淺談“自然小班化”語(yǔ)文分層指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)施策略

冉安

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-0048-02

“自然小班化”是指在城市化進(jìn)程中，因農(nóng)村人口向城市轉(zhuǎn)移而出現(xiàn)的農(nóng)村學(xué)校學(xué)生人數(shù)減少，每個(gè)教學(xué)班出現(xiàn)不到20個(gè)學(xué)生的狀況。“語(yǔ)文分層指導(dǎo)教學(xué)”就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)文知識(shí)能力水平、性格習(xí)慣、家庭環(huán)境和潛力意向等因素，在教師心目中把學(xué)生分成好、中、差三組，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)的一種教學(xué)方式。實(shí)施策略是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生所采用的教學(xué)方式、方法措施、機(jī)制的總和，它可以確保操作要領(lǐng)的有效展開(kāi)和運(yùn)作。在教學(xué)實(shí)踐中我主要采用了以下策略：

一、統(tǒng)分結(jié)合的教學(xué)機(jī)制

“統(tǒng)”與“分”，亦即集體教學(xué)與小組、個(gè)別教學(xué)的協(xié)調(diào)，是分層施教的主要操作機(jī)制。其基本環(huán)節(jié)是統(tǒng)合——分層——統(tǒng)合。

統(tǒng)合：教學(xué)起始階段的集體同授，主要目的是營(yíng)造群體學(xué)習(xí)心理氛圍和為后續(xù)的分層學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，該階段特別注意對(duì)分層學(xué)習(xí)進(jìn)行方法上的示范和思路上的啟發(fā)。其方式有：

A.導(dǎo)入。通過(guò)復(fù)習(xí)舊知、鋪墊、背景介紹、激趣設(shè)疑、呈示目標(biāo)等方式，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，導(dǎo)入一堂課的主體內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

B.示范。通過(guò)導(dǎo)讀課文中的某一片斷，使學(xué)生經(jīng)歷一段閱讀過(guò)程，在感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)進(jìn)行方法和思路的提示。

分層：這一階段是學(xué)習(xí)新課文的主要階段，采用分層學(xué)習(xí)的方法。低層或中低層學(xué)生繼續(xù)由教師領(lǐng)學(xué)，而高層或中高層學(xué)生開(kāi)始自學(xué)。自學(xué)的適用條件是：A.具體學(xué)習(xí)準(zhǔn)備充分且教材難度不大；B.教材各部分之間的結(jié)構(gòu)（或題材）類(lèi)似，思路明顯；C.有先前的學(xué)法指導(dǎo)和示范；D.有較為具體的自學(xué)提綱；E.有相配套的ACI課件的支持。分層教學(xué)階段對(duì)教學(xué)控制的要求相當(dāng)高，即：A.在時(shí)間上，自學(xué)與領(lǐng)學(xué)的結(jié)束要基本同時(shí)，教師可借助多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)加以控制；B.在內(nèi)容上，自學(xué)與領(lǐng)學(xué)的結(jié)束處，正是后繼教學(xué)的邏輯起點(diǎn)；C.教師要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)紀(jì)律約束，培養(yǎng)學(xué)生的自控能力。

統(tǒng)合：這一階段是在分層教學(xué)基礎(chǔ)上的集體同授。該階段的教學(xué)方式一般有：

A.反饋。通過(guò)提問(wèn)自學(xué)提綱中兩組交叉的學(xué)習(xí)要求，了解不同層次學(xué)生的掌握情況，尤其是自學(xué)組的學(xué)習(xí)效果。

B.提高。即由自學(xué)組的學(xué)生回答提綱中較高要求的思考題，教師給予適當(dāng)?shù)闹v評(píng)，使領(lǐng)學(xué)組的學(xué)生也有所啟發(fā)和幫助。

C.互評(píng)。提出問(wèn)題共同討論時(shí)，由各組學(xué)生分別對(duì)對(duì)方的發(fā)言進(jìn)行評(píng)論，交流各自的見(jiàn)解，從中碰撞出思維的火花。

D.整理。教師通過(guò)講評(píng)小結(jié)，提示重點(diǎn)、難點(diǎn)，梳理知識(shí)，將知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，從而使分組學(xué)習(xí)的結(jié)果得到整理。

E.回授。在統(tǒng)合反饋中反映出來(lái)的共性問(wèn)題，教師應(yīng)組織補(bǔ)救教學(xué)，回授糾正。

統(tǒng)分結(jié)合的操作具有多種變式?？梢允且惠喗y(tǒng)分式，即統(tǒng)—分—統(tǒng)；可以是兩輪統(tǒng)分式，即統(tǒng)—分—統(tǒng)—分—統(tǒng)；也可以是輪換統(tǒng)分式，即A組自學(xué)B組領(lǐng)學(xué)——A組領(lǐng)學(xué)B組自學(xué)——A、B同授，等等。變式的確定取決于教材特點(diǎn)、具體教學(xué)需要以及教師的教學(xué)調(diào)控能力。

二、分類(lèi)問(wèn)答的教學(xué)策略

示范性問(wèn)答：其對(duì)象指向是高層學(xué)生，目的指向則是低層學(xué)生。期望通過(guò)高層學(xué)生的回答，為低層學(xué)生提供示范。

模仿性問(wèn)答：其對(duì)象指向是中低層學(xué)生，其目的指向是要求他們復(fù)述再現(xiàn)教師講解或?qū)W生的示范回答，通過(guò)模仿掌握自己難以解決的問(wèn)題。

激發(fā)性問(wèn)答：對(duì)于有一定難度的問(wèn)題，教師可以先讓中低層學(xué)生來(lái)嘗試回答，利用回答中出現(xiàn)的問(wèn)題和缺陷，給高層學(xué)生提供智力刺激，激發(fā)他們進(jìn)一步思考；把問(wèn)題解決得更完善，而高層學(xué)生的回答，又可以促使中低層學(xué)生進(jìn)行反思，糾正認(rèn)知錯(cuò)誤。

檢驗(yàn)性答問(wèn)：主要是檢查各層次學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況，根據(jù)分層目標(biāo)提出不同難度、不同要求的問(wèn)題，了解教學(xué)效果的反饋信息，為補(bǔ)救教學(xué)、回授糾正提供依據(jù)。

三、利用多媒體策略

①能有效避免由于分層而帶來(lái)的語(yǔ)言干擾。這是傳統(tǒng)教學(xué)難以做到的。有了多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的支持，領(lǐng)學(xué)組的網(wǎng)上問(wèn)答和咨詢(xún)成為現(xiàn)實(shí)，從而避免了與自學(xué)組的相互干擾，這就為切實(shí)保證分層指導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量和效率提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。

②能有效保證異步訓(xùn)練分類(lèi)指導(dǎo)的教學(xué)進(jìn)程。有了多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的支持，針對(duì)各層次學(xué)生編制的內(nèi)含自學(xué)提綱和自學(xué)提示的CAI課件可以發(fā)送到各學(xué)生機(jī)上，每位學(xué)生在CAI課件的幫助下可以有效進(jìn)行不同層次的閱讀訓(xùn)練，這是建構(gòu)以“學(xué)”為中心的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

③能有效促成分層指導(dǎo)教學(xué)效果的反饋與回授。這是傳統(tǒng)教學(xué)在課堂上較難做到的。有了多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的支持，高效率地監(jiān)控學(xué)生的閱讀過(guò)程、掌握學(xué)習(xí)情況、典型評(píng)議學(xué)生的思考結(jié)果成為可能。學(xué)生不僅可以通過(guò)教師得到回授，還可以借助CAI課件得到矯治，這就可以從根本上保證分層教學(xué)效果的反饋與回授。

（責(zé)任編輯 劉 馨）