樣的方法才能使所提的問(wèn)題學(xué)生樂(lè)于思考，積極回答，利于創(chuàng)新精神和思維能力的培養(yǎng)呢？

一、順向提問(wèn)

思維的出發(fā)點(diǎn)與問(wèn)題之間是由淺入深、由易到難、由因到果的叫順向提問(wèn)。例如，初讀課文，有哪些詞語(yǔ)你不理解？（掃清詞語(yǔ)的障礙）——再讀課文，你認(rèn)為哪些詞句最好能表現(xiàn)……？——（從語(yǔ)言文字入手理解內(nèi)容）——你能用一句話說(shuō)說(shuō)課文寫了什么？（整體理解、概括課文）如教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出課文的中心句，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中心句提出一些問(wèn)題，如“課文主要寫了哪些問(wèn)題？其中的重點(diǎn)是什么？為什么說(shuō)詹天佑是一位杰出的工程師？詹天佑的愛國(guó)思想是通過(guò)哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出來(lái)的？”

二、逆向提問(wèn)

思維的出發(fā)點(diǎn)與問(wèn)題之間是由果到因的叫逆向提問(wèn)。如一位老師教學(xué)《半截蠟燭》這一課時(shí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：絕密情報(bào)最終沒有暴露，情報(bào)站沒有遭到破壞，他們一家人也得救了。同學(xué)們，是誰(shuí)保住了秘密，保住了情報(bào)站，挽救了一家人？這個(gè)問(wèn)題一提出，就引起了學(xué)生的興趣，他們開始進(jìn)行熱烈的討論。有的學(xué)生認(rèn)為是媽媽，有的同學(xué)認(rèn)為是杰克和杰奎琳。意見開始出現(xiàn)分歧。此時(shí)，教師沒有武斷地給出結(jié)論，而是讓學(xué)生各自說(shuō)出自己的理由來(lái)說(shuō)服對(duì)方。經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維又迸出了新的火花。學(xué)生認(rèn)為最后的成功應(yīng)該是全家人共同努力的結(jié)果，學(xué)生的理解得到了提升。教師通過(guò)有的放矢的提問(wèn)，達(dá)到了良好的課堂效果。變“順”為“逆”，可以加大問(wèn)題的難度，有效地發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)然，加大難度要正確估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，把問(wèn)題提在學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”，而不是高不可攀。

三、橫向提問(wèn)

就知識(shí)的橫向聯(lián)系或能力的遷移、應(yīng)用提問(wèn)。其功能是連結(jié)、擴(kuò)展知識(shí)和思維，鞏固和運(yùn)用知識(shí)、能力 ，讓能力形成系統(tǒng)。一位老師在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)問(wèn)學(xué)生：“從烏鴉喝水這個(gè)故事看，烏鴉是很聰明的，可是，你們看看今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文中烏鴉是不是很聰明呢？”又如學(xué)習(xí)《一座美麗的小山村》時(shí)后，可問(wèn)：“你的家鄉(xiāng)是一座什么樣的村莊？它和以前對(duì)比有什么變化？”經(jīng)過(guò)這樣提問(wèn)引導(dǎo)思考后，學(xué)生的思維就不局限在課文上了，很自然地聯(lián)想到自己的家鄉(xiāng)，從而激起學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)熱愛，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

四、重疊提問(wèn)

即把一個(gè)完整的問(wèn)題根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)層次分解成若干個(gè)小問(wèn)題，層層深入地進(jìn)行提問(wèn)，便于學(xué)生對(duì)高難度知識(shí)逐步消化理解。例如《亡羊補(bǔ)牢》，第二次丟羊后，他是怎么想的？又是怎么做的？結(jié)果怎樣？通過(guò)率這樣提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，從而理解亡羊補(bǔ)牢的含義，掌握內(nèi)容。又如教學(xué)《月光曲》時(shí)可抓住“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了”這句話提問(wèn)：盲姑娘剛才說(shuō)的話是“隨便說(shuō)說(shuō)”的嗎？既然不是“隨便說(shuō)說(shuō)”的，而是發(fā)自內(nèi)心，她為什么要說(shuō)自己是“隨便說(shuō)說(shuō)？”從盲姑娘的話中可以看出她是怎樣一個(gè)人？學(xué)生通過(guò)綜合以上幾個(gè)問(wèn)題，就能形成對(duì)盲姑娘的完整認(rèn)識(shí)。

五、發(fā)散提問(wèn)

就是思維的出發(fā)點(diǎn)與問(wèn)題之間呈多點(diǎn)、多方向聯(lián)接，由一點(diǎn)向多點(diǎn)、多面擴(kuò)散。其功能在于培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性和想象的豐富性。學(xué)完了《賣火柴的小女孩》可這樣發(fā)問(wèn)：“如果小女孩來(lái)到我們的身邊，你準(zhǔn)備怎樣幫助她？”學(xué)生立刻展開了豐富的想象。又如教學(xué)《窮人》一文時(shí)，針對(duì)文尾空白，我先介紹《窮人》尚未寫完，而造成懸念，并讓學(xué)生意識(shí)到自己就是列夫.托爾斯泰，激起他們的創(chuàng)作熱情，再放飛學(xué)生思維，讓他們想象一下桑娜一家在以后會(huì)怎樣生活。接著讓他們研究列夫﹒托爾斯泰的風(fēng)格，學(xué)習(xí)生動(dòng)細(xì)膩的心理刻畫、鮮明的對(duì)比等描繪方法。最后放手讓學(xué)生創(chuàng)作，人人都超出于自己的思維想象和寫作水平，這樣層層掘進(jìn)，可以迫使學(xué)生在定勢(shì)范圍內(nèi)的連續(xù)思維。

實(shí)踐證明，采取正解的提問(wèn)方法，靈活的提問(wèn)方式，既能開拓思維，又使學(xué)生按教師意圖去做，達(dá)到預(yù)期目的，而且能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力，使教與學(xué)在輕松和諧的氣氛中順利完成。