依托多元評價 促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

王家權(quán)

摘要：多元智力理論認(rèn)為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上一不同的方式，不同的程度組合存在，是每個人的智力都各具特色。因此，從這個意義上說，學(xué)校里本沒有所謂的差生存在，每個學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。

關(guān)鍵詞：多元評價；創(chuàng)新能力；能力提升

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0281-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和教育改革的深入推進(jìn)，全民創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新成了當(dāng)前最時尚也最能激蕩人的內(nèi)心并引起全社會為之心潮澎湃的口號。在這樣一個到處充滿機(jī)會，人人關(guān)注創(chuàng)新的大環(huán)境下，作為一個從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多年的教師，我也常常思考這樣一個問題：如何讓我的學(xué)生在將來能夠適應(yīng)創(chuàng)新型社會的需要？

多元智力理論認(rèn)為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，從這個意義上說，學(xué)校里本沒有所謂的“差生”存在，每個學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。在我們長期與學(xué)生的接觸中經(jīng)常會發(fā)生這樣的事情，那些在單獨(dú)以考試分?jǐn)?shù)為評價依據(jù)的狀態(tài)下的所謂差生或者學(xué)困生，他們在游戲或其他活動中卻表現(xiàn)得相當(dāng)活躍，創(chuàng)意十足。其實，創(chuàng)新是每個孩子與生俱來的需要，也是他們天生的一種能力。反思我們教師自己的行為，是否存在著為了讓自己的學(xué)生能夠在考試中取得良好的成績而經(jīng)常對他們進(jìn)行大強(qiáng)度機(jī)械的訓(xùn)練？我們總是強(qiáng)調(diào)著讓學(xué)生記住這個定理，那個公式，往往有意或無意地忽略了讓學(xué)生經(jīng)歷探索這些定理、公式的過程。因為我們每一節(jié)課都有確定的教學(xué)任務(wù)，我們的目標(biāo)就是在規(guī)定的一節(jié)課時間內(nèi)完成這樣的教學(xué)任務(wù)。由于學(xué)生存在著天生的接受能力的差異，題海戰(zhàn)術(shù)、強(qiáng)化訓(xùn)練就成了我們的不二法寶。在這樣一種以被動接受學(xué)習(xí)為主的課堂和進(jìn)行大量機(jī)械訓(xùn)練的狀態(tài)下，不要說發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是那些跟著學(xué)生一起來到這個世界的創(chuàng)新意識也早已沒有了蹤影。盡快改變以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來評價學(xué)生的單一評價方式，采用多元評價模式，充分尊重學(xué)生的個性，承認(rèn)每一個學(xué)生都是獨(dú)一無二的，都有獲得成功的可能，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力才能得到鍛煉和培養(yǎng)。

尊重學(xué)生是教師實施多元評價的重要前提。教師只有真正認(rèn)識到每一個學(xué)生都是一個不同于他人的獨(dú)立的個體，每一個學(xué)生都有希望來自于老師的肯定的需要，每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出來的狀況是不可能趨同的，他們總會表現(xiàn)出這樣或那樣的不同。如果教師總是要求每一個孩子都能表現(xiàn)出教師自己所希望的狀態(tài)，那么我們所能得到的往往只有失望和無奈。如果我們能夠灑脫一些，用不同的尺子去評價不同的學(xué)生，我們往往就會有不同的發(fā)現(xiàn)。正所謂教師的手中多了一把尺子，優(yōu)秀的學(xué)生就多出了一批。事實其實就是這樣，也是我們每天都在經(jīng)歷著的。對于同一個班級里的學(xué)生，學(xué)生們從來都沒有改變過，可是，不同學(xué)科教師眼中的所謂好學(xué)生、差學(xué)生卻是不同的，有時候可能還是大相徑庭的。一個學(xué)生，可能在這一方面表現(xiàn)優(yōu)異，但是在另一方面卻表現(xiàn)平平，這本來極其正常的現(xiàn)象有時候卻在我們教師的眼睛中被放大了。盲人摸象，這個我們教師都熟知的故事，其實我們自己是不是也經(jīng)常犯著故事中那些盲人朋友所犯的錯誤呢？有一個觀點(diǎn)我覺得很有道理：每一孩子都是一朵花，是花她就會開放。只是有的花開得早，有的花開得晚；有的花開的花期長，有的花開的花期短。也許有的孩子一輩子都不開花，因為他是一棵樹。在人生的道路上，每一個孩子都有很長的路要走，作為教師，我們又怎能早早地給他們貼上某一個標(biāo)簽?zāi)?？或許，我們能夠或者說應(yīng)該做的只是陪伴，陪伴學(xué)生在他生命中的這一個階段，讓他們感受到幸?？鞓?。

欣賞學(xué)生是教師實施多元評價的重要保障。欣賞學(xué)生就是要求教師能夠全面地認(rèn)識每一個學(xué)生，既要看到當(dāng)下學(xué)生身上存在的缺點(diǎn)和不足，更要看到深藏在他們骨子里的那些優(yōu)點(diǎn)和未來發(fā)展的潛質(zhì)。教師應(yīng)該跳出自己所教授的學(xué)科，跳出自己的課堂，多與不同學(xué)科的教師進(jìn)行溝通和交流，多向?qū)W生的家長了解他們在家的學(xué)習(xí)生活情況，還要多方了解他們在與同學(xué)們相處時的種種表現(xiàn)。教師要善于在學(xué)生眾多的表現(xiàn)中找到他們心靈深處最柔軟的地方，找到他們最渴望得到肯定的地方進(jìn)行表揚(yáng)和欣賞。這樣，學(xué)生就容易被觸動，被激動，甚至被感動。他們就會發(fā)現(xiàn)自己并不是全無優(yōu)點(diǎn)，一無是處。自己其實還有很多優(yōu)于別人的地方，只是因為在長期的被批評和被教育中隱藏起來，甚至連自己都不知去向何處了。賞識教育是一種很有效的對學(xué)生進(jìn)行正面心理暗示的教育形式，有時候善意的謊言也能起到意料之外的教育效果。曾經(jīng)被各方廣為宣傳并引起眾多人們羨慕不已的那些成功的教育案例已經(jīng)足以說明賞識教育存在的重要價值。心理學(xué)研究也表明，每一個人都有得到別人認(rèn)可和欣賞的需要。當(dāng)然，作為教師，我們一定要有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上優(yōu)點(diǎn)的眼睛，要有一張能夠及時而且在恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出欣賞的嘴巴，更要有一顆愛每一個學(xué)生的赤誠的心。教師欣賞學(xué)生絕對不僅僅是一種教育的手段（雖然有時也確實把它當(dāng)作是一種教育手段），更重要的是在教師對學(xué)生的欣賞中滿含著教師對學(xué)生深沉的愛。因此，欣賞不是教育的目的，更不能是教育的結(jié)果。我們希望通過對學(xué)生的欣賞來激發(fā)起他們主動學(xué)習(xí)的熱情、努力探索的勇氣和追求成功的信心。讓他們在老師的欣賞和鼓勵中遵從自己的內(nèi)心，在不斷成長的過程中自覺地發(fā)展各自的創(chuàng)新能力。

著名教育家第多斯惠有句教育名言：“教育的本質(zhì)不在于傳授知識的過程，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！苯處煹墓ぷ饕膊粌H僅是傳授知識，傳授知識充其量也只是教師工作中極其小的部分。在技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生知識獲得的途徑應(yīng)該是非常豐富的。任何知識，只要他想知道，他都可以通過智能手機(jī)等工具輕松獲取。然而，家長為什么還要把孩子送到學(xué)校來學(xué)習(xí)呢？這就是教師價值的體現(xiàn)。因為教師不是冰冷的機(jī)器，教師是有感情的，教師能夠在向?qū)W生傳授知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的情感，通過運(yùn)用多種蘊(yùn)含情感因素的評價方式，喚醒學(xué)生對知識的渴求，從而讓學(xué)生以積極的情緒進(jìn)入到對知識的學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)知識的過程中獲得認(rèn)知的滿足、能力的提升，進(jìn)而又以更飽滿的熱情投入到新的知識學(xué)習(xí)中去。學(xué)生在這樣一種漫長的學(xué)習(xí)過程中，正是因為有了教師的參與，有了教師給予他們的陪伴和鼓勵，他們才不會感到枯燥和孤單，才能夠伴隨著自己身體的成長獲取越來越多的知識和能力，為自己一生的幸福奠定堅實的基礎(chǔ)。

教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！苯處煹男木褪菍W(xué)生的認(rèn)可，而認(rèn)可學(xué)生就需要我們在評價學(xué)生時心里要多一些尺子，真正明白“尺有所短，寸有所長”的道理，相信每一個學(xué)生都是有優(yōu)點(diǎn)的，也都是能夠獲得進(jìn)步和成功的。若此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就不會有過大的壓力和恐懼，他們的身心就能夠獲得健康的發(fā)展，與生俱來的創(chuàng)新意識就不會泯滅，而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展也就水到渠成了。

總之，尊重學(xué)生是教師實施多元評價的重要前提。教師只有真正認(rèn)識到每一個學(xué)生都是一個不同于他人的獨(dú)立的個體，每一個學(xué)生都有希望來自于老師的肯定的需要，每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出來的狀況是不可能趨同的，他們總會表現(xiàn)出這樣或那樣的不同。教師能夠在向?qū)W生傳授知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的情感，通過運(yùn)用多種蘊(yùn)含情感因素的評價方式，喚醒學(xué)生對知識的渴求，從而讓學(xué)生以積極的情緒進(jìn)入到對知識的學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)知識的過程中獲得認(rèn)知的滿足、能力的提升，進(jìn)而又以更飽滿的熱情投入到新的知識學(xué)習(xí)中去。學(xué)生在這樣一種漫長的學(xué)習(xí)過程中，正是因為有了教師的參與，有了教師給予他們的陪伴和鼓勵，他們才不會感到枯燥和孤單，才能夠伴隨著自己身體的成長獲取越來越多的知識和能力，為自己一生的幸福奠定堅實的基礎(chǔ)。