微課對高職英語教學(xué)的推動作用

劉冰堯

摘要：微課作為一種新的教學(xué)手段，具有內(nèi)容短小精湛、切入點強、主題突出、方便下載和便于移動學(xué)習(xí)等優(yōu)點，迅速地開闊了教育者和學(xué)習(xí)者的視野。隨著新課改概念的不斷深入，在高職英語教學(xué)中應(yīng)用微課已成為一種趨勢，一方面有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，另一方面給學(xué)生提供了一種自主學(xué)習(xí)的方法。

關(guān)鍵詞：微課；英語教學(xué)；作用

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0200-02

伴隨著數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的突飛猛進，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也跟著發(fā)生了相應(yīng)的改變。高職院校英語教師期待可以改善其保守的教學(xué)方法。近幾年來，微博、微信、微店、微電影、微小說等以“微”為標(biāo)識的微文化猶如雨后春筍般遍布大江南北，為教學(xué)改革提供了新的思路和指導(dǎo)。于是，微課作為一種時尚的教學(xué)方法，被引入到高職英語教學(xué)中，引起了教育界人事廣泛的關(guān)注。微課，一方面符合教育改革的需要，另一方面有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、微課的概念和特點

微課是以教學(xué)計劃為基礎(chǔ)，選用視頻記載教師在教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而進行詳細(xì)講授的一種教學(xué)方法。它擁有以下主要特點：

1.學(xué)習(xí)時間短。固有的課堂時間規(guī)定在40分鐘左右，而微課的優(yōu)點是短小精湛，時間一般限定在10分鐘左右。它是對課堂教學(xué)的一種精選和提煉，沒有冗長的引入和渲染，直接切入主題，省略了復(fù)雜的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕。

2.主題鮮明。微課講授的是課堂教學(xué)中的某一個知識點，或是對課堂教學(xué)中某個教學(xué)環(huán)節(jié)的響應(yīng)，微課具有主題鮮明、重點突出、語言精練和目標(biāo)明確的優(yōu)點。當(dāng)在學(xué)習(xí)進程中碰到對某一個知識點不理解時，可以選擇對應(yīng)的微課，進行學(xué)習(xí)，只需要花費短暫的時間就可以把問題搞定。

3.資源眾多。課堂教學(xué)視頻構(gòu)成微課的核心內(nèi)容，教學(xué)資源由與之相關(guān)的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思等組成。針對同一個知識點，不同的教師會制作出不相同的微課。因此，對于學(xué)生來說，他們可以根據(jù)自己的需求選取適合自己接受的微課，增加了選取的靈活性。

4.便于共享和反復(fù)使用。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，有效地達(dá)成教學(xué)資源的共享，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)效果進行反饋，年輕教師制作微課時，可以參考優(yōu)秀教師制作出的優(yōu)越微課，對于年輕教師來說，不但可以激發(fā)和指引年輕教師提高自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平，而且可以促進個人又快又好地發(fā)展。學(xué)生可以使用由教師親自錄制的微課，在課后對沒有聽懂的部分反復(fù)觀賞，進行單獨學(xué)習(xí)，進而減少教師課后輔導(dǎo)的工作量。另外，微課還可以進行永久保存，便于查詢、溫習(xí)和修改。

二、高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)我國當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，隨著全面擴招政策的實行，高職院校的學(xué)生入學(xué)成績普遍偏低，與本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相比，他們學(xué)習(xí)能力偏低，學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)熱情不高。更重要的是由于來自全國各地，教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)觀念的差異，導(dǎo)致高職院校學(xué)生英語水平良莠不齊。因此，在英語教學(xué)過程中，要時刻密切結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，進行有針對性和目的性的指導(dǎo)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績提高。

在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，縱然有些學(xué)生能認(rèn)真地看待，但學(xué)習(xí)能力差，很少人能學(xué)會學(xué)習(xí)英語的策略，大多數(shù)學(xué)生因不喜愛英語這門課程而在上課時多多少少地干與上課無關(guān)的事情，不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使得部分學(xué)生上課時自控能力差，學(xué)習(xí)效率低，再加上課后又不能主動溫習(xí)，抱著這種態(tài)度和心理去學(xué)習(xí)英語，必定會導(dǎo)致成績越來越差。

在教學(xué)方法上，高職院校英語教學(xué)選取的基本是以“教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被迫聽課”的方法，以教師和課堂為中心，把英語作為一種知識來傳授，對學(xué)生積極性的調(diào)動明顯不夠，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不好。教師側(cè)重講授知識，看重應(yīng)試教學(xué)，而講授的知識只可以滿足一部分學(xué)生的需求，一些基礎(chǔ)好的同學(xué)感到知識太淺，而基礎(chǔ)差的同學(xué)又覺得消化不了，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，老師不可能反復(fù)講授某一內(nèi)容，就算沒有理解，大多數(shù)學(xué)生也不會在課堂上提問和課后請教，學(xué)生多為考試而學(xué)，并且學(xué)習(xí)欠缺主動性和計劃性，加上不科學(xué)的學(xué)習(xí)策略等不好的習(xí)慣，為了改變當(dāng)前這種不良狀況，教師務(wù)必幫助學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握有效的英語學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生能夠獨立、自主和有效地學(xué)習(xí)。

三、微課對高職院校英語教學(xué)的推動作用

為了使當(dāng)前高職院校英語教學(xué)狀況得到改善，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，使教師的教學(xué)能力得到提高，同時推動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語教學(xué)的交融，在高職英語教學(xué)中，采用微課教學(xué)，對教師和學(xué)生都會產(chǎn)生良好的影響。

1.對教師的影響。有什么樣的教學(xué)觀就會有什么樣的教學(xué)行為，高職院校里許多英語教師的教學(xué)觀可以用韓愈《師說》中“傳道授業(yè)解惑”來概括，他們會在課前準(zhǔn)備大量的教學(xué)材料以備在課堂上教給學(xué)生。一些學(xué)生書本都懶得帶，翹起頭聽老師講授就行了?；谖⒄n的英語教學(xué)模式，改變了課堂學(xué)與教的方式，教師的任務(wù)重在組織課堂研究、質(zhì)疑、討論，學(xué)生的任務(wù)是讀書、看視頻、思考問題。學(xué)生不再是被動的裝載知識的容器，而是思想的建構(gòu)者，以前教師把主要精力放在講授知識上，很少考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗、狀態(tài)和成效。教育的根本是自我教育，高職院校更應(yīng)該充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生帶著問題思考，在思考中實踐，在實踐中成長。不是學(xué)生不具備建構(gòu)知識的能力，而是教師的教學(xué)觀念直接制約和影響了學(xué)生自主發(fā)展能力的發(fā)揮?；谖⒄n的英語教學(xué)，迫使教師要熟練掌握必要的教學(xué)軟件，比如PPT、錄屏軟件、攝像機、錄音軟件和字幕軟件；要撰寫教學(xué)設(shè)計方案，理清教學(xué)理念，安排教學(xué)過程；要反復(fù)地演練教學(xué)過程，以完美的形象展現(xiàn)在屏幕上。許多英語教師感受到，教書育人是高職院校教師的根本任務(wù)，教學(xué)能力是教師必備的基本能力。微課是精品，濃縮的都是精華。在微課的設(shè)計過程中，教師選定課程內(nèi)容后，需要對英語課程教學(xué)目標(biāo)進行分析，對英語課程內(nèi)容進行合理分解與設(shè)計，這個過程需要教師本身搜索大量的與主題相關(guān)的學(xué)科知識。在微課的制作過程中，教師的學(xué)科知識能夠快速得到提升。同時微課作為一種載體也將優(yōu)秀教師們的隱性知識、經(jīng)驗和方法記錄下來，這些優(yōu)秀的微課集成在一起形成教學(xué)資源庫，又供給其他教師進行學(xué)習(xí)與參考，構(gòu)成了良性循環(huán)。另一方面，微課也是一種探索形式，引導(dǎo)廣大教師開拓自己的教學(xué)思路，進一步改變教師的教育觀念，提高英語教學(xué)成果。

2.對學(xué)生的影響。首先，基于微課的英語教學(xué)，其中一個特點就是讓學(xué)生選擇自己喜歡的、需要的知識，選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式和時間節(jié)點。由于微課具有直觀、短暫、視覺化的特點，且具備直入主題、趣味性的特點，學(xué)生能夠利用片段時間，集中精力完成學(xué)習(xí)任務(wù)；當(dāng)然，更為重要的是，基于微課的英語教學(xué)，要求學(xué)生參與課堂討論和完成綜合性任務(wù)，迫使學(xué)生提前儲備知識，情趣源于熟悉，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，產(chǎn)生了對英語課程學(xué)習(xí)的興趣。其次，學(xué)生在微課的學(xué)習(xí)過程中，能夠利用微課進行自我教學(xué)，學(xué)生按照自己的英語水平設(shè)立學(xué)習(xí)進度，并可對不懂的地方進行反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，通過反復(fù)練習(xí)鞏固自己的知識，因而在一定程度上減小了學(xué)生之間的差距，使得學(xué)生可以有針對性的進行學(xué)習(xí)。微課作為一個可以下載到手機終端、反復(fù)觀看的視頻，解決了困擾學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難題。微課不僅填補了學(xué)生知識的欠缺，而且針對性地解決了教學(xué)的難點，突破了重點，加深了學(xué)生對知識的理解。學(xué)生也可以利用微課進行從基礎(chǔ)到拓展的反復(fù)學(xué)習(xí)，從而做到真正學(xué)懂英語知識、掌握英語知識。最后，對高職院校的學(xué)生來講，使用微課是一筆不可多得的資源和財富。為了便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，微課提供了一個新的環(huán)境平臺。微課學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，知識點、文字、圖片、聲音和視頻等一系列多媒體信息組成了微課的課程資源。微課以服務(wù)學(xué)生為中心，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生把握著學(xué)習(xí)的主動權(quán)，但這并不代表著學(xué)生可以脫離教師的引導(dǎo)進行學(xué)習(xí)。在英語課堂教學(xué)整合的過程中，教師扮演著內(nèi)容的呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)的幫助者和課程的設(shè)計者等多重角色，教師給學(xué)生創(chuàng)造了一個“有源”的學(xué)習(xí)環(huán)境平臺，并且可以根據(jù)英語學(xué)習(xí)過程的需要，給學(xué)生供應(yīng)相應(yīng)樣式的支架，不間斷地啟迪學(xué)生的思維，幫助學(xué)生成長，從而進一步提高英語學(xué)習(xí)成績，同時它也會對學(xué)生以后的探索性學(xué)習(xí)起到耳濡目染的引導(dǎo)作用。微課用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，它本身就是一個向?qū)В褪且粋€標(biāo)桿。微課設(shè)計中的測試、討論、評價，讓學(xué)生帶有問題的思考、感悟和反思，促使學(xué)生理解之前沒有掌握到的知識，形成概念學(xué)習(xí)的框架，建構(gòu)完整的學(xué)習(xí)體系，進而獲得了英語學(xué)習(xí)過程中解決問題的能力。

四、結(jié)束語

社會在發(fā)展，教育為了適應(yīng)社會發(fā)展的趨勢就必須更新。微課這一新型課程形態(tài)，以其傳播載體的時代性、教學(xué)方式的靈活性、教學(xué)活動的多樣性和學(xué)習(xí)時間的精短性等優(yōu)點給高職英語課改提供了一個方向。同時為高職英語課程內(nèi)容的構(gòu)造、設(shè)計、教學(xué)方式的靈活性等帶來改變，實現(xiàn)了個性化教學(xué)的目的。進一步提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與主動性，讓學(xué)生全面發(fā)展。因此，隨著微課設(shè)計與制作方式的成熟，微課在高職英語教學(xué)中的普遍應(yīng)用將成為一種不可抵擋的趨勢。同時，隨著微課影響力不斷擴大，微課也會得到更多英語教師的青睞，這對于英語教師的發(fā)展將具有不可估量的促進作用。因此，有了英語教師不斷的探索與實踐，相信微課的應(yīng)用前景也將會形成良性發(fā)展。

參考文獻：

[1]魏亮.走近微課程[J].基礎(chǔ)教育課程，2013，（Z1）：92-93.

[2]王新乙.微課程：學(xué)習(xí)方式的變革[J].基礎(chǔ)教育課程，2013，（Z1）：94-95.