“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下基于MOOC理念的教學(xué)模式研究

彭嬌 聶慧

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了新的教學(xué)模式。而MOOC的出現(xiàn)，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，提高了教師的教育教學(xué)水平。本文以《Java程序設(shè)計(jì)》課程為例，設(shè)計(jì)出基于MOOC教學(xué)理念的教學(xué)模式。

關(guān)鍵字：互聯(lián)網(wǎng)+；MOOC； Java程序設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）06（a）-0000-00

在信息化時(shí)代，高等教育內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略，各行各業(yè)特別是高等學(xué)校教育教學(xué)過程中得到廣泛應(yīng)用。MOOC教學(xué)理念的引入，更是從教學(xué)資源、課程模式等方面充實(shí)和豐富教育資源，使得教育更開放，教師和學(xué)生之間聯(lián)系更緊密，更易提供O2O個(gè)性化教學(xué)。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來對教學(xué)模式的變革

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國的教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等各方面都在發(fā)生變化，主要體現(xiàn)在教學(xué)資源多樣化、教學(xué)手段多元化、互動教學(xué)的多維化等方面。

1.1 教學(xué)資源的多樣化

從教學(xué)資源的來源來看，互聯(lián)網(wǎng)上的海量資源使得教學(xué)內(nèi)容全面拓展，前沿知識能夠及時(shí)進(jìn)入課堂。例如網(wǎng)絡(luò)可以將專家學(xué)者具有前瞻性的新思維，生動地呈現(xiàn)在同學(xué)眼前。

1.2 教學(xué)手段的多元化

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，形成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以視頻、動畫、Flash為主，視覺效果突出，逐步實(shí)現(xiàn)了“教和學(xué)”的深度融合，將課堂延伸至家庭、校園，打破了時(shí)間和空間的限制。

1.3 教學(xué)互動的多維化

在教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，將翻轉(zhuǎn)課堂、微課、MOOC等新興教學(xué)模式推入課堂，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的發(fā)起者、討論的組織者甚至是知識應(yīng)用的創(chuàng)新者；在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生在線學(xué)習(xí)的進(jìn)度、作業(yè)提交情況及與教師的溝通、互動情況來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下基于MOOC理念的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育觀中，課程的提供者為教師，課程教學(xué)圍繞學(xué)生的需求和個(gè)人偏好實(shí)施。MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程）理念的引入著重學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，適應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對教育教學(xué)變革的需求。

基于MOOC理念的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。就教師而言，整個(gè)教學(xué)過程如圖1所示。在課前，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識水平，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)流程，設(shè)計(jì)整合教學(xué)資源并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)布“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，為課堂教學(xué)做充分準(zhǔn)備；通過大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，匯總疑難問題，以問題驅(qū)動課堂教學(xué)。課程結(jié)束后，教師對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)、反思，動態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

就學(xué)生而言，整個(gè)學(xué)習(xí)過程如圖2所示。首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)，在“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的指引下，在課外利用電腦、手機(jī)等移動終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在課堂上，在教師的輔助下分小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，將疑難困惑問題反饋給教師；在課后，通過網(wǎng)絡(luò)平臺提交測試作業(yè)，與其他學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，探討問題，交流自己的學(xué)習(xí)心得并對自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。

3 以《Java程序設(shè)計(jì)》課程為例教學(xué)模式的實(shí)施過程

根據(jù)設(shè)計(jì)好的教學(xué)模式，以“Java程序設(shè)計(jì)”中的“接口”一節(jié)為例，具體闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下基于MOOC理念的教學(xué)模式的實(shí)施過程。

3.1 師生課前準(zhǔn)備

教師明確課程教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識水平，制定教學(xué)任務(wù)，規(guī)劃教學(xué)流程。學(xué)生應(yīng)了解教學(xué)目標(biāo)，做好學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備。教師可以確定如下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

（1）教學(xué)目標(biāo)：了解接口的機(jī)制及功能；掌握接口的定義及運(yùn)用。

（2）教學(xué)任務(wù)：課前發(fā)布“學(xué)習(xí)任務(wù)單”；課堂內(nèi)容結(jié)束后，及時(shí)提交課堂布置的作業(yè)。

3.2 設(shè)計(jì)并上傳教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容主要是用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即觀看視頻資料，完成測試。

（1）測試內(nèi)容：

判斷：接口是特殊的類，所以接口也可以繼承，子接口將繼承父接口的所有常量和方法。

填空：接口的所有變量和方法前默認(rèn)的修飾詞為__________________

（2）作業(yè)：利用接口來模擬各種USB接口。

3.3 課堂教學(xué)

教師隨時(shí)登錄網(wǎng)絡(luò)平臺，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)提交的作業(yè)，收集整理好的“問題集”，以此來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。課堂上，教師隨機(jī)分組，讓學(xué)生匯報(bào)自己所學(xué)知識，提出困惑。教師以“問題”為驅(qū)動，進(jìn)行統(tǒng)一解惑。

3.4 總結(jié)評價(jià)

課后，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)、歸納、總結(jié)的知識點(diǎn)，獨(dú)立完成課堂作業(yè)，并對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思完善。教師則可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)提交時(shí)間、提交質(zhì)量、課堂上的發(fā)言次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量及期末成績等方面，考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況和實(shí)際編程能力。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生情況，動態(tài)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

4 總結(jié)

在MOOC教學(xué)理念的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)出了滿足教師及學(xué)生個(gè)性化需求的教學(xué)模式，并以“Java程序設(shè)計(jì)”課程中的“接口”知識點(diǎn)為例闡述了該教學(xué)模式的具體實(shí)施過程。一方面能夠滿足學(xué)生個(gè)性化需求，提高學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，另一方面從開放性、交互性、教學(xué)評價(jià)多元化等方面體現(xiàn)了MOOC教學(xué)理念，突出了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育本質(zhì)。

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