語(yǔ)文課在感悟中精彩

張莉軍　陳艷

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-0030-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)策略中提倡“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂(lè)趣”。那么，在課堂教學(xué)中怎樣達(dá)到對(duì)文本的感悟呢？

一、誦讀感悟——心靈交流的平臺(tái)

誦讀是學(xué)生感悟文本的很重要的方法。它通過(guò)由淺入深地把握課文，實(shí)現(xiàn)自我與作者的心靈交流。在有感情的誦讀中可以盡情發(fā)揮想象，用“內(nèi)在的眼睛”去看作者描繪的世界，用“內(nèi)在的耳朵”去傾聽(tīng)作者的心聲。帶著感情的誦讀能夠調(diào)動(dòng)人的多種情感，教師再適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，便能將學(xué)生自己的情感與文本結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生獨(dú)到的見(jiàn)解。通過(guò)誦讀，激發(fā)起來(lái)的思維，猶如整理的很好的土地，只要把知識(shí)的種子撒上去，就會(huì)發(fā)芽、成長(zhǎng)、獲得收成。例如，在《魚(yú)游到了紙上》一文的教學(xué)中，為了讓學(xué)生通過(guò)誦讀走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈世界。我首先讓學(xué)生自由誦讀全文，充分觸摸文本語(yǔ)言，使學(xué)生獲得美好的閱讀印象，完成對(duì)課文的整體感知。然后，讓學(xué)生個(gè)性化品讀文本，選擇自己最喜歡的一段或一句話讀給全班同學(xué)聽(tīng)，并說(shuō)明理由。有了品讀中對(duì)文本的理解，我第三次要求全班同學(xué)齊讀中心段第6段，學(xué)生們好像經(jīng)過(guò)了一次精神洗禮，讀得入神而傳情。一節(jié)課就在大家富有感情的誦讀中達(dá)到了高潮，同時(shí)文本的深刻含義也在多次誦讀中有了真切感悟，這節(jié)語(yǔ)文課也因多次的誦讀而異常精彩。

二、品賞感悟—— 智慧火花的碰撞

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要語(yǔ)句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”。

我在教授《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，把“品味、賞析語(yǔ)言美”作為本文教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生找出自己認(rèn)為最妙的修辭、最準(zhǔn)的詞語(yǔ)、最好的句子和最富哲理的話及最難理解的句子，并說(shuō)明理由。學(xué)生默讀和尋讀后，在書(shū)上作了旁批。完成任務(wù)后，紛紛舉手發(fā)言。班上氣氛非常熱烈。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為第2段著重寫(xiě)了紫藤蘿盛開(kāi)時(shí)的形態(tài)、色彩和氣勢(shì)，屬于優(yōu)美段落，其中‘流動(dòng)‘歡笑‘迸濺‘挑逗等詞，化靜為動(dòng)，生機(jī)盎然。‘歡笑‘挑逗還運(yùn)用了擬人手法，如聞其聲，如見(jiàn)其態(tài)，表現(xiàn)了作者的喜愛(ài)之心”。他把詞語(yǔ)、句子與修辭的美結(jié)合到一起評(píng)說(shuō)了。另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“第6段寫(xiě)的最富美感，它從細(xì)節(jié)上寫(xiě)了花的美麗和生命力的旺盛”。又一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“‘推‘?dāng)D用擬人的手法突出了花的活潑熱鬧，寫(xiě)出了花強(qiáng)烈旺盛的生命力”。還有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“最富哲理的話是第十段中‘花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，因?yàn)樗鸦ê腿擞龅降牟恍?，放到生命的長(zhǎng)河中去認(rèn)識(shí)，哲理深刻。因?yàn)椴徽撌腔ㄟ€是人，不幸對(duì)它們都是暫時(shí)的，而生命的長(zhǎng)河是永恒的，人們沒(méi)有理由消極悲觀，應(yīng)當(dāng)珍惜生命，以樂(lè)觀積極的態(tài)度匯入到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命煥發(fā)出活力”。對(duì)難點(diǎn)的理解，大家都認(rèn)為“花和生活腐化有什么必然聯(lián)系”一句難以理解。我讓大家來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題，有的同學(xué)找來(lái)歷史書(shū)，尋找與本文寫(xiě)作背景有關(guān)的“文化大革命時(shí)期”的資料，問(wèn)題才最終得到了解決：因?yàn)槟菚r(shí)的人與現(xiàn)在的人審美觀不一樣，好像養(yǎng)點(diǎn)花就是不務(wù)正業(yè)，就是生活腐化，就該遭到批判。

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的欣賞角度與眼光，他們用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)著自己的內(nèi)心，在他們智慧火花的交鋒與碰撞中，對(duì)文章的內(nèi)涵做著最好的詮釋，他們的語(yǔ)言有時(shí)比老師更精彩。

三、探究感悟——精神世界的熏陶

語(yǔ)文課倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提倡教會(huì)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，初步鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界。我在教學(xué)中，也非常注重引領(lǐng)學(xué)生探究文本主旨，拓展對(duì)文本的思考。

在學(xué)習(xí)了《人的高貴在于靈魂》一文之后，我讓學(xué)生探究：“高貴的靈魂是否僅存在于偉人身上？你們能從學(xué)過(guò)的課文或生活中找出具有高貴靈魂的例子嗎？”討論后，我讓學(xué)生用“人高貴的靈魂在于 ”的句式，一人說(shuō)一句話，分享彼此心靈的感悟。學(xué)生激情高昂：人高貴的靈魂在于“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的大丈夫氣質(zhì)；人高貴的靈魂在于象白楊樹(shù)一樣平凡而樸素的精神；人高貴的靈魂在于農(nóng)民林秀貞三十年如一日贍養(yǎng)孤寡老人的無(wú)怨無(wú)悔無(wú)私的奉獻(xiàn)……一句句表達(dá)，展示著學(xué)生內(nèi)心獨(dú)特的感悟；一個(gè)個(gè)事例，感染著每一個(gè)學(xué)生高貴的靈魂。夏丏尊說(shuō)：“表達(dá)之道即為思想之道。”如果說(shuō)數(shù)理化是教給學(xué)生做事的智慧，那么語(yǔ)文教給學(xué)生的則是做人的智慧。

語(yǔ)文課通過(guò)誦讀，培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)感；通過(guò)品賞，鍛煉了學(xué)生遣詞造句的能力；通過(guò)探究，展示了學(xué)生豐富的個(gè)性和廣博的積累。

一堂精彩而有效的語(yǔ)文課，不在于教師講授多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大量的參與，在于他們展開(kāi)想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，得到情感的體驗(yàn)和感悟。

語(yǔ)文課在感悟中方能顯示其精彩。