學(xué)生自主學(xué)習能力在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)

黃劍華

【摘 要】高中是人生的轉(zhuǎn)折點，高考的成績將會決定學(xué)生今后的生活環(huán)境，并在一定程度上決定了學(xué)生以后的社會地位，所以教師和家長普遍特別重視高中時期的課程。本文通過對相關(guān)概念的對比和高中化學(xué)自主學(xué)習能力的現(xiàn)狀和問題進行了分析，研究得出培養(yǎng)學(xué)生在高中化學(xué)中自主學(xué)習能力的相關(guān)應(yīng)用策略，以供相關(guān)人員參考及采納。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生自主學(xué)習能力；高中化學(xué)教學(xué)；能力培養(yǎng)

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，只有學(xué)生具備自主學(xué)習能力才能夠從根本上提升化學(xué)成績。學(xué)生通過自主學(xué)習將能夠在掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識的前提下，更加深入了解化學(xué)，并具有一定的化學(xué)思維。自主學(xué)習能力提倡尊重學(xué)生的思想。教師作為引導(dǎo)者激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)的熱情和興趣，從而使學(xué)生對于高中化學(xué)產(chǎn)生濃厚的好奇感，最終在掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識的前提下更好的提升化學(xué)成績。

一、相關(guān)概念對比

1.自主學(xué)習能力

自主學(xué)習能力的概念其實就是學(xué)生在學(xué)習過程中由主動轉(zhuǎn)為被動，依靠自身對學(xué)習的興趣和熱情，能夠自主的學(xué)習和研究。自主學(xué)習能力從大方向來說是學(xué)生能夠?qū)χR進行自主的研究和學(xué)習的能力，其實從本質(zhì)上來說就是學(xué)生對于知識的興趣程度和熱情程度，使學(xué)生在自主學(xué)習過程中培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力和知識思維，從而提升學(xué)生的自信和學(xué)習能力[1]。

2.高中化學(xué)自主學(xué)習能力

高中化學(xué)自主學(xué)習能力是指學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習具有濃厚的興趣和學(xué)習積極性，能夠自主的學(xué)習和探索化學(xué)知識，并能夠清楚明了的制定學(xué)習目標和學(xué)習策略，并具有一定的實踐創(chuàng)新能力，在化學(xué)學(xué)習過程中不再僅僅只是依靠教師的教學(xué)，被動的學(xué)習化學(xué)，而是由被動變主動，從而多方位的增強自身的化學(xué)知識基礎(chǔ)和化學(xué)綜合能力，在掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識的前提下最大限度上的提升學(xué)生實際應(yīng)用實踐能力。

二、高中化學(xué)學(xué)習能力現(xiàn)狀

由于應(yīng)試教育的普及，導(dǎo)致現(xiàn)如今各個學(xué)校特別是高中的課程學(xué)習都是再以考試成績?yōu)榍疤徇M行教學(xué)。教師在教學(xué)過程中只是將考試的重點“一股腦”的傳授給學(xué)生，而學(xué)生因為需要學(xué)習的課程實在太多，所以只能被動麻木的接受，對于化學(xué)方式等一大部分學(xué)生也只是死記硬背，教師還會將考試重點的各種題型的解題方法和步驟教給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)考試過程中僅僅是靠腦子中死記硬背的知識，在做計算題時更加不用動腦，直接將老師講過的抄襲改幾個數(shù)字就好，雖然這種教學(xué)方式會使化學(xué)成績非常高，但是這種教學(xué)方式不僅扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng)新能力，還會使學(xué)生認為化學(xué)十分枯燥最終對化學(xué)產(chǎn)生厭惡心理?，F(xiàn)如今大部分學(xué)生對于化學(xué)都存在著恐懼或者厭惡心理，這就是我國現(xiàn)如今高中化學(xué)中學(xué)生學(xué)習能力的現(xiàn)狀[2]。

三、高中化學(xué)自主學(xué)習能力的問題

1.學(xué)生沒有明確學(xué)習目標

一個人不論做任何事情都必須有目標，電影中曾經(jīng)說過“一個人若是沒有夢想，那和咸魚有什么分別”，夢想在一定程度上就是目標，只有一個人具有了明確的目標之后才會為了那個目標更加努力，就比如說現(xiàn)在許多人的目標就是能夠自己買一套房子，雖然達成這個目標非常困難，但是仍然會為了這個目標努力奮斗。但是現(xiàn)如今高中生對于學(xué)習化學(xué)并沒有明確的目標和計劃，只是跟隨者老師一步一步的學(xué)習，永遠看不到勝利的曙光，從而導(dǎo)致了學(xué)生的化學(xué)成績一直止步不前，無法達到應(yīng)有的水平。

2.對化學(xué)缺乏興趣

現(xiàn)如今高中生都具有“懶惰心理”，雖然對于化學(xué)有著高成績的渴望，可是一方面又由于懶惰心理無法進行自主地學(xué)習。其根本原因就是學(xué)生缺乏對于高中化學(xué)的興趣，普遍認為化學(xué)只有枯燥乏味的公式還概念，學(xué)生在沒有興趣的前提下進行學(xué)習是非常痛苦的過程。所以作為高中化學(xué)教師應(yīng)該在傳授化學(xué)知識的基礎(chǔ)上以提高學(xué)生對于化學(xué)的興趣的目標來進行授課[3]。

3.沒有良好的學(xué)習習慣

由于應(yīng)試教育的普及，學(xué)生習慣了在學(xué)習過程中扮演著被動接受的角色。在教學(xué)過程中，學(xué)生不能養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，課前不預(yù)習、課后不反思，在課堂中也只是老師說什么就做什么，從不記化學(xué)課堂筆記，由于完全沒有學(xué)習中應(yīng)有的學(xué)習習慣，導(dǎo)致學(xué)生對于高中化學(xué)的難易程度看法有所偏差，認為化學(xué)公式實在太枯燥而且十分難背，對化學(xué)始終抱有一種抗拒心理，最終影響了學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。

4.沒有自主學(xué)習意識

傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師一般處于主動，學(xué)生處于被動，老師在講臺上將大段大段枯燥乏味的化學(xué)知識、化學(xué)公式塞給學(xué)生，學(xué)生對于這些只是被迫接受，從不會自主的動腦思考，學(xué)生已經(jīng)習慣被動的聽課，全程圍繞著老師兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，上課時更像是沒有自主生存能力嗷嗷待哺的雛鳥，等待老師“哺育”，從不會主動研究化學(xué)的相關(guān)知識。由于對于老師的依賴性太強，從而徹底失去了應(yīng)有的自主學(xué)習意識。

四、培養(yǎng)學(xué)生在高中化學(xué)中自主學(xué)習能力的策略

1.完善管理體系

由于我國人口眾多，學(xué)生的數(shù)量也在逐年增長，在高中化學(xué)教學(xué)中，往往是一名化學(xué)老師負責大約一百名學(xué)生，所以老師不可能對于每一名學(xué)生都做到監(jiān)督管理，所以完善管理體系是非常重要的事情。雖然我國現(xiàn)如今化學(xué)課堂中都有課代表，但是對于課代表的真正職責卻沒有認清，普遍認為化學(xué)課代表僅僅是幫助化學(xué)老師收發(fā)作業(yè)和通知具體事宜的“秘書”，但其實這并不是化學(xué)課代表的主要職責，化學(xué)課代表主要職責是帶領(lǐng)班級其他學(xué)生進行自主學(xué)習，從而提高班級內(nèi)部整體化學(xué)成績。所以，只有建立完善的管理體系，由課代表進行班級內(nèi)部分組，以班級為單位，小組的形式，由課代表進行組織學(xué)習，才能夠最大限度上的提升化學(xué)整體成績[4]。

2.提升教師對自身的認知程度

現(xiàn)如今我國高中化學(xué)老師對于自身責任地認知程度還不夠，認為化學(xué)老師只是任課老師，管理班級的責任是由全權(quán)班主任負責，自己只管教授化學(xué)，但其實這種是非常錯誤的觀點。只有任課老師與班主任配合好，班主任負責管理班級大小事務(wù)，化學(xué)老師負責將化學(xué)知識傳授給學(xué)生，在整個過程中，班主任要與化學(xué)老師互幫互助，才能更好的管理班級，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習。換個角度看，化學(xué)老師在教學(xué)過程中也是這個班級的班主任，在教學(xué)過程中化學(xué)老師可以潛移默化的影響學(xué)生，培養(yǎng)其自主學(xué)習能力，以班主任的身份進行管理課堂，不僅增加了學(xué)習效率，還提高了在學(xué)生心目中的地位，從而更好的帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習。

3.以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力為目標

現(xiàn)如今許多化學(xué)老師將最終高考成績作為目標來教學(xué)，其實與其將高考作為目標，不如將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力為目標來進行教學(xué)，這樣不僅減少了對于學(xué)生的學(xué)習壓力，將老師的教學(xué)任務(wù)能夠更加高效率的完成。在制定目標時，化學(xué)老師要與班主任統(tǒng)一思想，共同將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力為目標，使效果加倍?；瘜W(xué)老師在教學(xué)過程中要積極的向班主任了解班級里每一位學(xué)生的特征和生活環(huán)境，從而能夠因材施教，更好的為每一位學(xué)生制定相應(yīng)的方式[5]。

結(jié)束語：高中雖然是學(xué)生學(xué)業(yè)中最重要的一個環(huán)節(jié)，但是無論是化學(xué)老師還是班主任都不應(yīng)該給學(xué)生施加過重的壓力，只要以人為本，將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力為最終目標，完善教學(xué)管理系統(tǒng)，有效利用課代表和班主任的作用，并提升對自身責任地認知程度，就能夠最大限度上的提升班級整體化學(xué)成績，為學(xué)生今后的學(xué)習生活打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]孫小妹.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)的研究[D].福建：福建師范大學(xué)，2012.

[2]鄒健春.高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的實驗研究[D].重慶：西南師范大學(xué)，2014.

[3]王洪艷.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習態(tài)度培養(yǎng)的實踐研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2014.

[4]趙瓊.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2011.

[5]楊光照.高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的實踐教學(xué)研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2012.