高中化學實驗創(chuàng)新教學初探

彭秀春

【摘要】就素質(zhì)教育而言，課堂是其實施的主陣地和主渠道。而創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育開展的核心，更需要通過課堂教學形式來開展并完成。因而從當前高中化學實驗教學角度分析來看，采取有效策略培養(yǎng)學生實踐能力以及創(chuàng)新精神是當前高中化學教師所面對的重要課題。本文基于此就高中化學實驗創(chuàng)新教學進行探討，希望有所指導和幫助。

【關鍵詞】高中化學教學 試驗 創(chuàng)新

在化學教學過程中，化學實驗教學是其一項重要而不可或缺的組成部分，學生通過化學實驗教學獲取豐富且足量的感性材料。然而當前化學實驗教學在傳統(tǒng)應試教育理念影響下難以有效發(fā)揮其應有的教學效用，不少高中化學教師對化學實驗教學很不關注，甚至漠視，害怕中毒、怕麻煩，因而不愿意在實驗教學上投入必要的精力和時間，導致化學實驗教學成為單純的應付考試、驗證理論的工具。整個教學過程中教師只是枯燥地講解，學生被動地聽，師生之間缺乏有效交流。學生只是機械地模仿教師做實驗的過程，而沒有樹立實事求是、一絲不茍的科學態(tài)度，更缺乏解決實際問題的有效科學方法，這樣的化學實驗教學必然導致學生缺乏學習熱性和自主探究的欲望。因而化學實驗教學創(chuàng)新對于現(xiàn)階段高中化學教學是極為必要的。

一、高中化學實驗教學開展創(chuàng)新教學需遵循的若干原則

第一應遵循探究原則，化學實驗應著眼于學生思維能力并以此為出發(fā)點，利用學生自我實驗和自我感知來引導他們對化學課程內(nèi)容中蘊含的規(guī)律與概念有深刻認識。與舊版教材相比，新課程教材對其中實驗部分內(nèi)容的探究性與開放性更為關注，然而教師仍需針對實際操作程度以及操作形式展開深層次的思考與斟酌。第二應遵循簡明原則，即遵循實驗操作應盡量趨于簡單方便的原則，將實驗所需要的最終表達結(jié)果通過最為簡便的方法或方式顯示出來。因為過于復雜或者所需操作儀器過多的操作實驗往往會浪費大量的課堂有效時間，導致教學效果很難盡如人意。第三應遵循直觀原則，操作簡潔方便，并能夠直接得出結(jié)論，是當前高中化學實驗的一個主要的成功標志。在化學實驗教學中，我們應將節(jié)約藥品和實驗現(xiàn)象二者互為參照，最大化保證實驗效果直觀明顯。倘若直觀原則與簡明原則之間存在矛盾，那么首先還應遵循直觀原則。第四應遵循成功原則，任何一項實驗驗證都需要對學生切身感受予以考慮，要讓學生通過親身實踐對實驗現(xiàn)象進行觀察，并對其中的化學性質(zhì)進行驗證，從而能夠得出科學、準確的實驗結(jié)論，因而準確的結(jié)果對于一個成功的實驗而言是極為必要的。第五應遵循環(huán)保原則，化學學科實驗通常都存在某種安全隱患，或容易造成環(huán)境污染，因而在設計化學實驗時應對安全問題各要素予以全面考慮，防止出現(xiàn)人身安全事故以及環(huán)境污染事件。

二、高中化學實驗教學的過程創(chuàng)新

（一）應重視實驗過程的探究性。在現(xiàn)行高中化學教材中，其中很大一部分實驗內(nèi)容均為驗證性質(zhì)，對于此種實驗，學生只能被動接受其最終結(jié)果，而無法從實驗過程中實現(xiàn)探究性思維和能力的發(fā)展，這對于學生而言是極為不利的。倘若我們能夠?qū)Ⅱ炞C性實驗加以改善，使之成為探究性實驗，那么我們會收到更為理想的教學效果。探究性實驗始終以學生為中心，教師則發(fā)揮其主導作用，在實驗過程中，學生能夠以化學家思維方式參與實驗教學。也就是說，學生基于教師給出的知識背景發(fā)現(xiàn)并提出問題，繼而利用設計實驗方案來實現(xiàn)問題的探究性解決。由此學生構(gòu)建出個性化的知識體系，實現(xiàn)了化學觀念整體化，同時又在實驗過程中獲取學習知識的方法以及解決問題的技巧，同時其創(chuàng)新意識以及學習積極性也得到有效鍛煉。例如在研究分析化合物與鐵的還原性與氧化性時，教師可以選取一段視頻素材，演示在自然界中如何發(fā)現(xiàn)鐵礦，在日常生產(chǎn)生活中如何避免鋼鐵腐蝕的方法等，以此來吸引學生注意力，激發(fā)其自主探究的興趣。這些探究性問題可以包括：鐵生銹都是那些因素所致；含鐵元素的化合物中，哪些具有還原性，哪些又具有氧化性，而哪些又兩種性質(zhì)兼而有之等等。

（二）化學實驗教學設計應始終圍繞學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)?；瘜W實驗設計不僅需要用腦，更需要動手，應注意為學生預留充分的用于思考的時間，并為其提供設計實驗的環(huán)境，由此使其發(fā)散性思維得到培養(yǎng)，同時也有利于提升其創(chuàng)新能力。在組織和引導學生設計化學實驗內(nèi)容時，筆者首先引導學生閱讀相關化學知識并確保有所了解，然后指導他們對實驗內(nèi)容進行分析，明確完成實驗所需的藥品、儀器以及實驗裝置，進而對實驗裝置進行評估分析，看是否能夠改善實驗裝置，或明確實驗原理等。通過此類富有針對性和層次性的問題，學生在不斷的探究和解決問題過程中順利完成了實驗的自主設計。例如在制備Fe（OH）2的探究性實驗過程中，筆者以激發(fā)學生創(chuàng)新意識為首要任務，引導其對解決方案進行深入探究，從而發(fā)現(xiàn)了幾種不同的實驗方法。學生在此過程中手腦并用，既掌握了課本知識，又強化了創(chuàng)新意識和能力，可謂一舉兩得。

結(jié)語：

與其他學科教學相比，高中化學實驗教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面發(fā)揮的效用遠遠更優(yōu)，而要進一步推動化學實驗教學理想化，那么必須對實驗方法加以改進，使實驗教學內(nèi)容能夠進一步激發(fā)學生參與課堂教學和積極探究的興趣。因為在探究過程中學生能夠充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)新意識，能夠大膽猜想、假設，積極發(fā)表獨立見解，從而更有利于其創(chuàng)新能力的養(yǎng)成和學習積極性的調(diào)動，而高中化學實驗教學的最終目標也在于此。

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