應(yīng)用型本科院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的瓶頸與突破

牛美玲

摘要：根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，指出應(yīng)用型本科院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的幾個普遍問題：學(xué)校排課優(yōu)先理論課；學(xué)校實(shí)驗(yàn)教師配備比例嚴(yán)重不協(xié)調(diào)；實(shí)驗(yàn)設(shè)備臺套數(shù)配置不足以滿足實(shí)驗(yàn)上課學(xué)生的需要；實(shí)驗(yàn)教師與理論教師地位有別；實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更新不及時等。從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出了一些改進(jìn)建議，目的是引起相關(guān)部門的重視，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革；改進(jìn)建議

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）06 （a）-0000-00

0 引言

辦什么樣的本科，怎么辦好本科是當(dāng)代各大院校正在尋求發(fā)展的重要突破口，在高等學(xué)校的教學(xué)模式中，高等學(xué)校的教學(xué)工作主要分為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，是相對獨(dú)立，相互依存，相互促進(jìn)的教學(xué)體系[1]。我們不能將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)割裂開來，當(dāng)下高校要做的是將二者更好的結(jié)合起來，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐創(chuàng)造理論。因此，高等院校對實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革就顯得十分必要，但在現(xiàn)實(shí)中，很多大學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式向應(yīng)用型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變中阻力很大，造成這些阻力的原因來自社會、學(xué)校、師生。因此該篇論文重在討論應(yīng)用型本科院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的瓶頸與突破。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式注重“三重一高”：即重基礎(chǔ)、重技術(shù)、重能力、高素質(zhì)，同時將“卓越計劃”納入到“三重一高”人才培養(yǎng)計劃中。學(xué)校積極尋求高校教育改革方法，從“三重一高”人才培養(yǎng)目標(biāo)中可以看出，學(xué)校將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在同等的位置上。可是在學(xué)校日常管理實(shí)際中，卻能發(fā)現(xiàn)落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革面臨以下問題。

1.1 學(xué)校排課優(yōu)先理論課。學(xué)校理論課每年都有教務(wù)處統(tǒng)一安排，有些學(xué)期理論課很多，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課排課困難，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課是在確定了理論課后插空安排進(jìn)去的，如果理論課安排太多，實(shí)驗(yàn)課很多都只能安排在周末或晚上，而實(shí)驗(yàn)課教師又為坐班人員，學(xué)校沒有相應(yīng)的規(guī)定周末或晚上上實(shí)驗(yàn)課的教師可以在周一到周五的時間內(nèi)調(diào)休，這在一定程度上增加了實(shí)驗(yàn)課教師的負(fù)擔(dān)。

1.2.學(xué)校實(shí)驗(yàn)教師配備比例嚴(yán)重不協(xié)調(diào)。經(jīng)常存在一個實(shí)驗(yàn)教師管理幾個實(shí)驗(yàn)室的情況，這在無形之中加重了實(shí)驗(yàn)教師的日常管理任務(wù)。

1.3.實(shí)驗(yàn)設(shè)備臺套數(shù)配置不足以滿足實(shí)驗(yàn)上課學(xué)生的需要。一方面，實(shí)驗(yàn)教師屬于坐班人員，學(xué)校對坐班人員課時有一定的限制，超過部分則屬于做貢獻(xiàn)。另一方面，實(shí)驗(yàn)儀器臺套數(shù)少，加上班級數(shù)量相對比較多，所以一般情況下分兩組進(jìn)行，這就會導(dǎo)致個別項目的每個實(shí)驗(yàn)小組人數(shù)太多，實(shí)驗(yàn)進(jìn)程慢。

1.4.實(shí)驗(yàn)教師與理論教師地位有別。實(shí)驗(yàn)教師與理論教師本身都屬于專業(yè)技術(shù)崗位，但學(xué)校卻把實(shí)驗(yàn)教師劃為“教學(xué)輔助人員”，導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)教師不想?yún)⒃u實(shí)驗(yàn)師等職稱，而認(rèn)為教學(xué)系列的職稱等則是他們的追求目標(biāo)，這在一定程度上反映了實(shí)驗(yàn)教師感覺不被平等對待的現(xiàn)象，也為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革平添一些阻力。

1.5.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，是對書本理論知識的強(qiáng)化和演繹，這種類型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)難度不大，但是難以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

2 改進(jìn)建議

以上五點(diǎn)便是制約很多高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的瓶頸所在，如何突破現(xiàn)實(shí)瓶頸，以下便是針對瓶頸提出的突破建議。

2.1改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，緊跟時代研究成果

實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，將設(shè)備所能開出的最新實(shí)驗(yàn)成果作為教學(xué)的切入點(diǎn)來積極引導(dǎo)學(xué)生的擴(kuò)散思維。在教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教師通過對前言科學(xué)的介紹，能夠激發(fā)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)興趣，鼓勵學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中各抒己見，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。

在課程的設(shè)置上考慮學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時也要考慮學(xué)生的個性發(fā)展需要，可將實(shí)驗(yàn)課程劃分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)[2]。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)教案的編輯方面，給予實(shí)驗(yàn)教師一定的自主性，鼓勵創(chuàng)新教案的編輯。同時在師資建設(shè)中，鼓勵教師帶動學(xué)生參與科研項目申報。將學(xué)生的項目申報作為教師考核的條件之一，帶動老師和學(xué)生進(jìn)行科研研究，提高師資隊伍建設(shè)的同時，逐步激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

2.2 開放實(shí)驗(yàn)室，重視啟發(fā)式教學(xué)

以開放式教學(xué)取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，全面向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室，調(diào)動學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和主動性，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式由學(xué)生被動式實(shí)驗(yàn)到主動探索式實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體作用[3]。

全面開放實(shí)驗(yàn)室，督促學(xué)生課下走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。通過合理制定實(shí)驗(yàn)室申請程序，簡化申請流程，全面開放實(shí)驗(yàn)室[4]。首先，開放的實(shí)驗(yàn)室必須有專人值班并給予一定的酬勞。其次，鼓勵學(xué)生申請創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項目，讓實(shí)驗(yàn)室成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)項目的培育平臺。再次，降低實(shí)驗(yàn)室的局限化程度，鼓勵學(xué)生參加大中小類型的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)競賽，充分利用學(xué)校提供的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，通過自主實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)成果。最后，鍛煉學(xué)生思維能力和動手能力，將理論知識與實(shí)踐聯(lián)系起來，豐富知識獲取渠道。

啟發(fā)式教學(xué)課堂的關(guān)鍵是將學(xué)生放置主導(dǎo)地位，重在學(xué)生與學(xué)生之間想法的交流碰撞，老師在旁作適當(dāng)指引，引導(dǎo)學(xué)生討論，而不是按部就班，為完成教學(xué)任務(wù)進(jìn)行 “填鴨式”學(xué)習(xí)。

2.3 增加實(shí)驗(yàn)課排課空間，豐富考核方式

從高校培養(yǎng)學(xué)生的過程來看，實(shí)踐能力、研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于整個教育教學(xué)的全過程，從培養(yǎng)這三大能力的角度來看，理論教學(xué)是基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)是錘煉，其中實(shí)踐教學(xué)的作用遠(yuǎn)大于理論教學(xué)[5]。適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課的排課空間，讓坐班人員的實(shí)驗(yàn)教師有正常的上下班時間，或者周末安排有實(shí)驗(yàn)課的坐班人員，可以在周一到周五時間內(nèi)沒有課程安排的情況下選擇調(diào)休，這樣可以保證實(shí)驗(yàn)教師有更大的熱情來從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

可以適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)分份額，而不是將實(shí)驗(yàn)課依附于相關(guān)理論課的學(xué)分考核中，增加實(shí)驗(yàn)課在同學(xué)們心中的重要度，同時考核方式不要局限于筆試，應(yīng)豐富課程的考核方式。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生之間的交流合作，因此在考核中，可以將小組合作情況納入考核范圍。

2.4理論教師和實(shí)驗(yàn)教師緊密聯(lián)系，豐富教學(xué)方式

實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)是對理論學(xué)習(xí)的深化，將理論課教師和實(shí)驗(yàn)課教師有機(jī)的結(jié)合起來，理論課教師必須參與實(shí)驗(yàn)項目的建設(shè)，實(shí)驗(yàn)教師要與理論課教師配合，提出一些有一定挑戰(zhàn)性，但經(jīng)過學(xué)生的自身努力可以成功解決的小型研究課題[6]。這樣能夠使得實(shí)驗(yàn)和理論的結(jié)合更加緊密，也能讓教案變得更加靈活，從而制定出個性化的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)進(jìn)度，形成學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色，敦促教師之間相互合作，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價值。

同時將實(shí)驗(yàn)教學(xué)也可以與選修課聯(lián)系在一起，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的實(shí)驗(yàn)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，選修課的教學(xué)應(yīng)以娛樂教學(xué)為亮點(diǎn)，寓教于樂。

2.5校企合作，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺

應(yīng)用型人才最重要的是將在校所學(xué)的理論知識如何靈活的運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，讓大學(xué)教育與社會緊密相連。學(xué)校通過與企業(yè)的合作，一方面可以獲得企業(yè)的資助，例如實(shí)驗(yàn)設(shè)備的購入，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新等，除了能很大程度的解決實(shí)驗(yàn)室籌建工作外，還能與現(xiàn)實(shí)實(shí)際緊密聯(lián)系，了解現(xiàn)實(shí)中某實(shí)驗(yàn)設(shè)備的最新動態(tài)。另一方面，又為學(xué)校實(shí)驗(yàn)成果提供了實(shí)踐平臺。將學(xué)生、老師的實(shí)驗(yàn)項目與企業(yè)聯(lián)系在一起，企業(yè)可以從自身出發(fā)，選擇合適的實(shí)驗(yàn)項目進(jìn)行資助，對實(shí)驗(yàn)成果給予采用，學(xué)校師生都會得到極大的鼓勵，同時又會促進(jìn)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，具有現(xiàn)實(shí)意義。

2.6加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，完善實(shí)驗(yàn)室日常管理

實(shí)驗(yàn)教師不僅擔(dān)任著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)，還負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室日常管理（包括清掃、儀器擺放、安全等），加之實(shí)驗(yàn)室教師人數(shù)少，目前一個實(shí)驗(yàn)教師基本上要負(fù)責(zé)幾個實(shí)驗(yàn)室，使得實(shí)驗(yàn)教師日常工作繁重。因此，首先應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊伍建設(shè)，合理劃分實(shí)驗(yàn)室，保證每個實(shí)驗(yàn)教師管理1到2個實(shí)驗(yàn)室。另外，學(xué)校還應(yīng)聘請專門的實(shí)驗(yàn)室管理人員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)備的日常管理和維護(hù)，這樣才能使得實(shí)驗(yàn)教師有時間和經(jīng)歷來從事科研等。

定期安排廠家來人對新進(jìn)或大型實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行使用培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)儀器的培訓(xùn)不光在教師層次開放更應(yīng)該在學(xué)生身邊普及，可以提高實(shí)驗(yàn)儀器的使用效率。實(shí)驗(yàn)室的日常管理也可以邀請學(xué)生參加，簡單的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)可以下放到學(xué)生，讓學(xué)生帶動學(xué)生，讓學(xué)生管理學(xué)生這是對學(xué)生責(zé)任感、合作能力的一次有效鍛煉。當(dāng)然，首先要保證學(xué)生會用設(shè)備，也要挑選出一批學(xué)生責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生干部，保證設(shè)備不會丟失或損壞。

3 小結(jié)

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革瓶頸的突破，重在一個高校從意識形態(tài)上的轉(zhuǎn)變，從理論教學(xué)模式向理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式的跨越。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高校教育中處于教學(xué)環(huán)節(jié)中的最后一環(huán)，具有承前啟后、繼往開來的作用[1]。應(yīng)用型人才的時代已經(jīng)到來，高校應(yīng)緊密結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)需要在高校教育改革途中積極尋求適合自己的發(fā)展道路。

文獻(xiàn)參考

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