運用小組合作學習進行初中語文教學

張海剛

【關鍵詞】 初中語文；小組合作；合作學習

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）16—0075—01

所謂小組合作學習是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動。以學習目標和任務為導向，以設疑、嘗試、引導、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導與學生主體的有機結合。其目的是通過小組學習這一形式，減輕學生學習的心理壓力，提高學生的參與度，落實學生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并對學生的人格成長提供幫助。

一、更新理念，及時指導

課程標準提出了一些基本理念：語文課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展；人人都能獲得必需的語文知識，不同的人在語文方面得到不同的發(fā)展；自主探索與合作交流是學生學習語文的重要方式；學生是語文學習的主人，教師是語文學習的組織者、引導者與合作者；評價不僅關注學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生建立信心。從以上論述中可以發(fā)現(xiàn)，課程標準提倡的是：既要讓每個學生獲得最基礎的語文知識，又要承認和尊重學生的個性差異。同時還可以看到，學生學習語文的方式發(fā)生了很大的變化，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主，真正確立了學生在學習中的主體地位，教師的角色和作用發(fā)生了很大變化。這也就要求教師作為總調度師的身份，參與到學生中，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時指導，把學生的思維拉上正軌。

二、合理分組，優(yōu)化組合

一個班級中學生的學習程度是有差異的，因此合理的分組是有效地進行小組合作學習的首要條件。分組要遵循"組內異質，組間同質"的原則。小組內的搭配要兼顧男女比例，智力、能力的優(yōu)劣和興趣愛好的差異，根據(jù)成績可以分成優(yōu)良差三類。這樣方便于合作和小組合作。并且選出一個小組長，負責組織管理工作。在進行小組合作學習時，為了使學生能更深入地解決一個問題，可以實行各小組分擔任務，然后全班匯總，這樣可以有效地調動學生的積極性，實現(xiàn)了資源共享。

三、分工明確，責任到人

在最初實施小組合作學習時，小組成員在學習內容和學習結果上有很強的相互依賴性，出現(xiàn)了"優(yōu)勢學生的舞臺，弱勢學生搭車"的現(xiàn)象，為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，必須明確每位成員的分工。比如在小組討論時，分別指定協(xié)調員、記錄員、發(fā)言人、主持者等，每位學生都必須依靠自己的努力去獨立完成任務，為小組做出應有的貢獻。在不同學習任務中，角色可能輪流互換，這樣既保證了小組互助合作學習分工明確，秩序井然，又能使個人的特長得以充分利用和彼此協(xié)調，并通過良性循環(huán)，使每位學生自身存在的弱項能力得到有效的改善，最終達到全體學生全面發(fā)展的目標。

在需要合作的問題出現(xiàn)時，要明確分工，責任到人，使每一名組員都有事可做。這樣一來，既能提高效率，又不會落下一人。長此以來，小組解決問題的能力會得到提高，小組的凝聚力也會加強，既訓練了學生解決問題的能力，又增強了信心。比如，在設計一次有關統(tǒng)計調查的語文綜合性活動課時，先讓每組學生進行責任分工。有繪畫特長的學生可以負責版面的設計和繪圖，書面表達能力強的學生負責調查表的整理和文字稿，組織能力強的學生負責調查表的設計，口頭能力強的學生負責調查等。通過任務角色的轉換，各方面能力得到合理的發(fā)展。

四、建立靈活多樣的評價機制

在教學實踐里我發(fā)現(xiàn)組員號靠后的，也就是成績不好的同學，往往學習的興趣不濃，很多時候會游離于課堂學習之外，學習是優(yōu)等生的事，展示是優(yōu)等生的特權，他們更多時候甘于處于觀眾的位置。這樣，一堂課熱熱鬧鬧地上下來，演員也就是那幾個成績好的同學，從而形成一種虛假的繁榮。為了實現(xiàn)最大面積的合作學習，我采取了按號給分的方法，即展示同學的號是多少，那這個小組就可以得多少分，如果多個同學參與展示，那么這些同學的所在小組的組號的總和就是小組得分。而且組號靠后的同學補充別的小組發(fā)言的話會加倍得分。這個方法就像一把熊熊大火燃起了所有同學的學習熱情，而且在小組內他們更關注組號靠后的同學的學習情況，并熱情地幫助他們，小組合作學習也就更有效了。

當然，這里只是我的一種方法，世界上不存在一成不變的事情，具體還是要根據(jù)學生的實際情況來制定。但有一點是不變的，那就是評價機制的靈活多樣，才能真正調動起學生的學習熱情與興趣。

編輯：劉於誠