工讀生心理健康及其與沖動(dòng)性的關(guān)系研究

朱海 周云

摘 要 采用《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》（MHT）和《中學(xué)生心理健康量表》（MSSMHS）對(duì)151名工讀生進(jìn)行調(diào)查研究，探討工讀生的心理健康及其與沖動(dòng)性的關(guān)系問(wèn)題。其結(jié)果表明，工讀生主要的心理健康問(wèn)題表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面、適應(yīng)方面、沖動(dòng)控制方面；工讀生的沖動(dòng)性與身體癥狀和人際交往的相關(guān)顯著，而與學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)焦慮的相關(guān)不顯著。

關(guān)鍵詞 工讀生 心理健 沖動(dòng)性

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.086

Abstract Using "mental health diagnosis test "（MHT） and the middle school student mental health scale table" （MSSMHS） of 151 servitor of investigation and study， explore servitor of the mental health and the relationship between impulsivity. The results show that the servitor a major mental health problem in learning， adaptation and impulse control； servitor of impulsivity and physical symptoms and interpersonal related significantly， and with pressure and anxiety of learning was not significantly correlated.

Key words work-study students； mental health； impulsivity

0 引言

工讀生是因情緒或行為方面的問(wèn)題無(wú)法在普通學(xué)校繼續(xù)完成學(xué)業(yè)或有輕微違法犯罪行為，但又不夠勞動(dòng)教養(yǎng)，少年收容教養(yǎng)或刑事處罰條件的中學(xué)生。①他們?cè)诜忾]或半封閉的工讀學(xué)校內(nèi)接受行為矯正、道德法制教育、心理健康教育等。對(duì)工讀生的教育是多方面的、立體的，對(duì)他們的研究也是多方面、多角度的。與普通中學(xué)生相比，工讀生在情緒和行為方面的問(wèn)題表現(xiàn)為病理性網(wǎng)絡(luò)使用、攻擊性情緒和消極抑郁情緒、焦慮性高、自我控制力差、易沖動(dòng)等。葉寶娟等人（2015）的研究表明，工讀生病理性網(wǎng)絡(luò)使用與表達(dá)抑制呈顯著正相關(guān)；②非適應(yīng)性認(rèn)知是病理性網(wǎng)絡(luò)使用的中介變量。③李聞戈（2008）等人的研究表明，工讀生的攻擊性情緒和消極抑郁情緒表現(xiàn)比普通中學(xué)生生突出，但男女之間沒(méi)有顯著差異。④劉新學(xué)（2010）的研究表明，工讀生執(zhí)行功能低于普通中學(xué)生，在反應(yīng)抑制能力上可能存在缺陷。⑤在人格特征上，張福娟等人的研究表明，工讀生在自我控制能力上比普通中學(xué)生差，⑥⑦其焦慮性高以及易沖動(dòng)等，在性別上沒(méi)有顯著差異。⑧

工讀生的教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，但心理健康教育是其中一塊不可或缺的內(nèi)容。只有對(duì)其心理健康狀況有比較好的了解才能有針對(duì)性地開(kāi)展相關(guān)工作。工讀生與其他的具有行為問(wèn)題的青少年一樣，都表現(xiàn)為控制能力差、易沖動(dòng)。⑨⑩當(dāng)前對(duì)工讀生心理健康教育及其沖動(dòng)性方面的研究較少，本研究旨在對(duì)工讀生的心理健康狀況及其沖動(dòng)性與心理健康狀況的關(guān)系進(jìn)行研究。

1 工讀生心理健康現(xiàn)狀

本研究以某工讀學(xué)校的初中三個(gè)年級(jí)和高一年級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查研究對(duì)象，采用《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》（MHT）和《中學(xué)生心理健康量表》（MSSMHS）。共發(fā)放問(wèn)卷170份，對(duì)問(wèn)卷回收進(jìn)行整理并經(jīng)過(guò)效度檢測(cè)后得到有效問(wèn)卷151份，問(wèn)卷的有效率為89%。根據(jù)《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》內(nèi)容量表分的常模，大于8分意味著在該分量表上存在比較嚴(yán)重的問(wèn)題，小于3分表示沒(méi)有問(wèn)題，而在3～8間存在一定的問(wèn)題但不嚴(yán)重。通過(guò)對(duì)《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》各個(gè)內(nèi)容量表的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)表，孤獨(dú)傾向和恐怖傾向兩個(gè)分量表的分?jǐn)?shù)小于3，另外六個(gè)分量表的分?jǐn)?shù)都在3-8分之間，其中學(xué)習(xí)焦慮的值接近8。這顯示除了孤獨(dú)和恐怖傾向外，工讀生在其他方面都存在一定的問(wèn)題。

根據(jù)《中學(xué)生心理健康量表》各分量表常模，各量表均分在2分到2.99分之間，表示該因子存在輕度問(wèn)題；在3分到3.99分之間，表示該因子存在中等程度的癥狀；在4分到4.99分之間，表示該因子存在較重的癥狀；均分等于5分，表示該因子存在嚴(yán)重的心理癥狀。總均分的判斷標(biāo)準(zhǔn)與量表分的標(biāo)準(zhǔn)相同。通過(guò)《中學(xué)生心理健康量表》各分量表的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)表可見(jiàn)，工讀生只有學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良和情緒不平衡三個(gè)分量表的均分在2～2.99之間，其他的分量表均分都在2以下，但都接近2。這顯示，工讀生在學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良和情緒不平衡等方面存在輕度問(wèn)題，同時(shí)其他的如強(qiáng)迫、焦慮等方面也應(yīng)該值得我們關(guān)注。工讀生在該測(cè)驗(yàn)上的總均分為1.96，總的來(lái)看不存在心理方面的問(wèn)題，但總均分也接近2，這也要引起我們的重視。

調(diào)查顯示，工讀生主要的心理問(wèn)題表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面、適應(yīng)方面、沖動(dòng)控制方面。學(xué)習(xí)方面主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)壓力大和學(xué)習(xí)焦慮性高；適應(yīng)方面表現(xiàn)為對(duì)人的適應(yīng)不良和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)不良；沖動(dòng)控制方面主要表現(xiàn)為沖動(dòng)傾向明顯和情緒的不平衡。學(xué)習(xí)是該年齡段青少年的主要任務(wù)，家長(zhǎng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)結(jié)果的高期待是學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)焦慮的主要原因；適應(yīng)不良可能與生活的家庭環(huán)境、父母的教養(yǎng)方式等有較大的關(guān)系；沖動(dòng)控制方面與他們自身的人格特征有關(guān)。

2 工讀生的沖動(dòng)性與心理健康的相關(guān)分析

沖動(dòng)性本是一種心理不健康的行為表現(xiàn)，同時(shí)它往往在其他的心理健康因子作用下表現(xiàn)出來(lái)，比如當(dāng)一個(gè)人十分焦慮的時(shí)候更容易表現(xiàn)出沖動(dòng)性的行為。因此沖動(dòng)性與其他心理健康因子的關(guān)系的了解有助于從根本上解決外化的沖動(dòng)性行為問(wèn)題。《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》中有一個(gè)沖動(dòng)傾向量表測(cè)量沖動(dòng)，在《中學(xué)生心理健康量表》中沒(méi)有直接的沖動(dòng)量表，但情緒不平衡直接表現(xiàn)為沖動(dòng)。艾森克人格理論中神經(jīng)質(zhì)這一維度是以情緒穩(wěn)定與否來(lái)體現(xiàn)的，情緒不穩(wěn)定則易沖動(dòng)。因此，將沖動(dòng)傾向與情緒不平衡兩個(gè)分量表與其他心理健康分量表做相關(guān)分析。調(diào)查顯示，沖動(dòng)傾向與學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良等方面不存在顯著地相關(guān)，情緒不平衡與學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)壓力不存在顯著相關(guān)，都與對(duì)人焦慮、身體癥狀、抑郁、焦慮等有極其顯著地相關(guān)。

沖動(dòng)傾向與情緒不平衡的值都比較高，因此工讀生的沖動(dòng)心理值得我們關(guān)注。豘工讀生與其他的行為偏常青少年如未成年犯一樣，他們易沖動(dòng)，在自我控制方面比較弱，因此常出現(xiàn)沖動(dòng)性行為失常甚至激情犯罪、自我傷害等，其原因主要有情緒狀態(tài)、父母教養(yǎng)方式以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等。調(diào)查顯示，代表沖動(dòng)性的兩個(gè)維度與對(duì)人焦慮、人際敏感、過(guò)敏傾向、恐怖傾向、偏執(zhí)、焦慮、抑郁及身體癥狀等方面都存在顯著地正相關(guān)，這些主要體現(xiàn)在人際交往與自己身體狀況方面。比較有趣的一個(gè)結(jié)果是這兩個(gè)維度與學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)壓力兩個(gè)方面的相關(guān)不顯著。以上結(jié)果說(shuō)明，工讀生越關(guān)注自己的身體狀況和人際方面，越容易出現(xiàn)沖動(dòng)的情緒和行為；學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)焦慮的高低并不能直接導(dǎo)致沖動(dòng)行為的出現(xiàn)。

3 工讀生心理健康教育建議

3.1 家長(zhǎng)在關(guān)注孩子“物質(zhì)”的同時(shí)要關(guān)注其“精神”

有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子需要多少錢(qián)就給多少錢(qián)，需要什么就買(mǎi)什么，這就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)，也認(rèn)為是愛(ài)的表現(xiàn)。對(duì)孩子的關(guān)注、溝通更多地體現(xiàn)在“物質(zhì)”層面，他們往往一年沒(méi)有和孩子見(jiàn)幾次面，見(jiàn)面了也沒(méi)有很好的溝通，尤其是雙向的溝通。他們的溝通往往是單向的，家長(zhǎng)苦口婆心地給孩子講道理，而從來(lái)不聽(tīng)聽(tīng)孩子的聲音。家長(zhǎng)每次關(guān)心的也就是學(xué)習(xí)的成績(jī)，不關(guān)心孩子的內(nèi)心世界，很少關(guān)心孩子過(guò)得怎樣。青春期是孩子比較叛逆的時(shí)期，孩子需要家長(zhǎng)更多的陪伴與溝通。

3.2 學(xué)校在關(guān)注學(xué)生“學(xué)習(xí)”的同時(shí)更要關(guān)注其“成長(zhǎng)”

工讀學(xué)校教育的目的是讓工讀生在學(xué)校除了學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)以外，還具有法制意識(shí)、擁有健全的人格等。但目前的大多數(shù)工讀學(xué)校受到家長(zhǎng)的思維影響，更多地關(guān)注“學(xué)習(xí)”，以學(xué)習(xí)成績(jī)作為主要的甚至唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的“成長(zhǎng)”關(guān)注不夠。因此攻讀學(xué)校應(yīng)該在以下三個(gè)方面加以重視。第一，管理上應(yīng)具有一定的靈活性?，F(xiàn)在的工讀學(xué)校大多是封閉式或半封閉式軍事化管理的學(xué)校。學(xué)生在學(xué)校里每天有規(guī)律的作息，使其有秩序感、規(guī)則感。但若軍事化程度太高，會(huì)扼殺孩子的創(chuàng)造性。因此應(yīng)該有讓孩子釋放天性的平臺(tái)與機(jī)會(huì)。第二，課程設(shè)置應(yīng)多關(guān)注“成長(zhǎng)”。有的工讀學(xué)校更多地開(kāi)設(shè)知識(shí)類(lèi)課程而很少開(kāi)設(shè)人格塑造類(lèi)課程，如有的工讀學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)心理健康教育課。心理健康教育課程是讓學(xué)生體驗(yàn)生活、感悟人生、發(fā)展自己的課程，他們的一些情緒問(wèn)題、行為問(wèn)題可以通過(guò)該課程得以發(fā)現(xiàn)與一定程度的解決，從而塑造健康的人格。第三，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，適應(yīng)問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、沖動(dòng)性問(wèn)題比較突出，因此對(duì)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)有助于他們健康的成長(zhǎng)。

注釋

① 廖峻.工讀生應(yīng)對(duì)方式！自我效能與同伴關(guān)系的特點(diǎn)及干預(yù)研究[D].云南師范大學(xué)，碩士論文，2007：1-3.

② 葉寶娟，鄭清，蔡蓓.情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)壓力性生活事件與工讀生病理性網(wǎng)絡(luò)使用關(guān)系的調(diào)節(jié)作用[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2015.23（1）：80-83.

③ 葉寶娟，劉建平，楊強(qiáng).感覺(jué)尋求對(duì)工讀生病理性網(wǎng)絡(luò)使用的影響機(jī)制[J].心理發(fā)展與教育，2014（1）：96-104.

④ 李聞戈.工讀學(xué)生攻擊性行為情緒狀況的實(shí)驗(yàn)研究[J].法治校園，2008（5）：33-37.

⑤ 劉新學(xué).工讀生與普通初中生反應(yīng)抑制能力對(duì)比分析[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2010.31（6）：671-673.

⑥ 張福娟.中學(xué)生和工讀生人格特征比較研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2002.20（4）：78-83.

⑦ Logan，G.D.， Schachar，R.J.，& Tannock，R. Impulsivity and inhibitory control[J]. Psychological Science，1997.8（1）：60-64.

⑧ 張福娟，謝立波.工讀生人格特征研究[J].中國(guó)特殊教育，2003（2）：86-89.

⑨ 朱海，白學(xué)軍，鄭志龍，王毅.未成年犯與中學(xué)生抑制控制能力的比較研究[J].心理學(xué)探新，2013.33（4）：355-360.

⑩ 朱海.中學(xué)生沖動(dòng)行為及影響因素研究[J].教學(xué)與管理，2013（5）：85-87.

11 彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2004：452-453.