以學(xué)習(xí)者為中心的教師角色定位研究

許文瀚

摘要：以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)給予學(xué)生一定的選擇權(quán)、決策權(quán)。本文以非財務(wù)管理專業(yè)《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程為例，從教師是學(xué)習(xí)的設(shè)計者、引導(dǎo)者和評價者三個維度，對以學(xué)習(xí)者為中心教學(xué)模式的教師角色進行了重新定位。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者；中心；會計學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)模式

中圖分類號：G451.52 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0018-02

2015年10月26日，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部三部委聯(lián)合發(fā)文：《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》強調(diào)，要“擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，實施以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式教學(xué)，逐步擴大學(xué)生自主選擇專業(yè)和課程的權(quán)利”。筆者認(rèn)為，轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵就是將傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的新型教學(xué)模式上來，據(jù)此，教師的主體地位將發(fā)生革命性的變化。

一、以學(xué)習(xí)者為中心的課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教師角色定位的核心。建構(gòu)主義認(rèn)為，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計必須從三個方面努力：第一，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性，要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的首創(chuàng)精神；第二，讓學(xué)習(xí)者有多種機會在不同的情境下應(yīng)用所學(xué)知識，即實現(xiàn)知識“外化”；第三，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身行動的反饋信息形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案，即實現(xiàn)自我反饋。分述如下。

（一）課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)目標(biāo)決定培養(yǎng)人才的類型和方向，并直接或間接地體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面。非財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程的主要目的是通過學(xué)習(xí)能夠基本掌握《會計學(xué)基礎(chǔ)》的基本理論、基本技能，能夠解讀會計報表，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字的敏感性，有助于后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。課程教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。其中知識目標(biāo)包括：（1）學(xué)生理解并掌握會計的相關(guān)理論知識；（2）了解會計憑證、會計賬簿的意義、作用及其方法；（3）理解并掌握資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表的概念、意義和結(jié)構(gòu)。能力目標(biāo)包括：（1）能分析并處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)；（2）能正確填制會計憑證和登記賬簿；（3）能基本解讀財務(wù)會計報表的相關(guān)信息。素質(zhì)目標(biāo)包括：（1）觀察與分析問題的能力；（2）溝通表達與團隊協(xié)作的能力；（3）繼續(xù)學(xué)習(xí)與本課程相關(guān)知識的動力和能力。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與整合

以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)內(nèi)容必須對教學(xué)大綱、教材等教學(xué)資源進行梳理，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容，劃分知識模塊，進而進行任務(wù)設(shè)計。知識模塊包括：會計核算、填制和審核憑證、建立和登記賬簿，會計報表編制與分析。其中每一知識模塊都結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計若干項具體任務(wù)，通過“任務(wù)”來誘發(fā)、加強和維持學(xué)習(xí)者的成就動機，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、以學(xué)習(xí)者為中心的教師角色的設(shè)計

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和知識“外化”能力是實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)改革的核心，據(jù)此，教師的角色必須重新定位。

（一）教師在課前學(xué)習(xí)的角色定位——學(xué)習(xí)的設(shè)計者

在以學(xué)習(xí)者為中心的課前教學(xué)實踐中，教師是學(xué)習(xí)任務(wù)的制定者和發(fā)包者，教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制定“課前學(xué)習(xí)任務(wù)單”發(fā)給學(xué)生，并提供各種學(xué)習(xí)資源，適時為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源使用建議及指導(dǎo)。教師在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)借助課程論壇、短信、微信、QQ等不斷與學(xué)習(xí)者進行交流，提醒、督促學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)；同時通過形成性評價檢驗學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)效果。教師作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生歸屬感，不斷建立學(xué)習(xí)信心的同時能夠在既定時間內(nèi)高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）教師在課堂教學(xué)的角色定位——學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

教學(xué)有沒有實效，不僅僅取決于教師有何作為，更有賴于學(xué)生有何作為，教師既包括講解也包括傾聽，師生雙方都進行積極思維教學(xué)才會變得真正有意義。以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，教師必須遵循以下原則：

原則1：教師盡量少替學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)教師有一個很嚴(yán)重的嗜好就是要把什么都告訴學(xué)生，如，周密的講解、舉例、提出問題且回答問題、總結(jié)討論、解決難題和制作圖表等。老師在課堂上為學(xué)生做所有的這些事，課堂便成了老師的一言堂。這個原則是使教師少做這些事，直到做這些事是種例外而不是慣例。

原則2：教師做更多的設(shè)計工作。在以學(xué)習(xí)者為中心的教師角色應(yīng)達到以下四個目標(biāo)中的一個或多個。第一，他們將學(xué)生原有的知識和技能提高到一個新水平；第二，任務(wù)設(shè)計和學(xué)習(xí)活動能夠激發(fā)學(xué)生參與其中并受到激勵；第三，任務(wù)和學(xué)習(xí)活動能讓學(xué)生在真實、合理的情境下進行，有身臨其境的感覺；第四，以學(xué)習(xí)者為中心的任務(wù)和活動應(yīng)該明確地促進知識的掌握、技能的獲得和意識的提升。

原則3：教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)的機會。以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生積極影響的氛圍，并使學(xué)生穩(wěn)步地朝智力成熟和自己承擔(dān)責(zé)任的方向努力。實踐表明好的學(xué)習(xí)氛圍能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?；ハ鄬W(xué)習(xí)和共同學(xué)習(xí)的前提必須是組建學(xué)習(xí)小組，教師應(yīng)該更好地設(shè)計和組織學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組一般4～6人，要考慮性別、性格等要素。當(dāng)小組有效建立起來后，學(xué)生就會根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)有效開展學(xué)習(xí)活動，分工協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此期間，教師的引導(dǎo)、評價將會是學(xué)習(xí)小組有效開展工作的保證。學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組共同學(xué)習(xí)、交流與合作，達到收獲更多。

原則4：教師做更多的反饋工作。反饋工作是指對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種評價，教師應(yīng)該投入更多的時間、精力和創(chuàng)造力建立反饋評價機制。這種機制可以是給某次任務(wù)的口頭反饋，也可以是給學(xué)生個人的書面反饋，還可以是評分式的反饋，用以證明學(xué)生對內(nèi)容和技能的掌握情況。但是評分并不是最重要的，重要的是學(xué)生可以從學(xué)習(xí)的過程中得到比分?jǐn)?shù)更多的激勵。

基于以上原則，筆者認(rèn)為任課教師在《會計學(xué)基礎(chǔ)》課堂的主要工作是“引、詢、做、評、拓”?！耙本褪峭ㄟ^對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的了解，與學(xué)生交流，對學(xué)習(xí)者課前學(xué)習(xí)進度、任務(wù)完成情況、存在的問題等進行總結(jié)，引出新的學(xué)習(xí)任務(wù)?！霸儭本褪窃儐枌W(xué)習(xí)者對新任務(wù)的理解情況，給學(xué)習(xí)者以引導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者設(shè)計自己的任務(wù)解決方案?！白觥本褪亲寣W(xué)習(xí)者根據(jù)已有的知識嘗試著去獨立或合作解決問題；“評”是根據(jù)學(xué)習(xí)者任務(wù)完成情況，建立多元評價機制，包括學(xué)習(xí)者的彼此評價和教師評價，其中教師評價則以鼓勵和期盼為主。“拓”就是從已有的知識架構(gòu)基礎(chǔ)上拓展新的知識，理想的狀態(tài)是多數(shù)學(xué)生力圖通過將教師所說的與他們已有的知識聯(lián)系起來，構(gòu)筑自己的知識體系。

三、教師在課程考核環(huán)節(jié)的角色定位——學(xué)習(xí)的評價者

構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的課程考核方式既要反映學(xué)生對本課程基本知識的掌握狀況，又要能評價學(xué)生綜合能力，既可以靜態(tài)反映學(xué)生的知識構(gòu)成，又要能動態(tài)反映學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。

（一）教學(xué)考評過程化

采取以學(xué)習(xí)者為中心的考核評價方式，實行全過程評價、全方位評價、多主體評價。從評價內(nèi)容來說，不僅要重視學(xué)生對知識的掌握程度，更應(yīng)重視對學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力、態(tài)度等綜合素質(zhì)的考查；從評價重心來說，應(yīng)重視過程性評價，對學(xué)生的考評與考核，不再只強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，更側(cè)重學(xué)習(xí)過程，更多地考慮學(xué)生的進步和努力程度等因素；從評價主體來說，不再以授課教師作為唯一的評價主體，而是形成多元化、交互作用的主體；從評價標(biāo)準(zhǔn)來說，應(yīng)以考核學(xué)生完成工作任務(wù)的過程和效果為主。最后，評價方法應(yīng)更加多樣化，應(yīng)包括書面測試、實踐活動評價、教師的觀察與面談等。

（二）以“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”為目標(biāo)，構(gòu)建多元化評價機制

《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程采取了基于任務(wù)驅(qū)動的考核評價方式，在評價考核的過程中實現(xiàn)任務(wù)評價、過程評價、量化評價以及多主體評價的方式。課程實行日常完成任務(wù)評價與最終工作成果評價相結(jié)合、能力目標(biāo)評價與知識目標(biāo)評價相結(jié)合、基本能力評價與拓展能力評價相結(jié)合、教師評價與學(xué)生自我評價相結(jié)合。課程總成績由平時考核（20%）、實踐考核（30%）、理論考核即期末閉卷考試成績（50%）三部分構(gòu)成。其中，平時考核包括課堂發(fā)言和平時作業(yè)，實踐考核包括小組綜合表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)參與度、討論課發(fā)言。這種考核方式，將傳統(tǒng)的終結(jié)性考試轉(zhuǎn)換為過程式評價，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性及其表現(xiàn)等學(xué)習(xí)素質(zhì)納入考核中來，構(gòu)建多元化的評價機制。

四、結(jié)語

提高教育質(zhì)量是高校永恒的主題，其中焦點問題有兩個，一是應(yīng)該教什么，二是怎樣才能在課堂教學(xué)中取得最佳教學(xué)效果。筆者認(rèn)為解決這兩個問題的關(guān)鍵在于教師，只有教師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，即作為課程設(shè)計者、引導(dǎo)者和評價者，站在以學(xué)習(xí)者為中心的立場，才能真正給學(xué)生“授之以漁”而非“授之以魚”。

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