如何在小學(xué)心理社團(tuán)中開展園藝治療

王維

摘 要 園藝治療是在經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的園藝治療師策劃和帶領(lǐng)下，讓服務(wù)對(duì)象參與園藝活動(dòng)，用來達(dá)到一定的治療效果的治療方法。本文在理清園藝治療相關(guān)概念、定義、發(fā)展與理論的基礎(chǔ)上，介紹目前正在開展的小學(xué)園藝治療社團(tuán)方案，并結(jié)合實(shí)踐討論小學(xué)園藝治療社團(tuán)的優(yōu)勢(shì)與可能適用的學(xué)生群體，希望對(duì)這一新興治療的本土開展有一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞 園藝治療 小學(xué) 心理社團(tuán)

中圖分類號(hào)：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.06.086

Abstract Horticultural therapy is a therapy that the service objects participate in horticultural activities under the planning and leading of the professional horticultural therapists to get a certain therapeutic effect. This article introduces the concept， the definition， development and theory foundation of horticultural therapy， and the ongoing primary horticultural therapy association scheme. This article also discusses the advantages and the possible target group of the horticultural therapy in primary school psychological association. I hope this article can bring some inspiration to the local development of this emerging treatment.

Key words Horticultural Therapy； primary school； psychology association

1 園藝治療概述

根據(jù)美國(guó)園藝治療協(xié)會(huì)（American Horticultural Therapy Association， AHTA）于2013年的定義，園藝治療是在經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的園藝治療師策劃和帶領(lǐng)下，讓服務(wù)對(duì)象參與園藝活動(dòng)，用來達(dá)到一定的治療效果。它有既定的治療計(jì)劃及目標(biāo)，同時(shí)非常關(guān)注活動(dòng)的過程。

1.1 什么是園藝治療

園藝治療和其他專業(yè)治療（例如沙盤治療、音樂治療、藝術(shù)治療等）一樣，通過一定的媒介介入，以達(dá)到身心方面的成長(zhǎng)，而園藝治療的最獨(dú)特之處便是以植物為介入媒介。與其他治療媒介不同的是，園藝治療的能量來源于大自然，植物擁有生命，具備一定的生命周期，需要參與者悉心照料和關(guān)懷。另外，園藝是一項(xiàng)適應(yīng)性與應(yīng)用性很廣的活動(dòng)，不論參與者的文化水平和身心發(fā)展水平如何，只要能夠提供植物的基本需要——空氣、陽(yáng)光、水分和泥土，它們便會(huì)健康地成長(zhǎng)。小學(xué)生的知識(shí)、技能、思維、精細(xì)動(dòng)作水平尚處于發(fā)展過程中，園藝治療能夠?yàn)槠涮峁┹^好的成長(zhǎng)與抱持性環(huán)境。

1.2 園藝治療與園藝活動(dòng)的區(qū)別

園藝活動(dòng)是以植物為本，泥土干了便要澆水，植物缺少肥料了便要施肥。參與者在園藝活動(dòng)中會(huì)學(xué)習(xí)一些栽種知識(shí)和技巧，投入忙碌而有趣的種植活動(dòng)當(dāng)中。而園藝治療則是以人為本，注重參與過程。園藝治療師會(huì)評(píng)估服務(wù)對(duì)象的能力和需要，依照情況訂立目標(biāo)，設(shè)計(jì)適合的園藝活動(dòng)，以達(dá)到治療效果。因此，園藝活動(dòng)只是園藝治療的介入媒介，重點(diǎn)在于對(duì)人的身心和情緒健康的改善，種植成果反而不是首要目標(biāo)。例如，在種植花草的園藝活動(dòng)中，單純的園藝活動(dòng)是為了使參與者能夠在學(xué)到種植花草知識(shí)的同時(shí)收獲花草成果，而在園藝治療中，可以進(jìn)一步反思討論很多問題，例如：（1）如果你是那個(gè)要負(fù)責(zé)照顧植物卻沒有做到的人，你會(huì)有什么感覺？（2）你是不是曾經(jīng)應(yīng)該要負(fù)責(zé)到底，卻沒有全程堅(jiān)持過？為什么？你有什么感覺？（3）你是否有過這樣的經(jīng)驗(yàn)：某人應(yīng)該要照顧你卻沒有做到？為什么？他們有什么感覺？你又有什么感覺？在園藝治療師的帶領(lǐng)下，可以根據(jù)服務(wù)對(duì)象有針對(duì)性地展開小組討論與反思，獲得身心與情緒健康的改善。

1.3 園藝治療的發(fā)展

園藝活動(dòng)對(duì)改善身心的效果明顯，古時(shí)候的人已經(jīng)加以利用以達(dá)到治療效果，最早可以追溯到古埃及時(shí)代，醫(yī)生讓情緒波動(dòng)的病人到花園漫步，用以穩(wěn)定情緒。在十九世紀(jì)，美國(guó)開始應(yīng)用園藝治療于精神病患者。到了上世紀(jì)二十至三十年代，園藝治療被認(rèn)可為一種正式的治療方法。隨著廣泛應(yīng)用于不同對(duì)象，美國(guó)大學(xué)開始舉辦園藝治療課程，例如堪薩斯大學(xué)、弗吉尼亞理工學(xué)院暨州立大學(xué)等。近年來一些亞洲國(guó)家，像韓國(guó)和日本也推行園藝治療訓(xùn)練課程和本土園藝治療認(rèn)證制度。香港的園藝治療發(fā)展也漸趨成熟，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練課程和專業(yè)認(rèn)證制度，從2008年開始已培育出本土的注冊(cè)園藝治療師，在不同機(jī)構(gòu)開展園藝治療項(xiàng)目，服務(wù)對(duì)象包括老年人、青少年、家庭、認(rèn)知障礙癥者、殘疾人、精神病康復(fù)者、藥物濫用者和減壓人士等。國(guó)內(nèi)的園藝治療也在萌芽階段。

2 如何在小學(xué)心理社團(tuán)中開展園藝治療

2.1 在小學(xué)中嘗試開展園藝治療與心理融合的社團(tuán)方案

社團(tuán)開展以園藝治療相關(guān)活動(dòng)與技術(shù)為主要手段，結(jié)合心理學(xué)團(tuán)體心理咨詢理論為基礎(chǔ)，制定相關(guān)活動(dòng)方案，有針對(duì)性的開展社團(tuán)活動(dòng)。社團(tuán)以受過園藝治療相關(guān)訓(xùn)練的小學(xué)專職心理老師為主持人，依托高校心理專業(yè)大學(xué)生為活動(dòng)輔導(dǎo)員，共同服務(wù)學(xué)生社團(tuán)。為保證小組內(nèi)的學(xué)習(xí)與活動(dòng)效果，選取20名六年級(jí)學(xué)生為社團(tuán)主體，其中學(xué)生來源為老師推薦與自我興趣參加，社團(tuán)內(nèi)學(xué)生從性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、行為表現(xiàn)、個(gè)人興趣等方面控制，成員間相對(duì)異質(zhì)。初次社團(tuán)目的是通過一系列的社團(tuán)課程實(shí)踐考察園藝治療團(tuán)體針對(duì)哪些學(xué)生的成長(zhǎng)更有顯著效果，評(píng)估時(shí)采用個(gè)案訪談法為主。社團(tuán)活動(dòng)頻率為每周一次，持續(xù)一個(gè)半學(xué)期，每次活動(dòng)時(shí)間大約一小時(shí)。活動(dòng)場(chǎng)地選?。盒F(tuán)體心理活動(dòng)室（室內(nèi)）、學(xué)校樓頂園藝種植平臺(tái)與園地（室外）。因?yàn)閺V東的全年天氣溫?zé)?，無封凍期，四季均有利于植物的生長(zhǎng)，有利于社團(tuán)室外活動(dòng)的全年開展。

2.2 園藝治療與小學(xué)心理社團(tuán)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

（1）社團(tuán)活動(dòng)形象具體。根據(jù)園藝治療的定義，園藝治療是一項(xiàng)以植物為介入媒介的治療手段，這個(gè)治療媒介是實(shí)體存在的，沒有那么抽象，比起其他流派的心理咨詢與治療技術(shù)，更加符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，便于學(xué)生操作。伴隨著園藝治療成長(zhǎng)活動(dòng)的開展，有了一系列實(shí)體成就，如花朵、果實(shí)、種子、創(chuàng)意手工藝術(shù)作品等，參與成長(zhǎng)的學(xué)生能夠直觀感受到自己的努力成果與收獲。

（2）小組模式開展，提前關(guān)注未來成長(zhǎng)。小學(xué)生處在兒童期到青春期這一過渡階段，其心理沖突還沒有上升到青春期那樣激烈的矛盾狀態(tài)，以園藝治療的思路結(jié)合心理小組成長(zhǎng)的模式可能是比較合適的方法。針對(duì)一些成長(zhǎng)中的煩惱與問題，提前在園藝治療小組中獲得成長(zhǎng)，在小組中習(xí)得良好的人際溝通交往模式以及良好的應(yīng)對(duì)方式，使他們更加有信心面對(duì)未來的生活與學(xué)習(xí)。

（3）巧借大自然的力量。比起傳統(tǒng)的心理成長(zhǎng)團(tuán)體，園藝治療中借助了植物的力量。團(tuán)體中的成長(zhǎng)力量不僅僅來自指導(dǎo)教師和團(tuán)體動(dòng)力，還可借助充滿生命力的大自然。更多元的資源取向，能夠獲得更多的成長(zhǎng)外力。

（4）趣味性強(qiáng)，符合學(xué)生發(fā)展水平。團(tuán)體活動(dòng)充滿趣味，依托園藝活動(dòng)的各種元素，更加適合這個(gè)年齡段的學(xué)生，便于活動(dòng)開展與學(xué)生注意力保持。

（5）便于今后融洽的咨詢關(guān)系建立。比起學(xué)校班主任或家庭轉(zhuǎn)介而來的咨詢學(xué)生，沒有情緒上的抵觸，心理咨詢師（社團(tuán)主持老師）與學(xué)生的關(guān)系更加自然融洽，在園藝社團(tuán)中形成良好的師生關(guān)系，更有利于今后個(gè)案咨詢工作的開展。

2.3 園藝心理社團(tuán)中可能較適合的學(xué)生類型

伴隨社團(tuán)目前的活動(dòng)開展，根據(jù)筆者的觀察，園藝心理社團(tuán)很有可能對(duì)下列學(xué)生成長(zhǎng)效果較好。

（1）缺乏計(jì)劃性、做事不能堅(jiān)持的學(xué)生。很多學(xué)生還沒有形成良好的自我監(jiān)督與自我控制能力，對(duì)于做事往往缺乏長(zhǎng)性與堅(jiān)持，常常疏于按照原定計(jì)劃完成任務(wù)。園藝心理社團(tuán)能夠提供給學(xué)生一份不得不去堅(jiān)持的任務(wù)，因?yàn)橹参锏恼ＩL(zhǎng)需要定期的觀察、維護(hù)與細(xì)心管理。學(xué)生擁有了一小片屬于自己的且必須靠自己來負(fù)責(zé)的植物，如果不能有計(jì)劃有堅(jiān)持地呵護(hù)植物，植物會(huì)長(zhǎng)勢(shì)不好甚至死亡。在社團(tuán)討論中，通過如何更好對(duì)自己植物負(fù)責(zé)任的探討，輔導(dǎo)教師可以與學(xué)生互動(dòng)商量科學(xué)管理植物方法，將所學(xué)到的管理技能遷移到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。

（2）班級(jí)中那些默默無聞，既不是品學(xué)兼優(yōu)，又不是問題學(xué)生的“中間人”。社團(tuán)給了平時(shí)那些在家里家長(zhǎng)疏于關(guān)注、在學(xué)校不受老師關(guān)注的學(xué)生們一個(gè)安全的成長(zhǎng)空間。在這個(gè)空間里，他們可以在活動(dòng)中更多地表達(dá)自己、展示自己，通過自己的努力贏得老師與同伴的尊重，發(fā)展自我意識(shí)水平，提升自信。

（3）人際關(guān)系技能與水平欠缺的學(xué)生。人是社會(huì)的人，學(xué)生也有與人不斷交往溝通的需求。很多人際關(guān)系很差的學(xué)生不是因?yàn)樗幌肱c別人交往，而是沒有學(xué)習(xí)到良好的交往方式。隨著孩子逐漸步入青春期，同伴關(guān)系的影響將逐漸占有重要的成分。因?yàn)樯鐖F(tuán)內(nèi)學(xué)生的成分異質(zhì)，可以在社團(tuán)活動(dòng)中幫助學(xué)生習(xí)得同伴良好的人際關(guān)系行為與模式。

3 對(duì)未來的思考

以上是筆者目前開展社團(tuán)來的一些實(shí)踐與思考，期待在形成一套完整的課程體系（一學(xué)年內(nèi)每周一次）后，可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)園藝治療對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的針對(duì)性，為了提高課程的科學(xué)有效性，今后會(huì)引入問卷量表的前后測(cè)，實(shí)驗(yàn)對(duì)照法，訪談法，個(gè)案研究等手段繼續(xù)實(shí)踐研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮婉儀.園藝治療：種出身心好健康.明窗出版社，2014.

[2] 林冬青，金荷仙.園藝療法研究現(xiàn)狀及展望.中國(guó)農(nóng)學(xué)通報(bào)，2009.25（21）：220-225.

[3] Experiential learning： experience as the source of learning and development. D.A. Kolb.（2014） Englewood Cliffs， NJ： Prentice Hall.

[4] 劉勇.團(tuán)體心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練.中山大學(xué)出版社，2007.