本科生導師制在學生科技創(chuàng)新活動中的實踐研究

馬曉東　李敏　李進　劉彬　呂海英

摘 要 本文主要以新疆師范大學為例，針對新疆高校如何在本科生科技創(chuàng)新活動中進行導師制的實踐這一問題，通過運用文獻研究法、問卷調查法和行動研究法等，抓住本科生科研創(chuàng)新訓練系統(tǒng)化、激發(fā)學生科技創(chuàng)新的潛力和熱情、本碩貫通等核心研究內容進行了深入探討。研究結論如下：本科生導師制已成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效載體；理科學院低年級本科生對科技創(chuàng)新具有較高的興趣、足夠的自信，對導師制的約束機制、獎勵機制都認可度較高；分段式導師培養(yǎng)模式，即科研助手成長制、科技創(chuàng)新立項制、本科導師特培制和畢業(yè)論文銜接制，符合人才培養(yǎng)的基本規(guī)律；同時，該模式對輔助本科實驗體系優(yōu)化、挖掘學生創(chuàng)新才能、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和意識，以及實現(xiàn)本碩貫通，提高研究生生源質量和數(shù)量十分有利。但該模式的運行，需要制度保障和穩(wěn)步推進，并結合實際實施情況，不斷改進和完善。

關鍵詞 本科生 科技創(chuàng)新 導師制

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.05.031

Research on the Practice of Undergraduate Tutorial System in Students' Scientific and Technological Innovation Activities

——Take Xinjiang Normal University as an example

MA Xiaodong， LI Min， LI Jin， LIU Bin， LV Haiying

（School of Life Science， Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830054）

Abstract This paper takes Xinjiang Normal University as an example， aiming at Xinjiang University how to carry out undergraduate science and technology innovation activities of the practice of tutorial system this problem， by using the method of literature research， questionnaire survey method and action research method， seize the undergraduate research and innovation training system， excitation potential and enthusiasm of the students' scientific and technological innovation， the master through the core research content. The research conclusion is as follows： The undergraduate tutorial system has become the effective carrier in training students' ability of innovation； Science College of lower grade undergraduate students to scientific and technological innovation has a higher interest， enough self-confidence， on tutorial system restraint mechanism， incentive mechanism recognizes the high degree of； segmented teacher training mode， is a research associate in the growth system， scientific and technological innovation project system， undergraduate advisor special training and graduation thesis cohesion system， in accord with the basic law of talent training； at the same time， the model of auxiliary system of undergraduate experimental optimization， mining students innovation ability， cultivating students' creative thinking and innovation consciousness， and realize through the master， improve graduate matriculate quality and quantity are very favorable. But the mode of operation， the need for system security and steady progress， and combined with the actual implementation of the situation， and constantly improve and perfect.

Key words undergraduate； technological innovation； tutorial dystem

科技創(chuàng)新是指導教師高效引導學生進行科研思維訓練和科研實踐鍛煉，是本科生科技創(chuàng)新活動的基礎，也是價值體現(xiàn)。國內知名高校的生命科學學院歷來對本科生導師制十分重視，通過吸引和鼓勵本科生在平時實驗操作技能熟練的基礎上，積極參與導師課題小組，并在導師的引導下將個人的創(chuàng)新思想不斷融入到課題研究中，從而實現(xiàn)真正意義上的科技創(chuàng)新。①但是，各個高校發(fā)展定位不同，科技創(chuàng)新活動作為本科生培養(yǎng)的一劑強心針，如何通過導師制最大限度地發(fā)揮學生這個創(chuàng)新主體的潛能，還沒有一個統(tǒng)一的范式。因此，本文通過研究新疆師范大學本科生科技創(chuàng)新相關問題，具體探討新疆高校本科生導師制在學生科技創(chuàng)新中的有效運行模式。

1 現(xiàn)存主要問題

（1）目前，包括新疆師范大學在內疆內高校，對如何通過導師制規(guī)范教師對本科生科研實踐的系統(tǒng)化訓練和指導，激發(fā)學生科技創(chuàng)新的潛力和參加此類活動的熱情，尚缺乏深入思考和成熟的操作體系。（2）校內本科實驗教學培養(yǎng)力度與內地知名高校還存在一定差距，如何把本科生科技創(chuàng)新（長期）導師制納入到本科實驗教學體系優(yōu)化的范疇，實現(xiàn)本科與研究生教育的接軌，是我們教學改革需直面的重要問題。②

2 本科生科技創(chuàng)新活動導師制的現(xiàn)狀分析

2.1 本科生對科技創(chuàng)新具有較高的積極性

通過調查發(fā)現(xiàn)，低年級的本科生剛步入大學不久，對專業(yè)課程的學習和高層次學科實踐技能的鍛煉具有較大的新鮮感，愿意把更多的精力投入到學習和科研當中去體驗，因此對導師指導的科技創(chuàng)新活動表現(xiàn)出很高的關注度和熱情。當然，導師制的實施必須建立在學生對教師一定的了解和喜愛的基礎上，教師利用教學過程挖掘學生好奇心和科研創(chuàng)新潛力是必要途徑。

2.2 導師制下科研訓練系統(tǒng)化具有堅實基礎

科技創(chuàng)新活動中的導師制也必須服務于系統(tǒng)化的科研訓練，這是科技創(chuàng)新活動的目標主體，即要努力提升大學本科生的科研素養(yǎng)和水平。③調查發(fā)現(xiàn)，學生參與科技創(chuàng)新活動具有較好的思想和技能基礎，本科生的平時的實驗操作技能和基礎與科技創(chuàng)新訓練是相輔相成、一脈相承的。要加強這套體系，就必須培養(yǎng)學生獨立思考和動手的能力、扎實的理論知識基礎、主動參與和團隊成長的意識，以及刻苦鉆研的精神。

2.3 導師制對科技創(chuàng)新中個體差異影響較大

有相當一部分低年級本科生對自己的科研潛質不確定，處在自我認知的徘徊期，這更需要導師指導制度化，從而讓那些震蕩中的“潛力股”學生們能打開“上揚飄紅”的大好局面。此外，學生認為性別、家境、性格學習成績對科研傾向有影響，其中性格影響最大，其次是學習成績，這表明學生也很清楚性格是否與科研能合拍，是決定自己能否大膽地投身于科研訓練并堅持下去的原動力，其次才是自己目前的學業(yè)成績。但超過半數(shù)的調查學生認為在老師指導系統(tǒng)下進行科技創(chuàng)新訓練，對自身培養(yǎng)和未來發(fā)展有利。因此，科技創(chuàng)新活動中學生的初始差異并不起決定作用，只要通過導師制，對學生產生有效的引導，那么會有一大批學生加入到科技創(chuàng)新的隊伍中，從而在基數(shù)保證的基礎上培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀學子。

2.4 本科生科技創(chuàng)新導師制對本碩貫通具有正效應

本碩貫通是內地很多知名高校本科教學體制中重要的一環(huán)，主要涉及課程體系和培養(yǎng)模式的貫通。本科生科技創(chuàng)新活動導師制實施的目的就是提高學生的培養(yǎng)質量，但同時也是選拔、挖掘優(yōu)秀生源提早進入碩士研究的重要渠道和方法。④調查結果顯示：多數(shù)學生認為在專門的老師指導下進行長期的科技創(chuàng)新訓練會產生考研的想法，這是導師制產生的巨大聯(lián)動力，是本碩貫通的重要補充。當然，無論學生是否有考研動機，在導師系統(tǒng)指導下進行科技創(chuàng)新活動或從事科研訓練，對學生具有足夠的吸引力，這在某些方面對本碩貫通具有正效應。

2.5 導師制對挖掘雙語班級學生的科技創(chuàng)新潛力更有利

新疆師范大學本科生中少數(shù)民族學生的比例超過半數(shù)，雙語班級和漢語言班級的學生對待本科生科技創(chuàng)新導師制問題的態(tài)度有一定差異。通過對比我們發(fā)現(xiàn)，雙語班級有更多的學生愿意參加導師的科研活動，給自己一個接受科技創(chuàng)新訓練、提升科研素養(yǎng)的機會；他們多數(shù)選擇從一年級就開始由導師指導進行科技創(chuàng)新活動，這一指標顯著高于漢語言班級的學生；他們對實驗課更加重視或感興趣，因此實驗操作能力和信心相對較足；但他們很多家境不佳，經濟上存在一定困難，因此認為家境對科研傾向影響較大，從班級調查來看這是基本事實，不容回避；但他們中大多數(shù)仍然堅持認為，導師制下的科技創(chuàng)新訓練對所有學生的未來發(fā)展都有利，而不僅僅是對考研意愿的學生；有相關一部分雙語班級的學生認為導師可以不考慮給學生科研經費，相信學到知識和技能是他們最大的收獲。調查分析表明，雙語班級的少數(shù)民族學生與漢語班的學生相比，他們對導師指導下進行科技創(chuàng)新活動具有更高的積極性，同時他們對自己的實驗操作技能也更有自信，更看重導師的指導下的自我能力的提升。因此，導師制下的科技創(chuàng)新活動更能挖掘他們的潛力。

3 本科生科技創(chuàng)新活動導師制的規(guī)范化實施模式

通過前期調查分析，我們得出基本結論是：本科生對科研訓練和科技創(chuàng)新具有較高的積極性，學生實驗基礎較扎實，具備從事科研工作的潛質，同時導師制具有促進本碩貫通的廣闊前景。但具體的實施需要一個規(guī)范化的、有效的運行模式。

3.1 導師制實施的基本原則

3.1.1 面向所有本科生，并重視從低年級做起

調查分析結果顯示，在校本科生，特別是一二年級的學生對于參與科技創(chuàng)新活動以及導師專業(yè)指導都十分認可，從參與的熱情和對自身潛力的自信度都較高。以往學校科技創(chuàng)新活動獲獎者多是大三大四的學生，但科技創(chuàng)新最難得的是熱情和濃厚的興趣，只要有導師的悉心指導，加上適當?shù)募顧C制，低年級的學生完全可以通過勤奮的自學和實踐鍛煉挖掘出自身的科研潛質。

3.1.2 以學校的教師研究團隊為基礎

本科生的科技創(chuàng)新離不開導師的指導，導師怎么讓學生確定創(chuàng)新題目，這要基于導師自己團隊的研究基礎，只要給定范圍，學生在其中可以自主選題，這體現(xiàn)在調查中學生更愿意和導師協(xié)商確定選題。因此，導師制基礎上，依靠科研教學團隊，學生的科技創(chuàng)新既具有一定的深度，同時在實踐中也能得到整個團隊的指導，而不僅僅限于某個導師個人。⑤

3.1.3 基于學生自愿，同時加大導師宣傳和引導力度

本科生加入導師的課題組進行科技創(chuàng)新訓練多為自愿，學生對參與導師課題和創(chuàng)新活動具有很強的主動性，這是學生自我提升意愿的重要體現(xiàn)。因此，我們的老師可以通過課內外的主動對接，建立密切的互動關系，從而憑借科學或者個人人格的魅力達到引導學生的目的，而學生的興趣和熱情，在科技創(chuàng)新的活動中，會帶給導師和學生雙贏的局面。

3.1.4 與導師課題研究和畢業(yè)論文設計有效銜接

本科生的科技創(chuàng)新活動中充分發(fā)揮導師制的作用，必然離不開它與導師課題研究和學生畢業(yè)論文的有效銜接，學生通過對導師的課題產生巨大的興趣，從不斷積累的科研能力中獲得科技創(chuàng)新活動的好成績，進而總結升華使之成為自己畢業(yè)的完美收官之作，這種有機銜接也是本碩貫通的基礎。⑥

3.1.5 加大對雙語班級本科生的培養(yǎng)力度

新疆高校中有眾多雙語班級的本科生，調查發(fā)現(xiàn)他們有幾個共通特點，即對導師十分信任，對科技創(chuàng)新訓練很感興趣，對自身的實驗技能更有自信。不難看出，這幾項恰恰是導師制與科技創(chuàng)新活動完美結合的核心支撐力。因此，面對新疆高校本科生中的大多數(shù)，通過導師制在科技創(chuàng)新活動中的運用提升他們的培養(yǎng)質量，一舉多得。

3.2 導師制的運行模式（見圖1）

圖1 本科生科技創(chuàng)新導師制運行模式圖

3.2.1 科研助手成長制

從大學一年級起，就讓本科生養(yǎng)成良好的學習習慣和培養(yǎng)創(chuàng)新精神十分重要的。在一年級新生中實施以成為導師課題組的“小助手”為主，從勤學勤練、實驗室的浸潤和導師的耐心引導中，在實驗技能和科研思維方面迅速成長。⑦導師需要讓小助手加入研究小組的“組會研討”和“子課題研究”，以之為載體成就學生的綜合素質的提高，采取形式多樣的學習交流活動，創(chuàng)造良好的“學習情境”。

3.2.2 科技創(chuàng)新立項制

通常導師課題經費相對充足，有能力為學生提供一定的科技創(chuàng)新活動經費。同時，大學二年級的學生經過一年的“小助手”成才期，已經與導師建立比較熟悉的關系，相互之間比較了解，學生已經能相對獨立地承擔一些研究實驗工作。在此基礎上，要求課題組導師按照學院規(guī)定設置大二本科生科技創(chuàng)新項目，鼓勵學生資助申請，并通過有針對性的指導，導師把自己在科研和教學中獲得的理論知識、實驗技術、研究方法融入其中，讓學生通過創(chuàng)新項目在綜合能力、分析能力、歸納能力等方面有本質提升，學會抓住主要矛盾，從實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，逐步養(yǎng)成創(chuàng)新思維和批判思維。⑧

3.2.3 本科生導師特培制

從一二年級的培養(yǎng)過程中，導師自然能發(fā)現(xiàn)一些真正具有科研潛質，并立志于今后走上科研道路的優(yōu)秀本科生。因此，大學三年級我們采取因材施教，推行“導師特培制”，通過進一步提升科技創(chuàng)新的深度重點部分優(yōu)秀學生的創(chuàng)新技能和科研素質，由面到點，有針對性地培養(yǎng)創(chuàng)新實驗隊伍的后備力量。⑨這既能深化導師制在本科生科技創(chuàng)新活動中的意義，同時也為學院招收到好的研究生打下一定基礎，從而為本碩貫通或者學研銜接鋪平道路。我們采取導師指導，學生跟進，以“準研究生”的身份自主組建創(chuàng)新項目小組的方式，充分給予優(yōu)秀生最大的發(fā)展空間。

3.2.4 畢業(yè)論文銜接制

在四年級強化畢業(yè)論文研究，對培養(yǎng)學生綜合運用知識、分析與解決問題的能力、勇于探索的創(chuàng)新精神、嚴謹科學的研究態(tài)度等都具有重要意義。⑩本科生從大一開始，就在導師系統(tǒng)指導下，開展課題研究和創(chuàng)新任務，那么幾年的工作積累將成為影響畢業(yè)論文工作成績的關鍵因素。

3.3 本科生導師制在學生科技創(chuàng)新中實施的預期成效

3.3.1 全面提升本科生科研創(chuàng)新能力

通過“導師制”運行模式在本科生科技創(chuàng)新中的實施，促使本科生積極投入科研工作，實現(xiàn)自我提升最大化，更好地掌握學科專業(yè)知識及其應用，充分鍛煉學生思考、分析和解決問題的能力，提高學生的創(chuàng)新思維、能力和意識，從而為學校培養(yǎng)出新疆“一帶一路”發(fā)展機遇下社會所需的高素質創(chuàng)新型人才。

3.3.2 推動本科生科研創(chuàng)新成果的產出

實行本科生科技創(chuàng)新導師制，使學生以自己的興趣為導向，跟隨合適的導師及早開展系統(tǒng)的科研創(chuàng)新訓練，在導師指導下通過長期積淀，取得滿意的科技創(chuàng)新成果，以核心論文或者競賽獲獎的形式為其后期發(fā)展奠定堅實的基礎，也為學校本科生培養(yǎng)質量提升提供支持。此外，本科生的這些成果在當今全社會就業(yè)壓力巨大的情況下會極大地提高自身的競爭力。

3.3.3 促進本碩貫通的實現(xiàn)

近年來，國家教育部更加重視研究生的培養(yǎng)質量，對招生規(guī)模進行了有力控制，加之碩士研究生培養(yǎng)收費“雙軌制”的取消和多志愿填報的影響，本學科碩士招生受到較大沖擊，本學院的優(yōu)秀本科生流失嚴重。 面對這樣的局面，從大一開始實施科技創(chuàng)新導師制，對學院“本碩貫通”，以實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才、留住人才的目的。

4 結語

本科生導師制已成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效載體。理科學院低年級本科生對科技創(chuàng)新具有較高的興趣、足夠的自信，對導師制的約束機制、獎勵機制的認可度都較高。分段式導師培養(yǎng)模式，即科研助手成長制、科技創(chuàng)新立項制、本科導師特培制和畢業(yè)論文銜接制，符合人才培養(yǎng)的基本規(guī)律。同時，該模式對輔助本科實驗體系優(yōu)化、挖掘學生創(chuàng)新才能、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和意識，以及實現(xiàn)本碩貫通，提高研究生生源質量和數(shù)量十分有利。但該模式的運行，需要制度保障和穩(wěn)步推進，并結合實際實施情況，不斷改進和完善。唯此，才能在學校層面讓“導師制”成為本科生、導師、管理者三位一體聯(lián)動，實現(xiàn)本科生培養(yǎng)質量提升以及教學相長的新生驅動力。

注釋

① 胡文斌.基于項目導師制的本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索[J].浙江理工大學學報，2015（6）.

② 趙曉華，楊孝寬，翁劍成.導師制下本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].中國電力教育，2009（15）.

③ 單士剛，包永芬，馬萍，陳賢均.地方高校本科生導師制下大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的若干思考[J].價值工程，2012（29）.

④ 董卓寧，宋曉東，賈國柱.高?！氨究粕鷮熤啤迸囵B(yǎng)模式的創(chuàng)新研究——基于北京航空航天大學經濟管理學院的探索實踐[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2013（5）..

⑤ 李雨健，朱大明.基于科研導師制本科學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究[J].教育教學論壇，2015（38）.

⑥ 虞佳，唐正午，楊曉燕，梁微，單云麗.淺議我校生物技術專業(yè)本科生導師制[J].教育教學論壇，2014（36）.

⑦ 高鳳山，李清，劉莉，逄越，王仁軍.本科生科研導師制的實施及成效——以生物類專業(yè)為例[J]. 中國高?？萍?，2013（7）.

⑧ 陳彥，楊智堅，馬文娟，朱笑，鄒君惠，于博.本科導師制下科研團隊的創(chuàng)新文化建設[J].西北醫(yī)學教育，2015（5）.

⑨ 鄭旭.通過實施本科生導師制推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].山西廣播電視大學學報，2015（1）.

⑩ 李耿，吳慶光，胡晨霞，劉明平，王倩.導師制培養(yǎng)本科生科研創(chuàng)新能力的實踐與分析[J].中醫(yī)藥管理雜志，2013（2）.

張菡，黃天寅.全程化科研導師制下的本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].當代教育理論與實踐，2014（6）.