初中生物課堂生活化教學(xué)的實(shí)踐探索

檀勤彤

摘要：初中生物課堂生活化教學(xué)，是生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是初中學(xué)生認(rèn)知水平的需要，本文從課程導(dǎo)入、課堂氛圍營(yíng)造、教學(xué)素材選擇、課堂學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)、課堂知識(shí)鞏固、課后作業(yè)布置六方面就如何開展生活化教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐與探索，通過生活化教學(xué)，讓生活融入生物課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，從而提高了課堂效率。

關(guān)鍵詞：生物課堂；生活化教學(xué)；課堂效率

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）18-0275-02

前言：

初中學(xué)生處在十三四歲的年齡階段，根據(jù)這一階段學(xué)生心理和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，課堂上他們不喜歡枯燥的說教，喜歡生活中自己熟悉的人或事；生物新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出“更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)”，因此初中生物課堂呼喚生活化教學(xué)，在課堂中讓生活做“小老師”。

初中生物課堂生活化教學(xué)，就是在課堂中，教師通過挖掘教材的生活資源，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)生活情境去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生從日常生活世界帶入生物學(xué)科學(xué)世界，然后回歸到學(xué)生的日常生活中來。

一、生活實(shí)例導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一個(gè)好的課程導(dǎo)入會(huì)像磁鐵一樣吸住學(xué)生，使之產(chǎn)生興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他就會(huì)積極、主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)。

在學(xué)生的生活中，有很多生活例子都包含著豐富的生物知識(shí)，運(yùn)用這樣的生活實(shí)例導(dǎo)入能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：在學(xué)習(xí)“呼吸道對(duì)空氣的處理”時(shí)，可以運(yùn)用這樣的生活實(shí)例導(dǎo)入：

1.北歐人的鼻子和我們的鼻子形狀有什么不同，為什么？

2.患重感冒時(shí)，往往用嘴呼吸，早上醒來時(shí)會(huì)有什么樣的感覺，為什么？

3.為什么不能隨地吐痰？

這樣的生活實(shí)例學(xué)生很感興趣，好奇心驅(qū)使他們積極思考，調(diào)動(dòng)其思維，提高課堂效率。

二、巧用生活化語言，營(yíng)造平等和諧的課堂氛圍

在課堂教學(xué)中，平等和諧的氛圍，使學(xué)生的思維始終會(huì)處于一種積極的狀態(tài)，能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展、知識(shí)的掌握和能力的提高。

在教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂氛圍呢？巧用生活化的語言，能營(yíng)造平等和諧的課堂氛圍，在課堂中產(chǎn)生快樂的火花，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。例如：在學(xué)習(xí)“植株的生長(zhǎng)”時(shí)，可以引用“莊稼一枝花，全靠肥當(dāng)家”，“有水無肥一半收，有肥無水看著丟”，來說明水和礦質(zhì)元素是植物生長(zhǎng)必不可少的，巧用這樣的俗語，課堂就會(huì)增加幾分詼諧，會(huì)變得更加形象生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)也倍感輕松。當(dāng)然生活中還有很多很多這樣的諺語、俗語、成語都蘊(yùn)含生物學(xué)知識(shí)，例如：“大樹底下好乘涼”、“是藥三分毒”、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”、“蜻蜓點(diǎn)水”、“螳螂捕蟬，黃雀在后”、“一針見血”、“望梅止渴”、“談梅止渴”、“要想水果長(zhǎng)得好，還得昆蟲花中跑”、“橘生淮南為橘，生淮北則為枳”等等，教師在講解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)都可穿插進(jìn)去，都有利于營(yíng)造平等和諧的課堂氛圍，提高課堂效率。

三、源自生活的教學(xué)素材，使學(xué)生容易接受新知識(shí)

在教學(xué)中，如果采用日常生活中的素材，可以使教材的知識(shí)通俗化、生動(dòng)化，增加課堂活力，使學(xué)生容易接受新知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的生活”中“細(xì)胞控制物質(zhì)進(jìn)出”時(shí)，可以利用地瓜和地瓜干這樣常見生活素材。當(dāng)我們吃地瓜和地瓜干都有甜味，為什么？原來地瓜曬成地瓜干時(shí)，只有水分子通過細(xì)胞膜散失到空氣去了，而細(xì)胞中的糖類物質(zhì)并未通過細(xì)胞膜到細(xì)胞外，所以地瓜干也具有甜味，由此學(xué)生就容易接受了“細(xì)胞膜能控制物質(zhì)進(jìn)出”的功能。

又如：在學(xué)習(xí)“細(xì)菌和真菌在自然界中的作用”中“作為分解者參與物質(zhì)循環(huán)”時(shí)，可以利用水果長(zhǎng)時(shí)間放置會(huì)發(fā)霉、腐爛這樣生活中常見的素材。水果發(fā)霉、腐爛原因是什么？其中的有機(jī)物被分解成什么物質(zhì)？細(xì)菌和真菌在這過程中起什么作用？

根據(jù)學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)不難得出：水果發(fā)霉、腐爛是霉菌的生長(zhǎng)和繁殖；有機(jī)物被分解成水、二氧化碳和無機(jī)鹽；細(xì)菌和真菌起分解作用。通過這些源自生活的教學(xué)素材讓學(xué)生覺得生物就在身邊，同時(shí)增強(qiáng)課堂的趣味性，使他們感受到學(xué)習(xí)生物的快樂，并在愉悅的學(xué)習(xí)過程中接受了新知識(shí)。

四、課堂學(xué)生活動(dòng)生活化，引發(fā)主動(dòng)探究

生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在教材內(nèi)容的選擇上，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生活動(dòng)作為教材內(nèi)容的重要組成部分。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，用智慧選取和利用日常生活資源，設(shè)計(jì)出貼近生活的學(xué)生活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如：在學(xué)習(xí)“鳥”時(shí)，鳥適于飛行的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是本節(jié)重點(diǎn)，課堂中可以設(shè)計(jì)這樣學(xué)生活動(dòng)：紙和紙飛機(jī)哪個(gè)飛得更高更遠(yuǎn)？通過折紙飛機(jī)比賽，什么樣的紙飛機(jī)飛得高遠(yuǎn)？讓比賽勝利者講述他紙飛機(jī)特點(diǎn)：

1.紙材厚薄適中；

2.紙張大小適宜；

3.飛機(jī)翅膀與機(jī)身比例適當(dāng)；

4.機(jī)頭尖。

最后教師引導(dǎo)得出紙飛機(jī)要飛得高遠(yuǎn)，必須解決紙飛機(jī)重力、空氣阻力、動(dòng)力三個(gè)力，而“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個(gè)力”呢？

這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)很快引起學(xué)生共鳴，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，他們?cè)谡n堂上積極討論、主動(dòng)探究，共同歸納得出鳥適合飛行的主要結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

五、創(chuàng)設(shè)生活化實(shí)驗(yàn)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

陶行知老先生說過：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦。”生物學(xué)既是一門自然科學(xué)，也是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，新教材中增加了很多學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)過程中，要充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)，在原實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上加以改進(jìn)或延伸，盡可能地在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

例如：在學(xué)習(xí)“消化和吸收”時(shí)，課本中有個(gè)探究實(shí)驗(yàn)“嘗試探究饅頭在口腔中的變化”，如何激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性？可以在課前布置學(xué)生中午在家吃飯時(shí)細(xì)細(xì)咀嚼，或在課堂上帶幾個(gè)饅頭讓學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察大米飯或饅頭的味道是否發(fā)生了變化，發(fā)生了什么樣變化。學(xué)生感覺到味道變甜了，為什么會(huì)變甜？這樣大大激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，他們動(dòng)手探究的欲望陡增。又如在探究“光對(duì)鼠婦生活的影響”實(shí)驗(yàn)中，可以引入“熱鍋上螞蟻”，引發(fā)學(xué)生思考；或在實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生觀察高溫下鼠婦抱頭鼠竄，低溫時(shí)抱成一團(tuán)的景象，這些溫度對(duì)動(dòng)物生活的影響，引發(fā)學(xué)生對(duì)本實(shí)驗(yàn)“光對(duì)鼠婦生活的影響”的思考，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了他們的動(dòng)手操作能力。

六、運(yùn)用知識(shí)解決生活問題，有利于知識(shí)的鞏固

在課堂教學(xué)中舉一些實(shí)際生活問題讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)加以解決，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自豪感和成就感，并且在解決問題過程中知識(shí)得到鞏固。例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)菌和真菌的分布”時(shí)，可以設(shè)置下列生活問題讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決.

1.預(yù)防剩飯、剩菜變餿的辦法有哪些？

2.夏天如何預(yù)防衣物等發(fā)霉？

剩飯、剩菜變餿是細(xì)菌的生長(zhǎng)和繁殖，衣物發(fā)霉是霉菌大量生長(zhǎng)和繁殖，兩者離不開細(xì)菌和真菌的生長(zhǎng)和繁殖，而細(xì)菌和真菌的生長(zhǎng)和繁殖需要一定的條件：水、適宜的溫度等。所以預(yù)防剩飯、剩菜變餿：可以高溫加熱殺菌；放入冰箱低溫保存等。

預(yù)防衣物發(fā)霉：可以把衣服洗干凈去除霉菌；放在干燥、涼爽、通風(fēng)的地方減少水分等。這些生活中問題，學(xué)生可以通過本節(jié)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決，這種通過理論指導(dǎo)解決實(shí)際問題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用，有利于知識(shí)的鞏固。

七、課后作業(yè)生活化，讓生物融入生活

課后作業(yè)的布置應(yīng)注重實(shí)效性，在作業(yè)內(nèi)容上選擇貼近學(xué)生日常生活的內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生通過對(duì)作業(yè)問題的解決來掌握一些基本的生物應(yīng)用問題，切身體驗(yàn)生物是現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)，使生物回歸到學(xué)生的日常生活中來。

例如：學(xué)習(xí)“人體的呼吸”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾道練習(xí)：

1.家中儲(chǔ)存水果為什么要放入冰箱？

2.小麗臥室內(nèi)放了許多盆花，好嗎？

3.為什么要定期給花盆的土壤松土？

4.小王暑期到西藏去旅游，為什么一進(jìn)入青藏高原就感到頭暈、心跳加快等高原反應(yīng)？

這些都是學(xué)生日常生活中司空見慣的現(xiàn)象，但不一定會(huì)用生物原理解釋，通過作業(yè)為橋梁，讓學(xué)生去思考、分析，使學(xué)生知道原來生活中的許多現(xiàn)象可以用生物來解釋，從而讓生物融入生活。

八、總結(jié)

總之，生物與人們現(xiàn)實(shí)中的生產(chǎn)、實(shí)踐、生活活動(dòng)有著緊密而廣泛的聯(lián)系，教師應(yīng)采集生活中每一個(gè)教學(xué)素材，在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都有效加入一些生活知識(shí)，讓生活走進(jìn)課堂，也讓課堂走進(jìn)生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂學(xué)、樂思，積極思維，從而提高課堂效率。

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