洪蕾
DOI:10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.14.141
摘 要:目前高等教育發(fā)展形勢下,新建應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)層次,瞄準(zhǔn)辦學(xué)定位,通過革新教育理念,采取新舉措,打造新亮點,實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新突破。金陵科技學(xué)院軟件工程學(xué)院通過自身努力,積極探索,組織學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動,通過“軟件創(chuàng)新工作室”建設(shè),建立一套創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案。該文從目標(biāo)定位、培養(yǎng)方式、創(chuàng)建過程和主要特色4個方面進行了闡述。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 培養(yǎng)方式 教育案例
中圖分類號:G64 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2016)05(b)-0141-02
在目前的高等教育發(fā)展形勢下,新建應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)層次,瞄準(zhǔn)辦學(xué)定位,強化辦學(xué)特色,利用后發(fā)優(yōu)勢,汲取老牌本科院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的經(jīng)驗和教訓(xùn),通過革新教育理念,采取新舉措,打造新亮點,實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新突破。
1 “軟件創(chuàng)新工作室”的目標(biāo)定位
(1)幫助工作室成員拓展視野、培養(yǎng)興趣、提升信心、解決難題,致力于培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新性、具有學(xué)科核心競爭力的專業(yè)人才;(2)組織工作室成員參與各類學(xué)科競賽,在積極參與競賽的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)素養(yǎng),促進學(xué)院科技創(chuàng)新實踐活動與學(xué)科競賽的蓬勃開展;(3)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新實踐能力和團隊精神,提高協(xié)作能力、專業(yè)素質(zhì)和自身綜合素質(zhì);(4)鍛煉學(xué)生的非智力方面的綜合能力,洞察能力的培養(yǎng),想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng),綜合應(yīng)用和分析能力的培養(yǎng);(5)培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、獨立研究能力,改善學(xué)生認知的效能,使學(xué)生能更好地將理論與實踐緊密結(jié)合,動手能力、創(chuàng)造能力和協(xié)作能力得到提高。
2 “軟件創(chuàng)新工作室”的培養(yǎng)方式
軟件創(chuàng)新工作室經(jīng)過幾年的創(chuàng)建,形成“1+2+1”三學(xué)段校企交替的人才培養(yǎng)方式,如表1所示,參與工作室培養(yǎng)的企業(yè)包含中軟、軟通動力、東軟、常州武杰、濟南思歐、金智等。
第一學(xué)段集中在第一學(xué)年,以教、學(xué)、做一體化的學(xué)習(xí)型工作室教學(xué)為主,輔以在企業(yè)進行的專業(yè)認知環(huán)節(jié),學(xué)生首先通過工作室宣傳,了解工作室任務(wù),通過選拔加入到工作室中,根據(jù)個人興趣及工作室項目要求進行新知識的學(xué)習(xí)與補充,主要是“以老帶新”的方式完成,輔以相應(yīng)的科技講座,邀請企業(yè)有經(jīng)驗的工程師為學(xué)生提供業(yè)內(nèi)新技術(shù)指導(dǎo),最終學(xué)生進行學(xué)習(xí)匯報,教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)與點評。
第二學(xué)段集中在第二、三學(xué)年,以參與企業(yè)項目、競賽項目、學(xué)生科技創(chuàng)新項目等項目實踐型學(xué)習(xí)為主。學(xué)生根據(jù)工作室項目基本情況,加入到相應(yīng)的項目組中進行分析、設(shè)計與研發(fā),體驗所學(xué)知識應(yīng)用的樂趣,提高學(xué)習(xí)興趣,進一步加強自主學(xué)習(xí)能力,同時加強團隊協(xié)作能力。項目完成后,或交付企業(yè)或參與各項學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽,教師根據(jù)項目驗收情況給予適當(dāng)?shù)脑u價,并優(yōu)先推薦企業(yè)實習(xí)。
第三學(xué)段集中在第四學(xué)年,以推薦工作室學(xué)生到企業(yè)進行頂崗實習(xí)為主,學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份進入企業(yè)帶薪頂崗實習(xí),直接進入項目組參與項目的研發(fā)工作,在完成實習(xí)后根據(jù)企業(yè)與學(xué)生雙方意愿選擇是否入職。同時,在實習(xí)休息期間回到工作室與低年級學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗,完成“以老帶新”的工作。該工作室學(xué)生在第二學(xué)段所積累的知識、經(jīng)驗,在第四年的頂崗實習(xí)中得到合作企業(yè)的充分認可,優(yōu)先推薦,高薪入職,更好地促進工作室的良性發(fā)展。部分有創(chuàng)新創(chuàng)意項目的學(xué)生團隊,工作室積極聯(lián)系,鼓勵并幫助學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)。
3 “軟件創(chuàng)新工作室”創(chuàng)建過程
3.1 創(chuàng)建初期
為了建立創(chuàng)新人才的培養(yǎng)基地,組織學(xué)生參加學(xué)科競賽, 在2011年10月, 學(xué)院成立了學(xué)科競賽實驗室,配置指導(dǎo)教師1名。從相關(guān)專業(yè)的高年級中將動手能力強、自覺性高的學(xué)生組織起來, 經(jīng)過考核允許進入實驗室。
3.2 創(chuàng)建中期
2012—2014年期間,隨著多名指導(dǎo)教師的加入,實驗室內(nèi)學(xué)生數(shù)量增加,學(xué)科競賽的多次獲獎,使得實驗室處于較快速度的良性發(fā)展階段,實驗室于2014年9月正式更名為“軟件創(chuàng)新工作室”。此階段針對工作室制訂了相關(guān)的工作室管理文件和制度,專門安排具有豐富的項目開發(fā)經(jīng)驗和管理經(jīng)驗的教師作為工作室的負責(zé)人,管理和指導(dǎo)學(xué)生。工作室中的人才培養(yǎng)包括:(1)制訂嚴格的工作室作息制度和各種規(guī)范的開發(fā)流程、開發(fā)文檔;(2)規(guī)定每學(xué)期定期和不定期舉辦新技術(shù)培訓(xùn)班和新技術(shù)講座;(3)積極鼓勵和安排教師,將橫向和縱向項目直接放在工作室, 或在工作室中抽取學(xué)生直接參與到項目的開發(fā)過程中;(4)積極組織工作室成員參加各種科技活動, 如,中國大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。
3.3 工作室現(xiàn)狀
2014—2015年期間,經(jīng)過幾年的創(chuàng)建,工作室形成“1+2+1”三學(xué)段校企交替的人才培養(yǎng)方式。工作室學(xué)生完成思歐公司網(wǎng)站及贈與求等項目的設(shè)計與實現(xiàn),在軟通動力工程師指導(dǎo)下參與的競賽項目獲得國家級三等獎,在常州武杰公司的配合下完成《軟件需求工程實踐教材》的實施驗證等。
人員方面,工作室已經(jīng)建立相應(yīng)的組織結(jié)構(gòu),包含學(xué)生負責(zé)人3人,指導(dǎo)教師6人,學(xué)生近百人,工作室能夠在學(xué)生負責(zé)人的管理下正常運作。在制度方面,完善了工作室的作息制度、各項管理制度以及建立了工作室的定期學(xué)習(xí)和討論制度。
4 “軟件創(chuàng)新工作室”主要特色
(1)已形成“校企一體化合作教育”人才培養(yǎng)新模式。在ITSS軟件開發(fā)職業(yè)資格3級即軟件工程師標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下,餞行新模式下的微創(chuàng)新教學(xué);(2)開辟軟件工程實踐能力培養(yǎng)新途徑。樹立以能力培養(yǎng)為核心的教育理念,形成“做中學(xué)+練中創(chuàng)”能力培養(yǎng)新模式,借助于校企深度合作平臺,實施了“金陵科技學(xué)院軟件工程專業(yè)學(xué)生工程實踐能力與綜合素質(zhì)養(yǎng)成計劃”;(3)創(chuàng)新教學(xué)、管理以及運行方式。創(chuàng)新工作室的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下協(xié)助教師完成一些課題。學(xué)生在工作室內(nèi)發(fā)揮想象,提出設(shè)計任務(wù),獨立完成,最后提交教師評價,成果在院里展示,或是參加學(xué)科競賽;由于工作室在學(xué)院是一個新創(chuàng)舉,特意騰出專門的實驗室供工作室使用,以工作小組為團隊開展活動,建立相應(yīng)的工作室管理制度;(4)重視因材施教,在組織開展活動的時候,根據(jù)學(xué)生自身特點,以小組形式共同完成任務(wù),一方面鍛煉了學(xué)生的能力;另一方面加強了學(xué)生的團隊意識。
“軟件創(chuàng)新工作室”取得了大量的教學(xué)成果,其中主要成果包括各類競賽獲獎10余項,其中獲得省賽特等獎1項,國賽二等獎1項等。在參賽的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)的學(xué)生還申報成功軟件著作權(quán)20余項,實用新型專利10余項,同時扶持工作室創(chuàng)業(yè)團隊3個,其中1個2012級學(xué)生團隊已成功創(chuàng)業(yè)。
參考文獻
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